名著單元解讀訪談節(jié)目文字稿

名著單元解讀訪談節(jié)目文字稿李詩(shī)：“觀眾朋友們，大家好！“金聲玉振，鷹擊長(zhǎng)空〞，金鷹文本解讀今日正在發(fā)聲。在浩如煙海的中國(guó)文化典籍中，古典名著是不可多得的經(jīng)典作品，有著很高的文學(xué)水平和藝術(shù)成就，深深地影響了中國(guó)人的思想觀念和價(jià)值取向。溫儒敏教授說(shuō)：“新教材為什么要設(shè)立名著導(dǎo)讀，因?yàn)橐ぐl(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，要想方法讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。〞那么，我們應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣呢？今天，我們博才金鷹小學(xué)五年級(jí)的三位語(yǔ)文老師，來(lái)談一談我們是如何開(kāi)展五年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)的！〞趙菲菲：好的，謝謝主持人。今天，我們將從教材編排、學(xué)情分析、語(yǔ)文要素的落實(shí)這三個(gè)方面來(lái)解讀。本單元以“走近中國(guó)古典名著〞為主題，意在帶著學(xué)生走近中國(guó)古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。王志紅：本單元的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法〞，學(xué)生理解內(nèi)容有一定難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名者的方法，減輕畏難情緒，讓閱讀變得順暢。本單元的習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感〞，要求學(xué)生把讀過(guò)一篇文章或一本書(shū)后產(chǎn)生的感想寫(xiě)下來(lái)，意在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的文章或書(shū)籍，關(guān)注閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的思考與感受，并清楚地表達(dá)出來(lái)。李詩(shī):從教材的編排來(lái)看，本單元設(shè)置了四篇課文：?草船借箭?、?景陽(yáng)岡?、?猴王出世?和?紅樓春趣?，從四大名著改寫(xiě)的現(xiàn)代文到原著的節(jié)選，語(yǔ)言上呈現(xiàn)出由易到難的編排順序。趙菲菲：我們也發(fā)現(xiàn)，教材中的插圖也別有深意，引導(dǎo)得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生把握課文內(nèi)容，理解人物形象，都有很大的幫助，能再現(xiàn)故事的重要情節(jié)，更好地理解課文內(nèi)容，感受人物形象。李詩(shī)：“那么，該如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低閱讀難度，引導(dǎo)他們習(xí)得閱讀名著的方法？請(qǐng)問(wèn)兩位老師你們是如何做的呢？〞趙菲菲:是這樣的，本單元在小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)前，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)所有五年級(jí)的學(xué)生關(guān)于四大名著閱讀現(xiàn)狀，從中了解到：文章中有些詞句生僻,文章篇幅長(zhǎng),學(xué)生難以理解曲折變化的故事情節(jié)以及復(fù)雜的人物關(guān)系。了解學(xué)情之后，我們按照“教授方法鏈、培養(yǎng)思維場(chǎng)、帶入閱讀網(wǎng)、撰寫(xiě)讀后感〞四個(gè)版塊來(lái)鋪排教學(xué)。王志紅:本單元講授名著的閱讀方法時(shí)，我們主要是通過(guò)聯(lián)系上下文猜讀，適當(dāng)跳讀，借助背景資料以及聯(lián)系影視劇四種閱讀方法教學(xué)生閱讀名著。趙菲菲:教學(xué)發(fā)現(xiàn)，文中有不少帶有古代白話文色彩的語(yǔ)句，學(xué)生理解故事內(nèi)容有一定障礙，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法猜想語(yǔ)句的意思，疏通文意。?景陽(yáng)岡?中“梢棒〞一詞，可先讓學(xué)生從“棒〞字推斷它和“木棍〞有關(guān)，再聯(lián)系上下文和插圖，猜出“梢棒〞就是一種類似棍子的武器。