《幼時(shí)記趣》教學(xué)反思精選3篇

第8頁?幼時(shí)記趣?教學(xué)反思精選3篇?幼時(shí)記趣?教學(xué)反思之一?幼時(shí)記趣?是初一的學(xué)生剛接觸的一篇文言文，我在教學(xué)課文前做了很充分的準(zhǔn)備，本想利用學(xué)習(xí)第一篇文言文來教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)文言文的方法，可在施教過程中卻事與愿違，我深深的體會(huì)到孩子們童年生活的枯燥乏味，現(xiàn)代文明使孩子們失去了更多原本屬于他們的純真童稚。本單元是“金色年華〞的主題，挖掘孩子們潛藏內(nèi)心的純真快樂是最為重要的一個(gè)教學(xué)目的。開課前我先是提問：“同學(xué)們，你們的童年生活一定很豐富多彩吧，肯定有不少讓你們值得回味的事情吧。我請幾位同學(xué)來說說自己記憶猶新、歷歷在目的依依趣事。〞我借用了?往事依依?開頭的兩個(gè)詞語，說到此，同學(xué)們頓時(shí)來了興致，好多同學(xué)都高高的舉起了手，生怕自己不能和同學(xué)們一起分享自己的快樂似地，好久不上初一了這種現(xiàn)象在初三課堂上是很少見到的，我暗暗快樂，這篇課文一定很好教?？珊枚嗤瑢W(xué)的答復(fù)令我目瞪口呆，完全出乎我的意料，我當(dāng)時(shí)在課堂上著實(shí)嚇了我一跳。他們所謂的趣事大多是圍繞著動(dòng)畫片和網(wǎng)絡(luò)游戲來談的，自己的“快樂童年〞都虛擬得很，有說“喜洋洋〞、又說QQ農(nóng)場、有說“蠟筆小星〞、又說“CS戰(zhàn)將〞，我不禁反問自己：這難道就是現(xiàn)代文明給孩子們最快樂的童年時(shí)光嗎?電子產(chǎn)品包圍著的孩子，他們的童年幾乎是在虛擬的快樂中度過的，電視、電腦、MP3、VCD……大自然是那樣的遙不可及。沒有了陽光雨露怎能茁壯成長，興旺的現(xiàn)代科技掠奪了孩子回歸自然的本性，孩子在畸形的成長著。課前準(zhǔn)備的教授學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法的想法，在孩子們說的“童年趣事〞面前已顯得那么的不重要了，看來引領(lǐng)孩子回歸自然追尋純真的童年生活才是教學(xué)的重點(diǎn)呀!學(xué)生畢竟還只是十三四歲的孩子，他們的那份童真還是在的的呀!好在我課前準(zhǔn)備了一個(gè)小道具(過去在上初二?松樹金龜子?用礦泉水瓶收集的金龜子標(biāo)本)，在課堂上傳閱，孩子們好多都不認(rèn)識(shí)是什么東西。我納悶得很，這農(nóng)村的孩子竟然不認(rèn)識(shí)這些菜園子里的昆蟲，他們好多同學(xué)竟然連見都沒有見過，更不用說拿來玩耍了。我于是放下了課本，回憶起自己小時(shí)候以金龜子為動(dòng)力做小車、做小船的童年趣事來，看著他們聽得目瞪口呆的樣子，我更是津津有味的回憶不止，仿佛那些難忘的記憶又年輕了我的心靈，大自然中真的是蘊(yùn)藏著無窮的樂趣——喂螞蟻、捉蜻蜓、粘雄蟬……我也知道不講課文卻回憶自己的快樂童年是那么的不該，可孩子們確實(shí)聽得津津有味，我又該怎么辦呢?我也不知道如果馬上停下我對自己童年的回憶去積累文言詞語、去翻譯文言句子會(huì)是怎樣的教學(xué)效果。我開心的回憶完自己的快樂時(shí)光后，就讓同學(xué)們回憶自己學(xué)過的課文里的有關(guān)童年趣事的文章，孩子們的熱情又高漲起來，好多都是圍繞小動(dòng)物來說的，有的說法布爾玩昆蟲的，有的說魯迅百草園找蜈蚣的，有的說馮驥才養(yǎng)珍珠鳥的，都說的很動(dòng)情，從他們的講述里沃聽出了他們在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)的快樂。當(dāng)然還有些孩子說了在作文選中看到的作文，諸如給小雞洗澡呀!抓老鼠呀!捕鳥雀呀!也說得很如情境。我趕緊抓住這個(gè)好時(shí)機(jī)給孩子們布置了一篇命題日記——自己仔細(xì)觀察某一小動(dòng)物寫一篇日記，記述自己在觀察過程中的樂趣。課上得很亂，和課前的教案幾乎南轅北轍，低頭看時(shí)間，課上到此花了近25分鐘，我?guī)缀踹€沒有提到課文呢，我心里急了，看來得趕緊回到課文上來了。?