初中語文大自然的語言教案范例

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中語文大自然的語言教案范例《大自然的語言》是現(xiàn)代科學家、教導家竺可楨創(chuàng)作的科學小品文。此文通俗生動地介紹了物候學及其研究的對象，闡述了物候學現(xiàn)象到臨的有關因素以及研究物候學的意義與學識，說明物候學的特性與本質。我打定了以下教案，夢想對你有扶助!

大自然的語言教案一

學習目標：

1.了解物候的相關學識;

2.品評本文生動美好的語言;

3.激發(fā)學生喜歡大自然，喜歡科學的情趣。

學習重點：

1.訓練學生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點。

2.學習本文生動美好的語言，體會說明的生動性。

學習難點：

說明的條理性。

學習過程：

一、檢查預習，把握文本內(nèi)容

(師生問好)方才同學們和老師是怎樣問好的?我們是用“語言”來表達的。別以為只有人才會用語言說話，我們賴以生存的大自然也有它的“語言”呢，今天我們就一起來學習一篇說明文《大自然的語言》。以問題形式檢查大家的預習處境。

1、什么是物候?什么是物候學?

草木枯榮、留鳥去來等自然現(xiàn)象，古代勞動人民稱它為物候。

利用物候來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學，就是物候學。

2、物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義?

物候反映氣候條件對生物的影響，對比簡便，輕易掌管，可以廣泛應用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

3、抉擇物候現(xiàn)象到臨的因素有哪些?這四個因素能否調(diào)換依次?為什么?

緯度、經(jīng)度、上下差異和古今差異。

不能。課文是按照四個因素的影響程度，由大到小，從空間到時間的依次來安置的，并用序詞標明，使文章條理領會。

--“緯度影響”同學們確定深有感想，寒冷的冬天大家熱愛去海南旅游，由于那里風光正明媚。

4、研究物候學有什么意義?

預報農(nóng)時，安置播種日期;安置農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件一致的地區(qū);制止或減輕害蟲的侵害;便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)進展。

二、分析布局，把握文本條理性

過渡：同學們都概括得分外好，那你能說說你是怎樣快速抓獲到這么多的重要信息的呢?

第4段中結尾有這么一句話--“物候對于農(nóng)業(yè)的重要性就在這里?！?/p>

“物候現(xiàn)象的到臨抉擇于哪些因素呢?”“首先是……”“……是……其次個因素”“……第三個因素是……”“此外……”

“物候學的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。

找總括句：根據(jù)閱歷，這些總括句一般在語段的開頭或結尾，有時在中間。找設問句：設問句，往往提示了下文要介紹的內(nèi)容，也是要重視的信息。貫穿各段的連接詞語。(閱讀時可以把這些語句劃出來，就能對比明顯掌管文章的內(nèi)容了。

小結方法：學習說明文，只要抓住文章中的關鍵性詞句，理解起來就會便當、快捷和切實。夢想大家平日讀書看報，經(jīng)常有意識地訓練自己，培養(yǎng)抓關鍵詞句的才能。

教師小結：

本文圍繞“物候學”這門科學，先解釋什么是物候學，再回復為什么要研究物候學，這符合我們對事物的認知規(guī)律，也使文章顯得條理領會，層次清晰。表達了說明的條理性。

三、品評語言，體悟文本生動性

1.經(jīng)過分析，我們不難察覺全文就是圍繞“物候”、“物候學”開展的，而且課文提示語也報告我們“這篇課文就是介紹物候學的”，而標題卻不用“物候”，為什么偏偏要用“大自然的語言”這個說法呢?(教師溫馨指點：留神文章開頭的提示語)

請同學們欣賞課文，試從文中找出相關語句來說明。(學生欣賞、思量、作記號)

明確：課文第2自然段末尾和第3自然段開頭有句話足以說明：課文采用了形象化的說法，可以激發(fā)我們的閱讀興趣。這兩句話是：A.“這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言?！盉.“這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候。”(齊讀這兩句話)

2.課文說：“花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言”，那么竺可楨又是用怎樣的語言來介紹這些大自然語言的呢?

