巧用微課 課堂綻放精彩

巧用微課課堂綻放精彩——靈武市第二小學(xué)肖玲美【摘要】微課的巧妙運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它作為教學(xué)的輔助性工具，使教學(xué)更加形象直觀，使枯燥抽象化的事物變得具體生動(dòng)化，能讓學(xué)生、教師、課外學(xué)習(xí)資料及豐富的教學(xué)資源的信息有效的結(jié)合，增強(qiáng)了教學(xué)信息面，充實(shí)和豐富了語(yǔ)文教學(xué)資源，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在課堂中走進(jìn)生活，走進(jìn)自然用眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中不同的美，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，讓學(xué)生能與時(shí)俱進(jìn)，在不同內(nèi)容和方法交叉學(xué)習(xí)中，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。【關(guān)鍵詞】巧用微課鋪墊方法創(chuàng)設(shè)情境想象語(yǔ)言微課的核心組織內(nèi)容是視頻，微課中教學(xué)內(nèi)容要少而精，知識(shí)點(diǎn)可以是教材理解、題型精講、小結(jié)拓展，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課的巧妙運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它作為教學(xué)的輔助性工具，使教學(xué)更加形象直觀，使枯燥抽象化的事物變得具體生動(dòng)化，能讓學(xué)生、教師、課外學(xué)習(xí)資料及豐富的教學(xué)資源的信息有效的結(jié)合，增強(qiáng)了教學(xué)信息面，充實(shí)和豐富了語(yǔ)文教學(xué)資源，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在課堂中走進(jìn)生活，走進(jìn)自然用眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中不同的美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，讓學(xué)生能與時(shí)俱進(jìn)，在不同內(nèi)容和方法交叉學(xué)習(xí)中，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。一、巧用微課，為走進(jìn)文本做好鋪墊。教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生更好的了解作者及時(shí)代背景，是引領(lǐng)學(xué)生更好的走進(jìn)文本學(xué)習(xí)的一塊基石。有些文本內(nèi)容離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文本作者的世界產(chǎn)生隔膜，難以產(chǎn)生是情感共鳴，更談不上獨(dú)特體驗(yàn)和真切感悟了。此時(shí)，教師可以巧用微課鋪墊背景資料，在文本與學(xué)生之間架起橋梁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓他們?nèi)ヂ?tīng)，去看、去想。踏著時(shí)代的足跡，走進(jìn)文本，讓學(xué)生身臨其境感受時(shí)代氣息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在執(zhí)教?西門(mén)豹治鄴?一課中，學(xué)生不能很好地理解老百姓怎么那么迷信，那么相信官紳和巫婆的話，課前我就通過(guò)微課讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這與當(dāng)時(shí)人們的情況有關(guān)，當(dāng)時(shí)大多數(shù)老百姓都沒(méi)有接受過(guò)教育，愚昧無(wú)知，相信迷信，官紳和巫婆正是利用了這一點(diǎn)來(lái)騙人。讓學(xué)生從而真正懂得了西門(mén)豹要治理鄴必須先破除老百姓的迷信思想，才能治理好鄴。在教學(xué)中有些課文涉及的重要作家作品知識(shí)，都可以巧用微課，從而滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，能讓學(xué)生更好的解讀文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，如：課前我和學(xué)生交流法布此后，為了讓學(xué)生更加深刻的了解法布爾，播放一分十五秒的微課介紹法布爾，讓學(xué)生熟悉作者背景，更容易理解課文內(nèi)容，走進(jìn)文本。利用信息技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，輔助教學(xué)課件，創(chuàng)造圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，成為課堂形象的表達(dá)工具，從而把信息技術(shù)與教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，不僅讓學(xué)生的信息面更廣，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。二、巧用微課，學(xué)方法，用方法。巧用微課的直觀演示，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，容易突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)，為引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)〞走向“會(huì)學(xué)〞，教學(xué)時(shí)，要注重品味詞語(yǔ)方法的滲透。在教學(xué)?裝滿昆蟲(chóng)的口袋?一課時(shí)，我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前〞“終于〞“一動(dòng)不動(dòng)〞“小心翼翼〞“欣賞〞等重點(diǎn)詞語(yǔ)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生先劃出表現(xiàn)法布爾對(duì)自然、昆蟲(chóng)有著濃厚興趣的句子，再?gòu)闹袠?biāo)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，最后根據(jù)這重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文。那么運(yùn)用這些重點(diǎn)詞來(lái)理解課文，不僅要在讀中感悟，微課出示法布爾動(dòng)畫(huà)，形象逼真，不僅讓學(xué)生在觀察中體會(huì)到重點(diǎn)詞在文章中的意思，然而讓學(xué)對(duì)文本的理解更透徹，輕輕松松突破本課重點(diǎn)，然后運(yùn)用這個(gè)方法學(xué)習(xí)之后面的幾個(gè)自然段，學(xué)生能通過(guò)讀一讀、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生談體會(huì)、感情朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)品味課文。