中學物理課堂教學反思

中學物理課堂教學反思新課程在教材內(nèi)容、教法等方面都有所變化，需要有新的教學方法，我于是在教學實踐中常常反思，同時向閱歷豐富的教師學習。那么，新課改下的物理教學中教師究竟要教什么？學生究竟想學什么？是不是中考考什么，教師教什么，學生學什么。我說非也，素養(yǎng)教育我們喊了很多年，進入21世紀又遇到新課程改革，怎么還能老思想、老觀念呢？課程改革了，我們的思想就要跟上，就要探究新的教學方法，才能適應新課改的要求。下面我就談一下我在新課改教學過程中的一些粗淺的想法：

舉個例子，初學物理的學生會認為“力是維持物體運動的緣由”。緣由是在他們的腦海中一些基于他們過去的生活和學習經(jīng)受的直覺閱歷，所以有這樣的“錯誤概念”；除此之外，在他們的腦海中還包括對學習過程、學科本質和學科學問構造的態(tài)度、信念和假設等，假如說前者會成為學生理解科學概念的障礙，那么后者將影響他們對整個課程的理解和科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，我們應當從以下幾方面來把握：

1、把握學生學習物理的態(tài)度，化被動學習為主動學習。

有數(shù)據(jù)討論說明中國的學生學習學問有一共同的問題，學生總認為教師講的就肯定是對的，教師就是學問的權威，所以在學習時就不假思考的承受了。為什么學生會這么“簡單”被動“承受”學問呢？緣由很簡潔，中國的父母在教育小孩時喜愛把孩子的的事情全部包辦下來，我們的教師也具有這樣的教育觀念，于是就把學生學習的某些過程自己就不知不覺代替完成了。所以說我們要有新的教學模式，傳統(tǒng)教學過程根本上由教師來完成，學生的學習就是通過閱讀課本、仔細聽講將外在的學問復制到自己的頭腦中并在考試時將其再現(xiàn)出來。在這種學習過程中，學生只是被動地承受學問。學生原有的學問閱歷以及學生對學習目標、學習重點和學習策略等的選擇性被忽視了，學生的自主性和能動性被壓抑了。而恰恰很多教師和學生都習慣了這種教學模式?，F(xiàn)代科學哲學認為，學問是變化的，是能動的，是人努力的結果。對學生來說，學問在被接收之前是不具任何權威性的，因此教師不能以學問的正確性作為讓學生接收的理由，而應依據(jù)學生原有的學問閱歷引導他們對新學問進展分析、檢驗和批判，使學生積極參加教學過程并建構自己對新學問的理解。總的來講在教學中應重視培育學生學習的自主性。

2、讓學生親身體會到人類建立科學大廈的全過程。

傳統(tǒng)的教學過程中常常會消失這樣的現(xiàn)象，一堂物理課教師只講物理概念、物理規(guī)律、原理，然后就用大量的練習來轟炸學生，最終給學生能夠留下的也僅是些專業(yè)名詞、公式和概念。這些特地的詞匯、孤立的概念和原理等零散的學問只不過是科學大廈的一些磚瓦，無法讓學生看到科學大廈的整體和人類建立科學大廈的全過程。這樣的課堂教學怎么能適應新課改的要求，學生覺得空洞乏味，我們應當從人文的角度去處理教學內(nèi)容?！翱茖W本身不僅包括專業(yè)學問和技能，而且包括概念的相互關系、世界觀、對人類和學問本性的看法”。傳統(tǒng)物理教學往往只重視前者而無視后者，教師應從歷史進展的角度和整體上把握本學科學問間的相互關系以及本學科學問與技術、社會以及相關學科間的關系來進展教學，這樣的教學才會收到良好的效果。

3、讓學生明確學習的重點是理解觀點和概念不是死記公式解題。

學習物理絕不是死記定理、公式，不是空洞、單一的解題訓練，僅注意其形式化的外表，是無法把握物理的實質的。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質屬性的思維方式，是物理事實的抽象。它不僅是物理根底理論學問的一個重要組成局部，而且也是構成物理規(guī)律和公式的理論根底。學生在學習物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，假如概念不清，就不行能真正把握物理根底學問。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點。因此學習的重點也應當是理解觀點和概念不是簡潔的死記公式解題。