--請同學們想一想，這篇文章的語言你覺得有什么特點?(1、2節(jié)的語言又有什么特點)(板書：切實、生動)

說明事物不僅要留神切實、科學，而且還力求做到生動形象，而此文是一篇科普作品--要求文字淺顯易懂，切合讀者對象的實際文化水準，又要貼近讀者心態(tài)。讀起來令人愛不釋手，欲罷不能。所以本文用語形象生動。

在初中語文學習中，有兩篇說明文老師印象更加深刻《看云識天氣》，讓我對天空產(chǎn)生了濃重的興趣，我成了小小氣象預報員，而《大自然的語言》又讓老師擁有了什么呢?一雙靈敏的耳朵，凝聽大自然的聲音成了我生活的一片面，下面讓我們一起來聽聽、讀讀、品品這寫在清山綠水間，搖曳多姿的大自然語言。然后用“我聽到__________，我知道_____________”的句式報告大家，你聽到了大自然的哪些聲音?你讀懂它們了嗎?

聽錄音朗讀第1、2自然段，學生交流。

小結：--年年如是，周而復始--穿越時間和空間，春夏秋冬不斷循環(huán)。正如白居易的詩，“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”，于是“立春過后，大地逐漸從沉睡中復蘇過來。”這里按照時間的依次，報告我們大自然一年四季有如此豐富的語言，生動的描寫帶給了我們無窮的聯(lián)想。

3.假設我用干脆的語言重新擬一個開頭，請大家與原文對比，說說它們不同的表達效果。

多媒體顯示：

一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節(jié)都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民留神了自然現(xiàn)象同氣候的關系，據(jù)以安置農(nóng)事。

學生對比改文與原文不同的表達效果。改文干脆，直白，缺乏吸引力;原文用語形象生動，富有表現(xiàn)力。

那么，請你概括說說這一段文字寫得好，畢竟好在哪里?輕聲讀一讀你熱愛的句子，并說說你熱愛的理由。(老師相信每一個同學都能找到自己的最愛)

預設：

①“復蘇”是什么意思?常被用來寫什么?用“從沉睡中復蘇過來”寫“大地”，能行嗎?能否改成“逐漸回暖”?

不能改?！爸饾u回暖”，是一般的說法。“逐漸從沉睡中復蘇過來”很自然地運用擬人的手法，“沉睡”“復蘇”這兩個詞用得貼切而生動，概括地寫出了嚴冬的大地和早春的大地的不同。

讀“大地逐漸從沉睡中復蘇過來”這個句子，我們會聯(lián)想到哪些相關的物候呢?

如：想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現(xiàn)象：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！薄靶〔萃低档貜耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的。”還有“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你。都開滿了花趕趟兒?！薄盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯洌宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去?！薄瓟M人化的語言，使大自然有了靈性，有了語言。

②再過兩個月，燕子翩然歸來?！棒嫒粴w來”可否改成“飛來了”?

不能?！帮w來了”是一般的動態(tài)表達，而“翩然歸來”，是輕松、活潑的動態(tài)描寫，而且還包含有親切而接待回到家來的感情。

③“在秋風中簌簌地落下來”，“簌簌地落下來”能否改成“掉到地上”?

不行?！暗舻降厣稀笔且话愕膭討B(tài)表達。“簌簌地落下來”，仿佛色調(diào)電影的鏡頭呈現(xiàn)在我們的面前。概括、生動的描寫黃葉在秋天紛紛落下的情景。

4.朗讀并小結：同學們說了那么多的熱愛，可見這2段的每一個詞語都極具表現(xiàn)力，用生動的語言為我們描繪了一幅彌漫詩情畫意的四季圖。引領著我們進入巧妙的物候世界。

四、延遲課外，激發(fā)學生情趣

教師：“大自然的語言呵，真是妙不成言：懶漢永遠看不懂，莽撞人怎么能察覺?！蓖瑢W們，你們甘心作懶漢，愿當莽撞人嗎?

