兒童閱讀隨筆

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兒童閱讀隨筆：讀《做一個喜悅的教師》有感

這是教導(dǎo)者就應(yīng)讀的好書，《做一個喜悅的教師》時時讓我們感受到的是做一個教師真的很喜悅，而這種喜悅的感受從何而來，來源于那一種長期的修身養(yǎng)性，來源于精神上不斷超越，超越自我，逐步到達一種忘我的境界，不斷打造喜悅的人生，陶老師將這種高尚的追求化為一種行動就是不斷地讀書，讀古人圣賢書，讀經(jīng)典的文本，在古人經(jīng)典的思想里翱游，范文之心得體會：做一個喜悅的教師讀書體會。陶老師說，“在我的記憶里，就一向沒有和書疏離過”“以書為伴，以讀為樂”“讓讀書成為生活的必需，甚至成了審美追求，天性是高品位的閱讀，甚至是背誦，幾乎沒有中斷過?！碧绽蠋熖煨蕴岱懒藢鬃泳竦难芯?，也正是正因數(shù)十年不斷地對經(jīng)典作品的廣泛涉獵，潛心地鉆研，陶老師才具有了溫溫爾雅的大師一樣的儒家風(fēng)范，除此之外，陶老師對自己所從事的修改記者工作的喜歡，更是養(yǎng)成了一種優(yōu)秀的品格，寵辱不驚，泰然自若。

以前我們常說這樣一句話“要給學(xué)生一碗水，老師得有一桶水”。我想此刻這句話或許就很不恰當(dāng)了。一那么此刻的孩子學(xué)識面之廣甚至已經(jīng)超過我們老師了，也就是說人家的碗比你的桶還大呢，你說這怎樣行?二那么社會的進展要求孩子越來越全面，家長對jy135孩子的期望也越來越高，孩子不是需要一碗水，而是需要兩碗水，甚至更多的水，你說光有一桶水夠嗎?三那么世界越來越小，都成為一個地球村了，學(xué)識的需求日新月異，你桶里的水都臭了，還怎樣給學(xué)生?因此，當(dāng)代的教師你得有源源不斷的活水才行，而這活水從何而來?從書中來。你說我們教師怎樣能離開讀書?這正所謂是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”啊。想一想我們熟知的那些特級教師，哪一個不是博覽群書，學(xué)富五車?又有哪一個是死摳教科書而終有所成?因此從教師這份職業(yè)的需要來說，教師離不開讀書。另外書中的有些資料受時代和體驗的限制，具有務(wù)必的局限性和片面性，這就需要我們得有清楚的頭腦和睿智的目光去抉擇，去選取，從這方面來說斟酌也很重要。魯迅先生曾提到過“拿來主義”，就是要我們審慎地對待書中的資料，有用的我們吸收消化，結(jié)果內(nèi)化為我們自己的思想和精神，沒用的甚至有害的我們要毫不惋惜地拋棄，從這個角度講，光讀是不行的，還務(wù)必有自己的斟酌，甚至是“深入的斟酌”。

陶老師認(rèn)為讀書是教師生命成長的必需。我們都知道人的生命形式有兩種，即常態(tài)的肉體形式和內(nèi)化的精神和心靈維度。大詩人臧克家說過“有的人死了，他還活著;有的人活著，他已經(jīng)死了”就很好地詮釋了生命的這兩種形態(tài)。對于常態(tài)的生命來說，空氣、陽光、食物和水是必需的養(yǎng)料;而對于精神和心靈維度的生命來說，它需要的養(yǎng)料來自于讀書。用陶老師的話來說就是“正因我們教師肩負(fù)著一種特殊的歷史使命，是人類靈魂的工程師，需要在精神和心靈層面教養(yǎng)學(xué)生，透過對其潛能的開發(fā)，讓其擁有豐盈的學(xué)識與聰慧，從而實現(xiàn)生命的飛躍。”

兒童閱讀隨筆:《給孩子當(dāng)下的喜悅》讀書筆記

看這本書時好多次有感動到極致的感覺，就像看一部天性好的電影。電影是虛構(gòu)的，但這本書記錄的是真實的，這讓我對原本感覺缺乏感覺的生活，又萌生了一絲期望。

或許擦亮眼睛，留心找，感動還是能找到的，天性是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。那么像一股細(xì)細(xì)的沙，逐漸流進心里，一點一點填補了石頭的縫隙，同時帶來一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角。

馬麗娟老師：中國第一批理解國際華德福?史坦納幼兒教導(dǎo)協(xié)會培訓(xùn)的幼兒教師李躍兒芭學(xué)園資深教師，擅長教導(dǎo)管理，培養(yǎng)、提升教師團隊以及對教導(dǎo)感悟的總結(jié)。在10年不休止地教導(dǎo)實踐和教導(dǎo)管理工作中，積累了超多的教學(xué)查看筆記及隨筆心得，最終構(gòu)本金書。

我?guī)е@樣的不解去讀這本書：

我們每日都在講“要給孩子喜悅”，那么到底怎樣樣才算是給了孩子喜悅?怎樣樣才能夠讓孩子感受當(dāng)下的喜悅?

