神奇的……最好的……小學教師日志

神奇的……最好的……小學教師日志奇妙的最好的學校老師日志武進區(qū)城東學校章瑞華當老師的都會有這樣的感覺，有時我們對同學消失的各種問題加以反復地強調(diào)，反復地教育，可同學總是不斷地消失各種各樣的問題，更多時候同一個問題在一個同學身上反復消失，或在不同的同學身上反復消失。如：上課時總有同學會做小動作，有時管了這邊那邊又在動了，老師經(jīng)常顧此失彼；又比如明明三令五申不能帶一些有危急性的玩具到學校，可總是一個、兩個同學會時不時地在身上消失小刀、刀片、尖銳物品等；又比如在寫字競賽時同學的字一般都能比較工整，可平常的作業(yè)本上同學往往以完成任務為目的，貪快，總會把字寫得潦草一些，即便常常強調(diào)要把字寫端正也效果不大。如此種種的現(xiàn)象始終存在，常令我們倍感絕望。在多年的教學實踐摸索中，我覺得以下方法比單純的說教效果要好得多。一、奇妙的座位在我們的班里，同學的座位并不是按由低到高排列的。由于我發(fā)覺一些個子高的同學坐在后面，往往以為老師看不到他（她），因此留意力簡單分散，學習成果也漸漸下降。因此，我把一些自控力量較差的高個子排到了最前面，坐在中間的第一排或旁邊的一、二排，既不會攔住后面同學的視線，同時又大大提高了這些同學的留意力。如四（1）班的呂昊、劉潤、方子洋、方自信、方程等同學，就是在坐到前面后有了很大的轉變，各方面的表現(xiàn)有了好轉，如留意力大大地集中了，作業(yè)正確率更高了，書寫更工整了，課堂上舉手發(fā)言更樂觀了。二、奇妙的贊揚作為一名老師，班里有五十幾名同學，有時難免有生氣的時候。我們總是盼望同學守紀律，聽話，可以少給自己添麻煩，可有時有些同學并不賣你的賬，他們會想出這樣那樣的事情來讓你始料不及。而你的生氣、發(fā)脾氣有時又會顯得那么無助與無力。對孩子們說，假如你不曾打動他們的心靈，而僅僅用說教、壓制、訓斥來對待他們，即便一時能有所收效，但狀況立刻會有反彈。這時，鼓舞和贊揚就會發(fā)揮奇妙的魔力。如四（2）班的朱雅靖同學，每次的作業(yè)都還算仔細，但不能達到我所要求的優(yōu)而每一次作業(yè)本上只能得優(yōu)☆對她來講也沒什么大的觸動。面對這種狀況，我就想，我有意給她一次優(yōu)☆☆,她也許會更好些。果真，在優(yōu)☆☆之后的幾次作業(yè)中，她的字越寫越仔細，錯誤率也更少了，每次作業(yè)幾乎都能得到名正言順的優(yōu)☆☆了。這樣的事我也在費蕓希、錢書涵、卞文浩等同學的身上試過，我發(fā)覺一個小小的優(yōu)對同學來說有著奇妙的魔力，它帶給同學無形的推動力，讓孩子向著更高、更好的目標邁進。三、奇妙的溝通為了達到對全班同學的教育作用，我們常常在班里對全體同學說一些行為規(guī)范的要求，說一些做人的道理。但要真正觸動孩子的心靈，還得依靠于面對面地溝通與溝通。找一個寧靜的角落，或是校內(nèi)的草地上；或是在辦公室里與老師并坐在一張椅子上；或是在教室外的欄桿邊。就這樣與孩子面對面地溝通著，盡量表揚他，鼓舞他，盡量多發(fā)覺他的優(yōu)點，然后動聽地，恰如其分地提出你的盼望與要求。孩子從心底里感受到老師的關懷與愛了，這份關懷與愛就會化作他成長的動力，化作他改正缺點向著更高、更遠、更好的目標邁進的動力。我們的溝通還可以表現(xiàn)在用于家校聯(lián)系的“和教育”上；表現(xiàn)在與家長的電話聯(lián)系、家作記錄本上的留言、家長接送面對面的對話以及家訪時的溝通上。如四（2）班的鄒德翔是一個特別的孩子，媽媽總以為他在家里很懂事，在學校也肯定會很乖?？稍趯W校，每次排隊他總會說話，每次上課他總愛轉到后面去，每次作業(yè)他的字總是不夠工整，每次有起哄、吵架之類的事，他總是其中之一。在老師的眼里看來，他是個自控力量不強的孩子，最喜愛的事是與別人打打鬧鬧。有時明明講過不要把漫畫書、小刀之類的東西帶到學校來，只有他好像沒聽見似的，一次又一次地犯規(guī)。這樣的孩子所能依靠的只有與家長的溝通與協(xié)作教育了。因此，我與他的媽媽有了一次長談，把他在學校里的表現(xiàn)，包括優(yōu)點與缺點都作了溝通，家長聽了，好像如夢初醒，并答應與老師協(xié)作，共同改正他的一些缺點。自那以后，鄒德翔漸漸變得規(guī)范To上課樂觀舉手發(fā)言，書寫也工整了，還愿意關心他人，為班級做事，我與家長都很興奮。四、奇妙的故事故事是孩子們喜聞樂見的一種形式，有時面對孩子們在行為規(guī)范及思想熟悉等方面消失的問題，我會找一些淺顯易懂又蘊意較深的故事講給他們聽，如我講了《三個神童》的故事，告知同學非智力因素（行為習慣等）比智力因素（如聰慧等）更重要。學了《小柳樹和小棗樹》，同學會從自己班內(nèi)、自己的身邊找出像小棗樹那