對，我們決不是懶漢，我們確定能看懂大自然的語言。下面請同學們開啟講義，默讀戴巴棣的科學詩《大自然的語言》，看自己能讀懂多少大自然的語言。(學生默讀)

是啊!“別以為人才說話，大自然也有語言。這語言四處都有，睜開眼就能察覺”?，F(xiàn)在請同學們談談自己所掌管的大自然的語言。比一比，看誰了解或察覺的大自然的語言最多。(學生交流)

看來，大家了解或察覺的大自然的語言還真不少。其實大家也察覺了：科學就在我們的身邊，科學距離我們并不遙遠。課后，大家通過實地查看，或是上網(wǎng)查閱，或是閱讀老師給你查找的相關文章，干脆以“大自然的語言”為主題辦一期專欄吧。

五、嘗試寫作，掌管文本寫法

對照板書，簡樸小結，并舉行寫作訓練。

1.倘使下面是幾種需要闡明的事物，請你判斷一下它們分別適合安置怎樣的依次?

A.老師，家訪請走這條路B.路的變遷C.預防近視D.美觀的校園一角

(學生斟酌、交流、校正)

2.學習運用比喻和擬人等修辭手法，按照確定的依次，生動地有條理地寫寫我們學校的某一景點，把自己心中的“美”呈現(xiàn)出來，好嗎?

下節(jié)課找同學來讀一讀，看哪位同學把我們的校園一角寫得最美，寫得最符合要求!

大自然的語言教案二

教學目標：

1、整體感知課文，理清文章思路，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，提高語言概括力。

2、理清文章的說明依次，引導學生有條理地說明事理。

3、揣摩語言，體會本文語言生動美好的特點，鞏固語言感悟才能。

4、學會在生活中運用物候學識，激發(fā)學生喜歡自然進而熟悉和了解自然的熱心。

教學重、難點：

1、整體感知課文，理清文章思路，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，提高語言概括力。理清文章的說明依次，引導學生有條理地說明事理。

2、學習本文切實、生動、高貴的語言，體會本文說明文語言的生動性。

教學方法：合作議論法、點撥法、品評法

課型：講讀課

教學手段：多媒體

課時：1課時

教學設想：

由于前一個單元已經(jīng)舉行了說明文的學習，學生對說明文的特點，說明依次和說明方法已有確定了解。但本單元說明文是事理說明文，事理說明文所遵循的是規(guī)律依次，因此，在教學本文時應引導理清段落間的規(guī)律依次。《大自然的語言》一文語言生動形象，是之前沒有接觸過的，所以也要讓學生體會本文的語言特點。全文用一個課時舉行教學。先引導學生分析課文，從總體上把握課文的內(nèi)容和布局。再引導學生對課文舉行深入細致的議論和研究，以進一步掌管本文的說明依次和語言特點。

這是一節(jié)說明文閱讀課，采用主問題教學方法，設計了四個主問題：一、默讀課文，快速切實地篩選出所需要的信息：(提示：在文中圈點勾畫)1、什么是物候?什么是物候學?2、物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義?3、抉擇物候觀測的因素有哪些?4、研究物候學有什么意義?二、理清依次：1、分析本文的說明依次2、研讀第6--10段這幾個段落依次能否調(diào)換，為什么?三、體會語言：1、文章為什么以“大自然的語言”為題?2、朗讀1—2自然段，對本文生動的語言細細咀嚼，專心品讀。四、拓讀運用。教學線索明顯，激發(fā)學生的探究興趣。

教學過程：

(一)激情導入

出示春夏秋冬四季的圖片，教師導入：微風輕撫，燕子呢喃著春的消息;烈日炎炎，盛開的荷花報告我們夏天已到臨;田野金黃，落葉送來了秋的請柬;大地蒼茫，飄飛的雪花陳述著冬天的故事。人有語，物有聲，大自然也會說話。自然界就像一個智者，用他獨特的語言向人類傳遞著季節(jié)變化的種種消息。今天，讓我們一起走進16課去凝聽《大自然的語言》吧。

激情導入，通過美好的畫面，美好的語言，讓學生的心緒完全融合在這巧妙的課堂意境中，激發(fā)學生學習興趣。

(二)初讀，整體感知

1、初讀文章，解決生字詞。

2、默讀課文，快速切實地篩選出所需要的信息：(提示：在文中圈點勾畫)

1、什么是物候?什么是物候學?