4、讓生活走進物理，讓物理走進生活。

很多學生認為物理學問太難，又與日常生活沒有大的聯(lián)系，所以提不起學習興趣。因此在教學中應加強物理課程與學生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)物理課程的生活化、社會化、有用化。但這并不是讓物理課程脫離學術軌道，而是使物理課程與學生生活和社會更有效地融合起來，給已有充分進展的學術課程增加時代的源泉和生活的動力；從學生的生活中給學生以啟迪。讓生活給學生當一部優(yōu)秀的課程，讓社會給學生當一個更大的課堂，使學生每一時每一刻都能處于教育之中，使學生具有永久鮮活永不干枯的學問源泉；我們還應強調物理課程的共性化、多樣化，滿意不同區(qū)域和不同學生的進展需要，課程共性化問題實際上也是因材施教的問題。

5、讓學生重視數(shù)學在物理學中的作用。

教師們早就知道物理與數(shù)學密不行分。在高等學校里，數(shù)學系的學生要學一般物理，物理系的學生要學高等數(shù)學，這也是盡人皆知的事實了。物理學主要是提醒自然界中的自然現(xiàn)象，并使之形成規(guī)律。在討論物理中，有時是通過肯定的數(shù)學手段使自然現(xiàn)象變成物理規(guī)律。有時在物理問題中利用數(shù)學工具進展分析。因此數(shù)學學問與物理學存在相當大的聯(lián)系，正如俗語所講：“數(shù)理是一家”是有肯定道理的。只有把握好它們之間的聯(lián)系，才能更好在學好物理，才能更好地應用數(shù)學工具處理好物理問題，并能提高應用數(shù)學工具處理物理問題的力量。

6、增加學生獵取外界信息的能動性。

我們許多學生在信息處理上獵取力量和努力程度都不夠。舉個例子，有的同學物理成績總是不能有效提高，在做物理練習時不能很充分地、努力地挖掘一些隱蔽的信息。說白了就是審題不過關這是一個普遍的實際問題。審題不過關說究竟就是方法、習慣不過關，要過好物理審題這一關，我認為要努力做到以下八個字：“眼看”、“嘴讀”、“手畫”、“腦思”。

“科學教育和教育心理學的討論都說明，教師在教學過程中應把學生放在主體地位，教師起引導作用，重視學生學習的自主性。作為一個教師，應當留意學生學習的根底、態(tài)度、動機和期望等因素，應當充分利用這些因素，調動學生學習物理的興趣，通過課堂教學、試驗教學以及反應教學來培育學生的“問題”意識，實現(xiàn)學生的主動學習。我們強調要將學生培育成會學習、會思索、具有自主性和創(chuàng)新精神的素養(yǎng)型人才而不是一個學問接收器。對于缺乏學問的學生來說，學生不能被動地承受學問。應當重視這類學生原有的學問閱歷以及學生對學習目標、學習重點和學習策略等的選擇性，重視這類學生的自主性和能動性。而對于全體學生，要使學生比擬系統(tǒng)地把握進一步學習現(xiàn)代科學技術需要的物理根底學問，了解這些學問的實際應用；培育學生的試驗技能、思維力量和運用數(shù)學解決物理問題的力量。

中學物理課堂教學反思2

20xx年公布的《物理課程標準》明確指出：在課程目標上高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從三個維度即：學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來培育學生，在課程實施上注意自主學習，提倡教學方式多樣化。

新的課改要求“把課堂還給學生，讓課堂布滿生命氣息”，即：還時間、還空間、還工具、還提問權、還評議權。怎樣才能實現(xiàn)呢？只有把信息技術融入到物理課堂教學中──使教師和學生使用相關信息技術手段就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢，才能有效地提高課堂效率、轉變課堂教學形式?？梢源_定網(wǎng)絡技術是改良課堂教學設計的切入點。

一、傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學──兩種教學的比擬

一般認為，課堂教學分為以“教”為中心的課堂教學和以“學”為中心的課堂教學。前者主要是以行為主義學習理論為根底，后者主要是以認知學習理論為根底；前者是通過教學分析進展教學大事的設計及呈現(xiàn)教學大事的教學策略的設計，后者主要是在肯定的社會背景中，選用學習資源或外界幫忙主動建構學問意義的過程。例如，高中物理課本中《楞次定律》一節(jié)的教學，傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學在教學目標、突破教學重難點的手段上就有明顯的不同，下面予以比擬：