在書中馬老師給出了答案：

馬老師的答案：

喜悅對于有的人來說就是，他能撅著屁股在沙坑里玩一上午;能滾著一個破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈;能七扭八扭地縫一個布包包;能將豆沙醬包在面團里放進烤箱;能拿個大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……

我的明白：

給孩子當(dāng)下的喜悅，就就應(yīng)讓孩子享受他這個年齡段就應(yīng)享受的任何事情，而不是賦予孩子我們所明白的“喜悅”。因此，當(dāng)你望見孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時，請你不好阻攔他;當(dāng)孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時，請你不好指責(zé)他;當(dāng)孩子天馬行空地給你描繪他的夢想時，請你不好諷刺他……正因，這就是孩子眼中的“喜悅”。

在讀這本書時，有一些精彩片段給了我很大的啟發(fā)：

片段一：點燃心靈的蠟燭

“我們要賦予孩子機遇，讓他們真實地學(xué)會一件事情，就像他們真實地學(xué)會等待一樣，孩子們才會真實地活在當(dāng)下?！?/p>

我的收獲：孩子們一旦學(xué)會了一件事情，他就是真正地學(xué)會了，不會忘卻的一種學(xué)會。假設(shè)我們讓一個小孩子很快地學(xué)會一件事情，那么堅信他忘卻得也快。正因，那是他人將別人的察覺硬塞進孩子的記憶中，并不是孩子自己想真實地閱歷它而記住它。因此，就如馬老師所說的“我們要做的是協(xié)助孩子點燃他們內(nèi)心那盞不滅的蠟燭，養(yǎng)護好它，讓它燃燒得更亮堂、更長久?！?/p>

片段二：長著棉花糖腿的人

“一眼看上去，一個孩子和另一個孩子并沒有什么不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，透過孩子生活中的活動，我們會熟悉到，每個孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地協(xié)助到一個孩子成長，了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由，是我們務(wù)必要做的事情?！?/p>

我的收獲：每個孩子來到這個世界上，他們原本走的路就會不一樣，正正因這樣的不一樣才使得每個人都具有他自己獨一無二的天性。然而，孩子是需要我們成人的協(xié)助，才會逐漸地了解這個世界的。

那么，作為教師，如何讓一個有困難的孩子得到真正的協(xié)助，顯得尤為重要。而協(xié)助一個孩子，不僅僅僅是指，對著孩子微笑，問他我能夠協(xié)助你嗎，實際上，協(xié)助的好處遠(yuǎn)不止這些，這是需記住的事情。我們不僅僅僅要蹲下身來看孩子，更要蹲下心來看孩子。

片段三：“難相處”背后的機要

“從教導(dǎo)的角度看，我們成人要帶著一種敬畏和明白這個孩子的態(tài)度去感受他、協(xié)助他。同時，還要看這個孩子的狀態(tài)是不是已經(jīng)超出了教導(dǎo)者所能協(xié)助的范圍，不管從哪一個角度協(xié)助，我們都有必要了解他狀態(tài)背后我們看不到的那片面東西。”

我的收獲：應(yīng)對這類孩子，我們需要的還不只是接納這個孩子，更需要深入地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他交流，還有他的生活環(huán)境、飲食、作息規(guī)律等都是什么樣的狀況。我們能夠做的就是，協(xié)助孩子建立一個適合他的生活環(huán)境和具有規(guī)律的生活節(jié)奏，還需要協(xié)助他的人給他帶給能夠?qū)W習(xí)的情景。讓他看到大人是如何對待一條金魚，如何拾掇打翻在地的魚缸，如何與人一齊做一個事情，如何表達自己……當(dāng)他看到這樣的場景，會從中學(xué)習(xí)到怎樣真正地去照管一條魚，會學(xué)會用抹布擦拭桌面上的水漬，會學(xué)會輔助同伴做一個事情，會學(xué)會在群眾中表達自己的想法。

讀這本書，我就像在看一個個生動搞笑的小故事，字里行間彌漫著溫馨愛與親切。看著故事里的孩子們嬉戲、學(xué)習(xí)、搗亂，看著看著我就會被這些小家伙感染，跟著他們一齊哭，一齊笑，一齊學(xué)習(xí)，一齊斟酌，一齊感悟，一齊成長。

我愛好這本書。正因書里沒有高深難懂的語言，沒有驚人的創(chuàng)見，沒有苦心的勸導(dǎo)，有的只是老師對孩子濃濃的愛，一種察覺優(yōu)點的眼神，一種能夠和暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長。透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個恬靜的世界，一個彌漫氣力的世界，一個活力勃勃的世界······我覺得就應(yīng)像她學(xué)習(xí)，精心去體會孩子，真心將自己的生活和孩子們?nèi)趨R在一齊。