2、物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義?

3、抉擇物候觀測的因素有哪些?

4、研究物候學有什么意義?

學生進入自學，在文中勾畫所需信息

通過自學，勾畫這幾個問題的答案，把握文本內(nèi)容，引導學生探尋、篩選相關信息并提取、概括文章要點，訓練學生概括信息的才能。

(三)互動交流表示成果

學生自學終止后，舉行表示交流。1、3、4小題分外明確，從文中很輕易就能找到，直接在班內(nèi)表示即可。2小題對學生來說有確定難度，先讓學生在小組內(nèi)議論交流，然后班內(nèi)表示，教師視處境舉行點撥。

通過互動交流，使學生更領會的掌管文章內(nèi)容，在交流中理清文章思路。

(四)再讀，理清依次

1、分析本文的說明依次

2、研讀第6--10段這幾個段落依次能否調(diào)換，為什么?

這兩個小題都有確定難度，所以我先給學生斟酌的時間，讓學生深入文本，悄悄斟酌，然后組內(nèi)互動，結果班內(nèi)表示。

明確：

1、本文的說明依次是規(guī)律依次

2、6--10段這幾個段落依次不能調(diào)換，由于這幾段是按由主到次的規(guī)律依次來說明的。

通過這一環(huán)節(jié)，理清說明依次，體會文章條理性，讓學生明白，這種條理性不僅表現(xiàn)于文章的整體，也表現(xiàn)在文章的局部，文章的段與段之間都會有不同的規(guī)律依次。

(五)品讀，體會語言

1、文章為什么以“大自然的語言”為題?

2、朗讀1—2自然段，對本文生動的語言細細咀嚼，專心品讀。

通過這一環(huán)節(jié)，品評本文生動形象的語言，鞏固學生語言感悟才能。讓學生明白說明文的語言風格有嚴謹質樸也有生動形象。

(六)拓讀，學會運用

作家郭沫若先生曾有過這樣的不解，你能幫他解決一下嗎?

兩個月前，在廣州，望見了玉蘭花開;兩個月后，在北京，又望見了玉蘭花。玉蘭花呀，我說，你走得多慢哪!費了兩個月工夫，你才到了京華。

——郭沫若《玉蘭和紅杏》

學會在生活中運用物候學識，激發(fā)學生喜歡自然進而熟悉和了解自然的熱心。

結語：同學們，大自然是我們賴以生存的根基，它不但絢麗多彩，而且微妙無窮。我們只有做一個細心人、有心人，才能讀懂它的語言，才會聽懂它的傾訴，才能與大自然和諧相處。

(七)布置作業(yè)