“教學目標”的比擬：

[傳統(tǒng)]1．學問力量：①把握楞次定律內(nèi)容，能初步運用楞次定律推斷電流方向；②培育學生觀看試驗的力量以及對試驗現(xiàn)象分析、歸納、總結的力量。

2．情感態(tài)度和價值觀：在本節(jié)課的學習過程中，學生直接參加物理規(guī)律的創(chuàng)立過程，使他們嘗試了一次自然規(guī)律發(fā)覺過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的惟一標準”這一辨證唯物主義觀點。

[網(wǎng)絡環(huán)境下]1．學問力量：①通過自主觀看、自主分析試驗現(xiàn)象，得出并理解把握楞次定律內(nèi)容：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；②能初步運用楞次定律推斷電流方向；③培育學生觀看試驗的力量以及對試驗現(xiàn)象分析、歸納、總結的力量。

2．情感態(tài)度和價值觀：①在本節(jié)課的學習過程中，學生直接參加物理規(guī)律的創(chuàng)立過程，使他們嘗試了一次自然規(guī)律發(fā)覺過程中的樂趣和美的享受；②培育學生之間融洽相處的感情，樂于合作、積極探究、動手動腦的品質。

“過程與方法”的比擬：

[傳統(tǒng)]講授啟發(fā)式。通過教師講解、演示，學生觀看得到試驗現(xiàn)象，在教師的幫忙和啟發(fā)下由學生自己分析、歸納得出結論。教師給出題目，學生練習應用楞次定律內(nèi)容。

[網(wǎng)絡環(huán)境下]自我探究、合作學習。通過學生觀看教師的演示，以及自己具體反復觀看電腦動畫課件得到試驗現(xiàn)象，在網(wǎng)頁中設定的“導學”的幫忙下，由學生自己分析、歸納得出結論或小組合作歸納得出結論（在需要的狀況下教師給以講解）。學生利用網(wǎng)頁中設定的“練習與反應”欄目自主練習、同學間爭論溝通、電腦反應和指導。

“使用教具或媒體”的比擬：

[傳統(tǒng)]靈敏電流計、線圈、電阻箱、條形磁鐵、電池、電鍵、導線等一套。

[網(wǎng)絡環(huán)境下]靈敏電流計、線圈、電阻箱、條形磁鐵、電池、電鍵、導線等一套；大屏幕實物投影；計算機多臺（每人一臺）。

在內(nèi)容和要求水平一樣的狀況下，媒體選擇及使用狀況就表達出了以“學”為中心，比以“教”為中心的課堂教學的優(yōu)化程度。網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學的組織本身是線性的（從開頭到完畢），但內(nèi)部教學資源的使用不再是線性的，學生可任意在各個區(qū)漫游，學生自主學習在一節(jié)課中占了90%的時間，學習過程的意義建構絕大局部是由學生自主完成的。與傳統(tǒng)課堂教學的最大區(qū)分在于教師的定位，網(wǎng)絡環(huán)境下教師不僅是學問的傳播者，教師除了主要起到教學資源的組織（包括教學資源的設計、制作、整合、試驗、測試等）作用外，還在教學當中起到輔導個別、催促個別、觀察全體的作用。

盡管傳統(tǒng)的課堂教學在肯定的時間內(nèi)不行能完全被網(wǎng)絡教學取代，但網(wǎng)絡進入課堂已經(jīng)是一種必定的趨勢，網(wǎng)絡教學在教學方式、教學內(nèi)容、教學思想，特殊是教學模式等方面正在沖擊和轉變著課堂教學。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下的物理課堂教學的實踐

本人以高中物理《自由落體》一節(jié)課教學設計為例談談構建網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式的實踐過程以及通過實踐所引發(fā)的幾點思索。

1．仔細選擇適合網(wǎng)絡環(huán)境下教學的章節(jié)

網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢是培育學生獵取信息、處理信息的力量，培育他們自主學習、與同伴溝通合作研討的力量，加強物理學問與社會、生活的聯(lián)系。在物理教學中并不是全部的章節(jié)都適合網(wǎng)絡環(huán)境下進展。在實踐中選用有以下特點的課題：