三、巧用微課，調(diào)動(dòng)生活積累，加深情感體檢。利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最正確的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是他們已有生活經(jīng)驗(yàn)的積累與對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的感知，產(chǎn)生碰撞而形成的對(duì)問(wèn)題的新認(rèn)識(shí)，是他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合反映。教師要有尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)程度，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和已掌握的學(xué)習(xí)技能、方法，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本所賦予的思想和作者的情感，以解決教學(xué)難題。因此，在教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本內(nèi)容相一致的情感，進(jìn)行多種形式朗讀，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生披文入情，尤其最后的師生合作讀，串聯(lián)課文重點(diǎn)段落進(jìn)行配樂(lè)朗讀，把間接的文字符號(hào)成為真切的情感體驗(yàn)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。四、巧用微課，創(chuàng)造想象空間，幫助學(xué)生理解課文。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：語(yǔ)文課程要使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性的習(xí)作的關(guān)鍵是思維的擴(kuò)散、想象力的發(fā)揮和創(chuàng)造潛能激活。想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙?！拔⒄n〞正好提供了美妙的情境，豐富了想象，能為學(xué)生創(chuàng)造奇特而大膽的創(chuàng)編提供想象的空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際及課程特點(diǎn)制作微課，巧用微課，讓學(xué)生坐在課堂上近距離感受生活，然后讓學(xué)生親自體驗(yàn)，通過(guò)交流，加上體驗(yàn)時(shí)的真實(shí)感受，引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾捉甲蟲(chóng)這件事時(shí)，微課視頻的引用，讓學(xué)生入情入境，走進(jìn)法布爾的昆蟲(chóng)世界，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾一動(dòng)不動(dòng)的趴著，他看見(jiàn)了什么？從而幫學(xué)生感悟到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。五、巧用微課，觸發(fā)語(yǔ)感，進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，就是開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生理解和表達(dá)語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文是根底工具學(xué)科，掌握語(yǔ)文這一交際工具、表情達(dá)意的工具，關(guān)鍵在于運(yùn)用，然而運(yùn)用離不開(kāi)必要的訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練中的“訓(xùn)〞是教導(dǎo)，“訓(xùn)〞是教師的事，“練〞是習(xí)練，是學(xué)生的事。語(yǔ)文教學(xué)中的“訓(xùn)練〞是教師有方案，有步驟地使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字技能的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它以“練〞為主，以“訓(xùn)〞為輔，二者不可缺一。那么在這里微課的運(yùn)用就是對(duì)學(xué)生的“訓(xùn)〞，給予學(xué)生輔助性的幫助。在課堂中尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的有機(jī)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。就拿三年級(jí)的習(xí)作課來(lái)說(shuō)，三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵期，除了把握好教學(xué)目標(biāo)，選材要貼近生活等因素，更主要的要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，樂(lè)寫(xiě)是關(guān)鍵，然而微課教學(xué)有其直觀性和真實(shí)感，用微課在生活體驗(yàn)中觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感，能很好地將學(xué)生與社會(huì)生活聯(lián)系到了一起，彌補(bǔ)了學(xué)生的“生活空白〞，從而激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受和表達(dá)欲望。例如：在執(zhí)教三年級(jí)習(xí)作課?有趣的發(fā)現(xiàn)?時(shí)，我根據(jù)本課需要制作出微課?學(xué)習(xí)修改作文——我來(lái)啦?，生動(dòng)形象的運(yùn)用擬人化手法教給學(xué)生修改習(xí)作的根本方法：增、刪、改、調(diào)，學(xué)生通過(guò)直觀形象的介紹通俗易懂，擬人化手法自述寫(xiě)作根本方法，讓學(xué)生對(duì)原本抽象的事物更加具體化，不僅學(xué)會(huì)了修改作文，而且懂得了如何讓自己的語(yǔ)言更完整更生動(dòng)，從而使學(xué)生的語(yǔ)言煥發(fā)出不一樣的光榮。巧用微課，拉近了學(xué)生與文本的距離，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)感的生成。脫離生活體驗(yàn)的“語(yǔ)感培養(yǎng)〞是蒼白的，然而微課的合理運(yùn)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的靈感。通過(guò)說(shuō)話、引導(dǎo)、朗讀、想象、課堂檢測(cè)等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使語(yǔ)言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，放飛學(xué)生的靈性！微課表達(dá)了對(duì)文本的本色解讀，展開(kāi)學(xué)習(xí)，與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生