又如，“篩一碗酒〞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人物前后的行為動(dòng)作，猜出是“倒一碗酒〞的意思。李詩(shī)：學(xué)生剛開(kāi)始的時(shí)候覺(jué)得比擬困難，但經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)之后，學(xué)生紛紛反映說(shuō)猜著猜著就會(huì)了。實(shí)際上，我們?cè)谖迥昙?jí)上冊(cè)策略單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“提高閱讀速度〞的能力。要不要？在不影響理解的前提下，還可以根據(jù)具體閱讀情境自然靈活地運(yùn)用跳讀這一閱讀策略。如?紅樓春趣?這一課中，‘捆剪子股’、‘拔籰子’等詞語(yǔ)，學(xué)生只要知道這是與風(fēng)箏有關(guān)的物品，不需要進(jìn)行深入理解。這樣一來(lái)，降低了閱讀的難度，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。王志紅：我們還借助了相關(guān)資料，幫助學(xué)生走進(jìn)名著。在講?草船借箭?這一課時(shí)，我們要求學(xué)生搜集并理清?草船借箭?的背景資料，理清楚人物之間的關(guān)系。我們?cè)谥v授的過(guò)程中也會(huì)參加相關(guān)的影視劇資料，比方在講?草船借箭?時(shí)，我們會(huì)播放?三國(guó)演義?電視劇中的片頭，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水奔涌向東，學(xué)生可以感知到當(dāng)時(shí)的緊張氣氛；在講?景陽(yáng)岡?時(shí)，我們借助電視劇中“武松打虎〞的片段，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和人物形象有更加深入的了解。在教完之后，再讓學(xué)生通過(guò)自主查閱相關(guān)資料，推進(jìn)整本書(shū)的閱讀。趙菲菲：“習(xí)得方法，閱讀名著，提升學(xué)生文化理解傳承的能力。在整個(gè)單元的教學(xué)中，我們最重要的還是要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成他們自己的思維場(chǎng)。因此，我借助導(dǎo)讀單這一助讀工具，將隱含在課文中的資源信息先提取再整合，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作，從而提升閱讀的思維含量。〞李詩(shī)：“對(duì)的，我們還可以通過(guò)勾勒情節(jié)圖示，厘清故事走向。在學(xué)生初讀之后，結(jié)合課后習(xí)題內(nèi)容，呈現(xiàn)一張簡(jiǎn)易的圖示，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事進(jìn)行的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，繪制情節(jié)開(kāi)展圖，為詳細(xì)復(fù)述提供語(yǔ)言的支架。〞我們可以讓學(xué)生按照故事的情節(jié)，通過(guò)情節(jié)圖把內(nèi)容說(shuō)清楚。以上就是學(xué)生課堂中完成的情節(jié)圖。名著之所以成為名著，最重要的因素之一就是它刻畫(huà)出了一群個(gè)性鮮明的人物形象。那么，請(qǐng)問(wèn)兩位老師你們又是如何幫助學(xué)生把握好書(shū)中的人物形象的呢？趙菲菲：好的，在?景陽(yáng)岡?一文中，我通過(guò)對(duì)武松這個(gè)人物的形象分析，抓住語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等，邊讀邊問(wèn)，體會(huì)人物特點(diǎn)；也借助課本的插圖，或者通過(guò)詳細(xì)講述、表演感知，邊講邊演體會(huì)人物特點(diǎn)；還對(duì)閱讀前后不同時(shí)間段的人物形象進(jìn)行比擬，感知立體化、多元化的人物形象，整體把握，提高學(xué)生的閱讀興趣。王志紅：?草船借箭?的教學(xué)呢，那么是關(guān)聯(lián)口語(yǔ)交際，通過(guò)課本劇表演等多樣化的形式展示成果。學(xué)生表演課本劇時(shí)，通過(guò)幫助學(xué)生從選課文到分角色再到怎么表演，通過(guò)主持討論，最終尊重大家共同的決定，形成了一致的看法?！舱n本劇播放〕李詩(shī)：“著名的兒童戲劇表演家朱曙明先生說(shuō)過(guò)：“兒童戲劇的本質(zhì)就是游戲。〞這樣閱讀積累之后的游戲讓學(xué)生有了真實(shí)的閱讀輸出，加深了閱讀的理解，增強(qiáng)了閱讀的興趣，提升了表達(dá)能力。