（1）網(wǎng)絡環(huán)境有較多信息，而書本的信息遠遠不夠的；

（2）有大量音像資料和模擬試驗資料便于在屏幕上建立情景，相宜自學、相宜合作學習、相宜進展探究性學習的；

（3）時空上需要擴大、深入，而學生無法或無條件在課堂上動手完成操作試驗的；

（4）應用性強，較多聯(lián)系社會、聯(lián)系生活學問的；

（5）動態(tài)過程比擬繁雜，需要對錄像或模擬動畫仔細認真觀看、分析、獨立思索的；

（6）課堂信息量與課時安排上應是比擬適合的。明顯，課題《自由落體》具備上述大局部特點，相宜進展教學試驗。

2．細心制作、收集網(wǎng)絡課件，創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境

制作網(wǎng)絡環(huán)境教學課件的目的是要制造一個有利

于師生協(xié)作、促進學習的軟件環(huán)境。包括：

（1）搭建一個有利于網(wǎng)絡媒體開發(fā)的基于Web界面的協(xié)作學習數(shù)字平臺；

（2）供應一個原創(chuàng)性資料庫。在設計《自由落體》一課中，我除了使用平常積存的視頻資料外，還用flash軟件制作了大量的動畫資料。此外，還從國內(nèi)乃至國外網(wǎng)站上下載了大量圖片和文字資料，并對它們仔細地選擇、剪輯和編輯，以滿意學生共性化的選擇學習需要。

（3）設置導航提示。其目的是：

①便于構建學問的框架體系；

②便于學生采納不同的方法學習。在《自由落體》的課件中，我將頁面制成框架網(wǎng)頁，按主學習教區(qū)上方的引導旋鈕可隨便進入載有各認知要點、導學學探教材的學習模塊，按有關文字鏈接所需的學習材料（文字、視頻、動畫、圖片），按資料區(qū)上方的引導旋鈕，可進入對應的資料區(qū)，并找到呈現(xiàn)所需資料的窗口；

（4）預備必要的導學說明。為杜絕盲目上網(wǎng)，學生學習區(qū)呈現(xiàn)的教師導學資料要建議學生沿正確的途徑搜尋，啟發(fā)學生總結、概括、爭論，使學生能夠參照教師的教學設計進展主動探究、思索和建構，使網(wǎng)上協(xié)作學習過程能隨時得到教師的畫龍點睛的引導；

（5）設立廣泛的溝通空間。課件的界面應設立E-mail信箱和BBS互動講座區(qū)，對各種觀點，教師、學生都可以發(fā)表見解、進展評價，實現(xiàn)師生、生生的多向溝通、協(xié)作；

（6）能對學習效果在線評價?！蹲杂陕潴w》一課中，我細心設計了五個問題，對上等生要求解決綜合性較強、較簡單、難度較大的問題，學習總是以有效地促進各層次，幫忙學生對所學學問進展意義建構為目標。

3．實例《輕重物體同時下落誰先著地？》──談自由落體運動。

（1）教學目標。

①知道在物體下落的過程中，導致快慢不一樣的主要因素是空氣阻力，了解亞里士多德和伽利略關于落體運動的爭辯和伽利略正確的規(guī)律推理方法。

②理解什么是自由落體運動，并知道它是一個初速度為零的勻加速直線運動。

③把握自由落體運動的規(guī)律，與實際生活相結合。

（2）教學策略。

①首先由“輕重物體同時下落誰先著地”引出問題，為學生創(chuàng)設一個探討的情景。該局部以試驗為主線，環(huán)環(huán)相扣，以故事吸引學生，以問題啟發(fā)學生，并幫助以網(wǎng)絡手段對亞里士多德和伽利略的故事加以了解，引導學生注意伽利略的思維方法。

②先猜測自由落體運動是一個勻加速直線運動，引導學生想出驗證的方法，利用網(wǎng)絡教材給出兩種類似的方法──頻閃和打點計時器，并利用計算機自動處理數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡上共享數(shù)據(jù)，從而得出自由落體運動的規(guī)律和本地重力加速度的值。

③搜尋并給出在tom上有關高空墜物的新聞。以新聞中給出的信息計算出高空墜物時物體落地時的速度，從而使學生熟悉到高空墜物的危害性。爭論在校園里還存在某些學生將喝完的空飲料瓶和鋼筆等小物品隨便拋出窗外的害處。