幼時(shí)記趣?這篇文言文文學(xué)性很強(qiáng)，不知學(xué)生在沒有翻譯的前提下粗讀課文會(huì)有怎樣感知。我當(dāng)時(shí)就想，在剩下的時(shí)間里也只有指導(dǎo)學(xué)生讀課文的時(shí)間了，我得看看同學(xué)們對課文的整體感知如何。文學(xué)性是文言文的重要屬性，也是教學(xué)的重點(diǎn)，我想如果學(xué)生讀課文后可以口述文中的趣事這節(jié)課還是有收獲的。于是我首先做的工作是有層次的反復(fù)誦讀。第一步是由我自己范讀，提示學(xué)生在聽的過程中注意語速、輕重音和停頓。接著由學(xué)生自讀和齊讀，讓他們注意體會(huì)作者的感情和樂趣。接著請學(xué)生找出文章寫了哪些趣事，并且讓他們根據(jù)各自的口味和興趣選擇其中的一件加以品讀賞析，具有很大的自由度。在個(gè)別提問的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)答案的多樣性和感受的獨(dú)特性，在學(xué)生的口述文章趣事是我注重引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，感受文章選字用詞的精妙之處，啟發(fā)學(xué)生用“動(dòng)詞+名詞〞(動(dòng)賓短語)的形式概括文中趣事，由于學(xué)生不懂得什么是動(dòng)賓短語也只好采用“動(dòng)詞+名詞〞的方式，在檢查中大多數(shù)同學(xué)都可以進(jìn)行概括，效果蠻好的。快到下課了，我這節(jié)課原本自己定的教學(xué)任務(wù)根本無法多完成，可縱觀課堂孩子們的興趣依然很高，我很想知道他們到底對課文最感興趣的是什么內(nèi)容。我問道：“同學(xué)們，你對哪件事情最感興趣呢?〞“鞭打蛤蟆。〞大家?guī)缀跏钱惪谕暤拇饛?fù)的。我于是就引導(dǎo)孩子們一起談?wù)撨@一趣事，同學(xué)們一聽，勁頭就都來了。這個(gè)思路是我臨時(shí)想出來的，文言文本來學(xué)起來就很枯燥，同學(xué)們也不愛學(xué)。讓他們自己挑選愛學(xué)的段落去學(xué)，正好可以調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性?？闯鲎髡咴鯓拥男膽B(tài)嗎?我也不管學(xué)習(xí)時(shí)按照課文的順序，直接和孩子們一起“鞭打起蛤蟆來〞。我問：“作者是虐待小動(dòng)物呢?〞孩子們答：“不是的，他是同情弱小，是愛憎清楚的表現(xiàn)。〞我又問：“但是癩蛤蟆吃小蟲子是好的啊。〞……大家七嘴八舌的嚷了起來。我心中暗喜，孩子們中我的教學(xué)“圈套〞。我賞識(shí)的說：“恩，大家說的都挺有道理，但是大家想想作者當(dāng)時(shí)是小孩子，他正在看兩只蟲子相斗，突然，癩蛤蟆闖了過來，打攪了作者的雅興，而且兩只蟲子被吃了。從中可以看出作者的童真、童趣，同時(shí)也可看出作者同情弱小、懲罰強(qiáng)暴的感情。因?yàn)樗麤]有直接把癩蛤蟆打死嘛!〞下課鈴聲響了!課上得相當(dāng)?shù)膩y，但很快樂，雖然沒有及時(shí)的教授給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，可同學(xué)們在課堂上尋到了快樂，我想他們一定會(huì)仔細(xì)觀察小動(dòng)物寫好我布置的命題日記的，從他們課堂的反響我深信這一點(diǎn)，至于文言文的學(xué)習(xí)方法就等到下一課時(shí)吧!?幼時(shí)記趣?教學(xué)反思之二?幼時(shí)記趣?是一篇篇幅較長的文言文，文言根底知識(shí)的容量較大，需要學(xué)生在字的音形義、句式、省略等方面掌握的知識(shí)點(diǎn)多而瑣碎。同時(shí)，作者沈復(fù)通過本文回憶了自己的童年生活。作者所選擇的幾個(gè)片斷具有藝術(shù)家的眼光，感情真摯，充滿童趣，加之古樸簡潔的語言，使得文章形成一種獨(dú)特的文學(xué)魅力。讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的童年世界，體驗(yàn)古人的童趣，感受古文的文學(xué)魅力，成為本文的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。我在處理文言根底知識(shí)的學(xué)習(xí)這一塊上注重扎實(shí)開展、巧妙進(jìn)行的原那么，追求既實(shí)且巧的效果。首先鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，通過查閱工具書和對照課文注釋排除閱讀障礙。通過學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深記憶，提高課堂學(xué)習(xí)效率。其次課上讓同學(xué)自由發(fā)言，以問題和心得的方式展示、交流預(yù)習(xí)成果。此時(shí)我的主要工作是解答疑問和引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。如有學(xué)生提出“之〞字在課文中有代詞和助詞兩種用法，我提示學(xué)生回憶“之〞字的第三種用法，很快有學(xué)生答復(fù)“之〞字在?鄭人買履?中做動(dòng)詞使用。這樣我就把“之〞字的用法作了歸納，明確了它的三種用法。文學(xué)性是文言文的重要屬性，也是教學(xué)的重點(diǎn)。對?幼時(shí)記趣?這篇文言文中“文〞的教學(xué)，我首先做的工作是有層次的反復(fù)誦讀。第一步是由我自己范讀，提示學(xué)生在聽的過程中注意語速、輕重音和停頓。接著由學(xué)生自讀和齊讀，讓他們注意體會(huì)作者的感情和樂趣。接著請學(xué)生找出文章寫了哪些趣事，并且讓他們根據(jù)各自的口味和興趣選擇其中的一件加以品讀賞析，具有很大的自由度。在個(gè)別提問的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)答案的多樣性和感受的獨(dú)特性。有個(gè)學(xué)生說最喜歡“蛤蟆吞蟲〞和“鞭打蛤蟆〞的情景,作者在描寫蛤蟆撲來的情景時(shí),用“龐然大物〞“拔山倒樹〞形容來勢猛,力氣大,繪聲繪色,活靈活現(xiàn)。我馬上鼓勵(lì)他,通過自己的努力讀懂課文。這里視小為大,大詞小用,表現(xiàn)了幼時(shí)所見蛤蟆捕捉小蟲的情狀。我接著問:作者童年生活的樂趣還有那些?同學(xué)們七嘴八舌地說開了,這讓我體會(huì)到,體味是一種個(gè)性化的行為。學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)主要是主體的活動(dòng)。教師通過參與對話,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性的體味,在其中不斷有所發(fā)現(xiàn),讀出新意。?幼時(shí)記趣?教學(xué)反思之三在講授?幼時(shí)記趣?一文時(shí)，我花了兩節(jié)課的時(shí)間。第一節(jié)課，我主要是把課堂還給學(xué)生。在課堂上，我的要求非常簡單:課堂上，盡量在熟讀的根底上背誦課文、翻譯課文(雖然，這篇課文不要求背誦)。在熟讀的根底上，通過小組協(xié)作，翻譯課文。先是自己對照注釋翻譯;然后是小組內(nèi)推薦一名同學(xué)，站起來對照小組成員翻譯，小組其他成員補(bǔ)充。每節(jié)的發(fā)言人不一樣，這樣保證大局部人有展示自己的才能的時(shí)機(jī)。在小組翻譯后，我請了兩位同學(xué)，代表自己的小組在全班展示。其他同學(xué)，認(rèn)真聽講，然后補(bǔ)充少字、多字以及翻譯不準(zhǔn)確的地方。下課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，小組評分。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又不打斷課堂的流程。第二課時(shí)，先讓學(xué)生找出課文中的趣事，然后討論:這些趣事背后的原因，再順便分析了一下課文的思路。最后，鏈接中考習(xí)題，檢閱學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。通過這課的學(xué)習(xí)，