幼兒園老師，十足不是我們以前想象的那樣，只是一個“能帶孩子的人”。同其他工作一樣，幼兒教導(dǎo)工作需要具備務(wù)必的學(xué)識根基，工作閱歷，職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能，個人魅力，創(chuàng)造才華。。。。。。這是一個專業(yè)性很強的工作，并不是僅僅有“愛心”就足夠的。我堅信，透過自己的發(fā)奮，我要成為一名我自己心中的夢想幼兒園教師。

兒童閱讀隨筆：《誰拿走了孩子的喜悅》讀后感

李躍兒老師所著的《誰拿走了孩子的喜悅》讓我了解到了什么是真正好處上的精心去愛孩子，用情去感染孩子。我被書中的思想教導(dǎo)著，我被書中那濃得不能化解的愛溶解著。

書中有一句話，讓我回味多時：“在現(xiàn)實當(dāng)中，成人對于孩子，大都只留神他們的身體和學(xué)習(xí)，卻很少留神背后的那個心靈。他們這樣做就會像一個無情的割草人一樣把把完備的東西割掉了，把孩子天生的、完備的品質(zhì)給扼殺了。這樣下去，隨著孩子的成長，他們的心理問題就會越來越多，人格、品質(zhì)也會展現(xiàn)問題?！睕]錯，關(guān)注孩子們的心靈，應(yīng)當(dāng)是安好防范教導(dǎo)的一片面，是學(xué)校教導(dǎo)的一片面。但是在現(xiàn)實生活中，無論是老師還是家長對于孩子的心靈關(guān)切卻是越來越少的，老師和家長所關(guān)切的大多是孩子的進步，孩子的退步等等。孩子真剛要的是什么，孩子的內(nèi)心又是如何的，卻無人問津。

書中提到李躍兒老師在對5歲的楊一凡的教導(dǎo)過程中時時刻刻都關(guān)注著她。從孩子的各個方面著手，留心查看著孩子的每一個點滴，精心去感受孩子的真實想法。這讓我熟悉到在現(xiàn)代教導(dǎo)過程中，我們也要秉承著這樣的理念，從各個方面查看孩子，查看到孩子真剛要的是什么?從而舉行適當(dāng)?shù)幕顒?。好多孩子是?nèi)向的，他們的表達潛質(zhì)往往會跟不上自身的需求，想要什么?需要什么?只是看著你。

我曾遇到過這樣一個孩子，他不會與人溝通，和教師、同伴之前完全沒有正常的交流，不管怎樣同他說，都無法改善這樣的狀況。這就是他，有著自己的世界，不理解別人，只有自己。這就是他，會用天真的眼神看著你，卻讓你無奈的只能發(fā)笑。應(yīng)對這樣特殊的孩子，有改如何是好呢?

這個時候就需要我們老師留心的查看孩子，感受孩子的需要。于是我開頭關(guān)注這個不講話的孩子。經(jīng)過幾次的查看，我察覺，他其實很想玩嬉戲，但是他根本就不會玩，完全沒有明白嬉戲規(guī)矩，這樣就使得他在嬉戲中無法正常的介入。

于是再一次主角嬉戲時我說：“這天，我和你一齊玩嬉戲，我牽著你的手，這天我是你的母親，我?guī)阃妫愫煤每纯茨赣H是怎樣玩的，今后你也那么玩，好嗎?”他對母親這個詞貌似很敏感，也貌似正因這個詞，他容許和我接近。我?guī)е粋€一個的玩，他很欣喜，拉著我的手，跳啊、蹦啊。第一次用別的眼神看著我，這也讓我的心頭涌起陣陣的暖風(fēng)。我們來到了水果店，“你想吃什么水果啊?母親買給你好不好啊?”“是掛”也?什么聲音?“是掛”再一次的聲音，讓我知道我并不是在做夢，他開口講話了?！笆裁?剛剛母親沒有聽領(lǐng)會，再說一遍好嗎?”“是掛”想了半天，沒有明白這“是掛”是什么?！皩Σ黄穑赣H聽不太懂，你能指給我看嗎?”他小小的手往西瓜上方一指，原來是西瓜?！案赣H說：西瓜”于是我開頭第一次正面的和他語言交流。

雖然只是短短的言語，但是他容許和你交談了，這是那么久以來我和孩子的第一次對話，這讓我的心沖動不已。孩子的成長要靠和暖推起的，每一次我都只是和他說，只是說，他一點也感受不到什么，貌似我只是簡樸的在和他說而已。但是透過查看我察覺了問題，于是我用行動和暖了他的心，同時的他也用他小小的舉動來回報了我，在我心中注入一股暖流。

簡樸的幾次查看、溫柔的一次交流，讓我和這個孩子逐漸的靠近。短短的幾個音節(jié)讓我明白，什么是從真正好處上的愛孩子、教導(dǎo)孩子。更讓我明白教導(dǎo)需要我們能夠?qū)Φ鹊貙捜莸刈哌M每一個孩子的內(nèi)心世界。

在《誰拿走了孩子的喜悅》這本書中，并不簡樸要我們