④利用FLASH、ASP編寫程序（或者使用應答器）制作一個可以交互的練習軟件，讓學生可以分層次練學習和了解自己對本節(jié)學問的把握程度。

⑤將本節(jié)課的網(wǎng)絡課件放在物理“將來”主頁上，讓學生在回家后還可以利用網(wǎng)絡復習今日的內(nèi)容。

4．課堂教學后的調查和思索

[調查]本節(jié)課后對學生進展了相關的調查問卷（見附錄），在對48名學生調查以后，統(tǒng)計結果。

[發(fā)覺]①有52%的學生認為“相比擬以往教學過程，在理解課本學問方面能更好!”，14．3%的學生認為“還不如以往!”。

②有52．1%的學生認為“這種教學方式特別值得推廣”，只有2%的學生認為“不值得推廣”。

③影響本節(jié)課對學問的理解或把握的緣由是：23%的學生認為“留意力易分散”，只有23%的學生認為“面對豐富的資料，提取有效的學問的力量不夠”。

[思索]

①提高學生應用信息技術的力量和自學力量是關鍵。

大局部學生認同并適應網(wǎng)絡環(huán)境下的新型教學方式，同時有一小局部學生由于對計算機應用力量不高或主動性不強，臨時會影響學習效果。但經(jīng)過長時間的訓練和適應后，學生會更有效地把握新學問、提高自我學習的力量。

②要有效地引導學生的留意力

有教育者稱，教育的藝術在于吸引學生的留意力。在傳統(tǒng)的課堂上，學生的留意點只有一個，就是教師，教師的行動和語言。學生的留意力源于教師，所以作為教師，只要有方法吸引、牽著學生圍繞教師的思路走，就能取得不錯的課堂教學效果。而在互動課程教學模式中，吸引學生留意力的有兩個：一個是教師，一個是電腦，學生需要在二者之間來回“切換”留意力。學生可能由于電腦和網(wǎng)絡的吸引，用心玩電腦，甚至不去學習。教師能否監(jiān)控學生，能否把握學生切換留意力的時機，能否讓學生適時切換留意力，成為影響教學效果的關鍵因素之一。所以，教師在進展教學設計的時候要認真考慮調控學生留意力的方式和方法，使學生能自然、自覺地在二者間切換留意力，這也是一個值得仔細討論的問題。

③應當有效地指導學生的學習

為了保證學習效果，應當對互動課件的使用作簡潔說明，作為“操作指南”提示學生，并下發(fā)“學習任務單”讓學生明確學習任務。課后的教學效果證明這個做法在課堂教學中發(fā)揮了重要作用。課后有教師和學生說，學習任務單“設計特別實在且具有操作性”，“在讓學生自主理解概念的過程中發(fā)揮了重要的作用”，“將教學過程掌握得體”，課件操作指南“特別必要”。

④加強對學生心理方面的正確引導和網(wǎng)絡環(huán)境下的情感溝通

在合作學習中個別學生存在著合作不主動、不充分，存在消極、自私、依靠和缺乏責任感等不良心理，使合作學習達不到抱負的效果。因此

教師在教學中要擅長觀看和了解學生，留意用適當?shù)谋頁P和鼓舞，訂正不良心理。

另外，注意加強信息技術環(huán)境下的物理課堂教學中師生、生生間的情感溝通。學生在發(fā)帖子時，有多少學生“傾聽”和“考慮”了別人的觀點？可以說現(xiàn)在的狀況是多數(shù)學生的爭論是一家之言，多數(shù)觀點是未經(jīng)過仔細思索后得出的，其實并未到達抱負的“互動”效果。

網(wǎng)絡教學的一大優(yōu)勢是可以突破時空限制，讓學生自己選擇和打算學習內(nèi)容和時間，從而拓寬了人與人之間的交往渠道，使師生、生生之間的交往和溝通更加多樣化、公平化。不過，這種公平而雙向的交往主要是通過“人機”的對話來實現(xiàn)，這樣就會造成認知、情感的缺失及師生之間情感溝通的削減，會失去傳統(tǒng)課堂教學的某些優(yōu)勢。例如在傳統(tǒng)課堂上，教師的一舉手一投足，哪怕一個眼神、一個微笑，都會使學生產(chǎn)生相應的心情活動，喚醒學生積極的情感狀態(tài)，從而能充分調動起學生的學習主動性，而這種情感示意在網(wǎng)絡教學中是難以實現(xiàn)的。