以“大自然的語言”為題，以春夏秋冬某一個季節(jié)的特點為內(nèi)容，寫一篇小短文，能適當描述“物候現(xiàn)象”，文體不限，不少于300字。

充分發(fā)揮學生的認知力與想象力，訓練學生規(guī)律思維、組織材料和語言的才能。

大自然的語言教案三

教學目標

★熟悉9個生字和11個詞語。熟悉“罕、蝌、蚪、逗、間、如、粗、意”8個字。

★正確、流利地朗讀課文。

★激發(fā)學生查看自然現(xiàn)象的興趣。

教學重點

★熟悉9個生字和11個詞語。

★正確、流利地朗讀課文。

★激發(fā)學生查看自然現(xiàn)象的興趣。

教學難點

★朗讀課文時留神句子的節(jié)奏和語氣。

★正確理解“不愛學習的人總也看不懂”、“莽撞大意的人總也看不見”等句子的意思。

教學過程

一、談話導入

1.教師板書：大自然的語言，齊讀課題。

2.師講：別以為人才會說話，大自然也有語言，讓我們一起來感受大自然的語言，

二、初讀課文內(nèi)容。

1.借助拼音讀課文，讀通課文，在讀時有讀不切實的語言，要停下來借助拼音讀正確。

2.再讀課文，標畫出世字和會認的字。借助拼音把生字和會認的字多讀幾遍。

3.分小節(jié)讀課文，其他同學聽聽有沒有讀不準的音。

4.電腦出示生字;讓學生讀一讀。

5.電腦出示詞語：請學生讀一讀。

語言化石報告察覺說話人們

鑲嵌山巔汪洋那是這是蝌蚪逗號莽撞大意

6.學生選擇1個或2個或幾個詞語練習說話。

7.同桌同學互讀課，相互正音。

二、精讀課文內(nèi)容，朗讀指導。

1.指名讀課文，大家聽聽從大自然的語言中聽出了什么?(學生說明小節(jié)的內(nèi)容，就學習哪段內(nèi)容。)

(1)學生A回復：古老的“三葉蟲”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔，這是報告我們那兒曾經(jīng)是汪洋一片。

①教師板書

三葉蟲化石，汪洋大海

②為什么找到三葉蟲化石的墳，可以揣測那里是汪洋一片呢?

③出示“三葉蟲化石”的標本或書上的圖，請查找到三葉蟲資料的同學給大家講一講：三葉蟲是節(jié)肢動物，在2億多年以前已經(jīng)滅盡了，它大多數(shù)生活在海洋里，所以我們可以知道喜馬拉雅山很久很久以前是汪洋一片。

④教師指導朗讀，留神斷句。

教師范讀：“電腦出示”古老的/三葉蟲化石，鑲嵌在/喜馬拉雅山巔。/這是在/報告我們，那里/曾是/汪洋一片。學習練習讀，同桌同學讀，指名讀。

(2)學生B回復：數(shù)數(shù)魚鱗上的一個個圈圈，兩圈就是一歲，這也是大自然的語言。

①教師板書：魚鱗幾歲

②教師電腦出示一條大魚圖

圖(略)

提問：你們知道這條大魚有幾歲嗎?小組可以議論議論。

③(學生可能有說15歲、16歲??)如何判斷魚的年齡呢?請同學們畫畫課文中的第三小節(jié)。

④小組議論，魚鱗畢竟有幾圈?

⑤指名回復：3圈，請同學到前邊指一指。

⑥這條魚有幾歲呢?(1歲關)

⑦朗讀這一小節(jié)：

自己試試讀一讀。電腦出示：

你假設/鉤到大魚，魚鱗上/有一個個/圈圈。兩圈/就是一歲，這也是/大自然的/語言。

兩指名讀，教師輔導。

(3)學生C回復：假設你看到水里的蝌蚪，這是大自然的語言，報告人們春天已經(jīng)來到人間，

①教師隨學生回復板書：

蝌蚪春天

②為什么說蝌蚪在水中游，這是大自然的語言呢?

③電腦出示課件：(可以是書上的圖，要讓小蝌蚪游起來)你們看那水里蝌蚪多像(學生答：游動的“逗號”)

④點擊鼠標在上面的課件配上音樂;讓學生配樂朗讀，讀出它的好玩。⑤指導好朗讀：

學生邊看課件，邊舉行配樂朗讀。

教師示范：指導讀：

你看那/水里的/蝌蚪，

多么像/游動的/逗號。

這是/大自然的/語言，

春天/已經(jīng)來到/人間。

2.大自然都報告我們什么了?請同學們說一說。

三、課外擴展：

開展一個“考考你”的知道競賽活動：

請同學說大自然中的現(xiàn)象，請其他同學說