課堂內(nèi)的古典名著閱讀，其目的在于學(xué)方法、激興趣，要效勞于學(xué)生課外用方法、讀原著，有效開(kāi)展自主閱讀。那么，我們語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中，又是怎么從課內(nèi)引向課外，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書(shū)呢？〞王志紅：本次“快樂(lè)讀書(shū)吧〞把?西游記?作為重點(diǎn)推薦書(shū)目。眾所周知，我們的名著目錄都是章回體，都有“第幾回〞，回目高度凝練，上下對(duì)偶；根據(jù)回目，我們能根本猜出這一回的故事內(nèi)容。例如學(xué)生在閱讀?西游記?第六十一回時(shí)，通過(guò)回目，學(xué)生就可大致知道這一章節(jié)講的就是孫悟空在豬八戒的幫助下，運(yùn)用智謀，巧妙地從鐵扇公主手中三次借到芭蕉扇這一內(nèi)容。李詩(shī)：“其實(shí)，在?猴王出世?的教學(xué)中，可以鏈接對(duì)應(yīng)的回目和簡(jiǎn)要的故事情節(jié)，了解孫悟空多種稱謂的變換：第一回石猴三跳稱“美猴王〞，須菩提祖師所起“孫悟空〞；第四回玉皇大帝給的“弼馬溫〞自封“齊天大圣〞；第十六回唐僧所起“孫行者〞，這名字的變化之間到底有哪些神奇的故事呢？學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣被激發(fā)，為滿足自己“胃口〞而產(chǎn)生了閱讀的欲望，如此便有效地將閱讀拓展到課外。學(xué)生帶著這樣的方法，一看目錄，就能大致知道這本書(shū)講了哪些故事，清楚梳理整本書(shū)的脈絡(luò)了。學(xué)生學(xué)會(huì)了這些，也就掌握了閱讀章回小說(shuō)的關(guān)鍵能力，獲得了終身受用的知識(shí)。〞王志紅：在講?猴王出世?這篇課文時(shí)，我還抓住〞奇地、奇事、奇想、奇人、奇文，讓學(xué)生們聚集“五奇〞，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，認(rèn)真品讀課文，然后把課內(nèi)的“五奇〞發(fā)散到整本書(shū)?西游記?的“五奇〞，最終回歸原著，推動(dòng)?西游記?的整本書(shū)閱讀。〞趙菲菲：?西游記?這本書(shū)閱讀過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀，我利用課間15分鐘播放?西游記之大圣歸來(lái)?，炫酷的特技畫(huà)面讓很多孩子耳目一新。課后又布置了學(xué)生選看央視百家講壇的韓田鹿教授主講的?大話西游?、山西衛(wèi)視的經(jīng)典節(jié)目?老梁故事匯?，并與好友、家長(zhǎng)交流。家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)大加贊賞，孩子們都愿意捧起名著進(jìn)行閱讀，也樂(lè)于在課間進(jìn)行分享。我想這就是名著的魅力，中國(guó)文化就在這潛移默化中傳承。〞趙菲菲：我班在讀?西游記?時(shí)，設(shè)置閱讀推進(jìn)要求，每日閱讀1-2個(gè)章節(jié)，并進(jìn)行相應(yīng)的勾畫(huà)批注，學(xué)生自發(fā)設(shè)計(jì)讀書(shū)記錄卡，興致很高。并在閱讀后完成了一系列外形精美、內(nèi)容詳實(shí)的人物名片；我們還讓學(xué)生利用喜馬拉雅給名著配音，這些都極大地激發(fā)了學(xué)生們對(duì)名著的閱讀興趣，也更加多元化地了解了人物形象。李詩(shī)：好的，本單元的習(xí)作要素是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，請(qǐng)問(wèn)王老師在這個(gè)板塊是如何進(jìn)行教學(xué)的呢？王志紅:本單元的習(xí)作，與“快樂(lè)讀書(shū)吧〞的課外閱讀結(jié)合起來(lái)。教學(xué)時(shí)，我先結(jié)合教材中的例如，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，確定選材。再指導(dǎo)學(xué)生了解讀后感要寫(xiě)哪些內(nèi)容，重點(diǎn)是什么，明白如何清楚地寫(xiě)出自己讀書(shū)后的感想。接下來(lái)，讓學(xué)生自主選定內(nèi)容，開(kāi)展習(xí)作。習(xí)作完成后，教師要進(jìn)-步指導(dǎo)學(xué)生完成擬題，尤其是“正標(biāo)題+副標(biāo)題〞的形式。最后，引導(dǎo)學(xué)生先自評(píng)，再同學(xué)交流互評(píng)，看看是否把自己的感想表達(dá)清楚了，并結(jié)合互評(píng)的意見(jiàn)進(jìn)行修改完善。整個(gè)習(xí)作教學(xué)，最重要的是要融入自己的主觀感受，以人物