教師在教學設計時應把如何有效實現(xiàn)情感溝通、情感互動作為一個重要任務。

⑤正確處理好網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的關系，實現(xiàn)各種教學優(yōu)勢的互補。網(wǎng)絡（多媒體）教學手段和傳統(tǒng)教學手段創(chuàng)設的教學情境各有各的特長，網(wǎng)絡教學情境的設置，可以彌補傳統(tǒng)教學手段的缺乏，但傳統(tǒng)教學手段在長期的教學實踐中積存了許很多多珍貴的閱歷，應當繼承和發(fā)揚。因此，在設計網(wǎng)絡頁面（多媒體教程）時，要把握好使用時機，正確處理網(wǎng)絡與粉筆、黑板、一般教具、語言表達之間的關系。

三、我校實行的措施

教學是教師和學生的雙邊活動，學生為了學習必需要把握計算機這種認知工具的根本使用方法。為此，我校對新入學的學生實行了強化性的培訓手段，主要是根本內(nèi)容的普及；充分利用中學信息技術教育課，對學生進展網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡掃瞄、郵件發(fā)送等方面的教學；通過“科技節(jié)”中組織網(wǎng)頁制作大賽、建立班級網(wǎng)頁的活動，熬煉了學生的力量；通過“校本課”的”選修學習，學生把握了一些較高級的應用和操作，學生的整體素養(yǎng)有了明顯提高。100%的學生能上網(wǎng)獵取資料，能下載網(wǎng)上學習資料，能通過網(wǎng)上資源處理信息；55%以上的學生能進展電腦制圖，能編制電腦小報。

附錄：“網(wǎng)絡技術與學科教學整合”討論課調查問卷（學生）

親愛的同學：

你覺得今日的課如何？請依據(jù)以下各類選項將認為適合你的感受選擇出來，將相應的字母填在括號內(nèi)（或橫線上）：

1．活力：（）

A──我總是輕松、活潑、精力充足。

B──我絕大局部時間顯得輕松、活潑、精力充足。

C──沒把握。

D──我沒把很多精力投入到學習上。

E──我感到?jīng)]有活力，憂慮、消沉、緊急。

2．意識：（）

A──我總是明智和機智。

B──我大局部時間明智和機智。

C──沒把握。

D──我常常感覺厭倦，反響遲鈍。

E──我很少留神留意，我感覺到特殊厭倦。

3．相比以往教學過程，在理解課本學問方面我認為本節(jié)課：（）

A──能更好

B──與以往差不多

C──還不如以往

4．類似這樣的教學方式，

我認為：（）

A──特別值得推廣

B──可以間或試一試

C──不值得推廣學

5．作為學生，上這節(jié)課時你覺得自己是哪點影響了你對學問的理解和把握：（）

A──留意力簡單分散

B──應用電腦的根本力量缺乏

C──應用互聯(lián)網(wǎng)搜尋學問的力量缺乏

D──面對豐富的資料提取有效（有用）的學問的力量缺乏

E──填上自己的見解。比方（以上答案都沒有，“我能應付自如”、“自覺性不好”等等。）。

6．對于這樣的課你給教師提出些建議好嗎？教師應當從哪些方面加強？

中學物理課堂教學反思3

我教書以來，始終思索著這樣一個問題：我們該給學生什么……？特殊是我校消失一些讓人不行思議的現(xiàn)象。今年段考同樣是兩個參與中考的班級，成績相差太大。比方我校的06（9）、06（7）兩個班的物理成績，06（9）班的平均分80。80分而06（7）班不到50分，及格率，優(yōu)秀率都相差50個百分點以上。消失這種現(xiàn)象真的是難以想象的事情。面對這種現(xiàn)象，經(jīng)過深入了解發(fā)覺：我們必需注意物理課堂的教學。

一、注意教師的角色，構建和諧的課堂我們課堂上不僅教好學生學問，教好學生方法，我們更應當引導學生會自己去學。經(jīng)調查06（7）班普遍有這樣的現(xiàn)象：“平常學生不太愛上物理課，平常不主動去思索問題，所以他們平常也沒有什么問題可問。他們也習慣了教師把學問灌給他們，等教師要答案。課堂也很沉悶，因此成績也消失了這樣的結果?！泵鎸κ聦嵲趺崔k？我們知道學生有自己的興趣和愛好，在物理教學中，他們簡單使自己的思維方式持續(xù)停留在那里，教師要準時關注學生在學習活動中是否進入角色、是否落伍、是否迷路，一旦發(fā)覺應準時實行有效措施，讓學生始終沿著正確的分向有效學習探究，提高學習效率，形成創(chuàng)新理念；當學生遇到問題時，要合理引導、幫忙、分析；當學生遇到難點時，要合理點撥，幫忙學生突破；當學生消失偏差時，要準時幫忙矯正。有時我們更應當走下講臺，到學生學習生活中去，與學生交朋友；放下教師的尊嚴和傲氣，與學生達成公平幫扶關系，成為學生學習生活中引導者，促進者，參加者，讓課堂布滿愛?，F(xiàn)代教育鼓舞學生自主學習與合作探究，提倡師生和諧互動，不僅教會學生的認知，而且教會學生如何學習如何探究。

二、注意引導組織與愛國主義教育06（9）班他們愛上物理，對物理課堂布滿期盼。無論課堂上，還是課后他們都想把物理學好。緣由是什么呢，一教師的正確引導，二教師的愛國主義教育激發(fā)。用學生的話說“是教師使我們想學好物理，不是教師要我們學好物理”。只有學生自己想學了，他才對學習有興趣，才能表現(xiàn)出學習的自覺性，主動性才能以堅韌毅力去克制學習中遇到的困難。這要求我們教師在課堂教學中把引導學生與愛國主義教育放在第一位。引導與愛國主義教育能大大激發(fā)學生的學習積極性。例如；我們課本講到許多的物理學家，牛頓、安培、焦耳等，在教學中我們要介紹其生平及科學探究歷程，使學生消退對科學討論的神奇感，拉近與科學家的距離，鼓勵他們把對科學家的崇拜轉化為刻苦學習的動力。

三、注意傳授學問向獵取學問的教學轉變曾經(jīng)在應試教育的大氣候下，大多數(shù)教師在教學中都以傳授學問為主，少局部教師以引導學生自主學習等以獲得學問為主，但，有時他們被看成誤人子弟。如今，在素養(yǎng)教育的今日，我們更應當要轉變這個思想?，F(xiàn)代教育要求我們重視學生可持續(xù)進展和學習素養(yǎng)的提高，要求進展學生力量，注意學生在學習生活在探究獵取學問。因此在物理教學中既要重視學習方法的討論探討，又要重視學生怎樣學，用什么方法學，如何才能學得更好。我們應當去做如何促進他們能學的更好。例如：我們神舟七號飛船飛天勝利，我們的航天員游覽太空。我們看到他們手上的筆能懸在空中為什么？假設有一天我們地球突然失去重力會消失什么現(xiàn)象呢？學生的答案或許許多，如：石頭會懸在空中，我們不能把開水倒入口中，河水不會流淌……等等。給學生足夠的空間，充分的想象表達他們的想法，情感等，調動學生積極地去拓展學問面，從而到達自覺去獵取學問的效果。

總之，我們的物理課堂教學觀念時刻影響著學生的學習效果。我們肯定要讓他們愛上學習，為了能促進素養(yǎng)教育的進展，讓學生能歡樂地去學習，學得活，培育力量又培育思想，增加自主探究意識，讓課堂教學安康、和諧我們須留意的幾點熟悉。

中學物理課堂教學反思4

一學年過去了，可以說緊急勞碌而收獲多多。總體看，我仔細執(zhí)行學校教育教學工作規(guī)劃，轉變思想，積極探究，改革教學，已此為根底，為下學年的工作做好規(guī)劃，為洪中的教育工作進一點力。

一、以課程標準為依據(jù)，進入物理課堂

怎樣教物理，《課程標準》對物理的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估教育階值觀等多方面都提出了很多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必需重新思索的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮亮的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的根本理念，設計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學，我加強了師生之間學生之間，同進展，共互動。

本學期我深知我們每位物理教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探究的無學習環(huán)境，把學生在獲得學問和技能的同時，在感情、態(tài)度價值觀等方面能夠充分進展作為教學改革的根本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同進展的過程，緊扣新課程標準，在有限的時間吃透教材，依據(jù)本班學生狀況說課，主講，自評，積極利用各種教學資源，制造性得使用教