羅孟 2022 《蝴蝶的家》 教學(xué)反思

疑心為知識之鑰匙------?蝴蝶的家?教學(xué)反思語文組羅孟“疑心為知識之鑰匙〞學(xué)習(xí)中，有疑問才會有進步，部編版四上第二單元就是圍繞“提問〞編排的閱讀策略單元，是繼三年級“預(yù)測〞后的第二個閱讀策略單元。第二單元運用提問策略進行閱讀，有助于改變學(xué)生被動閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，深人理解文章內(nèi)容。編排本單元旨在教給學(xué)生提問方法，培養(yǎng)問題意識，提高閱讀能力。圍繞提問策略，本單元編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，有童話、說明文、散文等不同文體類型，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類型文章時都能夠主動提問。每篇精讀課文都有不同的側(cè)重點，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問的方法。依據(jù)教材編排的梯度和層次，逐步達成單元教學(xué)目標(biāo)。本單元的教學(xué)要根據(jù)教材內(nèi)容，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問。從感受提問策略，到學(xué)習(xí)多角度提問，篩選出對理解課文最有幫助的問題，再到最后綜合運用提問方法嘗試獨立閱讀，漸次推進。通過?一個豆莢里的五粒豆?、?夜間飛行的秘密?、?呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?的學(xué)習(xí)，孩子們初步了解了怎么來提問，明白了問題可以從三個不同的角度來提出，有了這個根底之后，我就把孩子們提問學(xué)習(xí)的成果展示放在了?蝴蝶的家?這一課。?蝴蝶的家?是一篇略讀課文，我用了兩節(jié)課時間讓孩子們來學(xué)習(xí)這一課，整個學(xué)習(xí)過程都由孩子們來提出問題，并自行找出答案解決問題，我負責(zé)協(xié)調(diào)整個課堂。一開始，初讀課文時，我讓孩子們先聽課文朗讀，聽完之后，試著針對整個文章提出自己的問題，一番思考之后，孩子們紛紛舉手發(fā)言，孩子們從課文的內(nèi)容、寫法、獲得的啟示等角度提出很多問題：這是一篇什么體裁的文章？為什么全文要運用這么多的問句？這些問句起到什么樣的作用？蝴蝶的家到底在哪里？全文使用了哪些修辭手法？蝴蝶到底是怎么樣避雨的呢？孩子們個個都積極思考，大局部同學(xué)不知不覺參加了思考的行列，一下子就翻開了閱讀的興趣大門。針對全文提出問題，大家對文章有了一個大概了解后，我開始讓孩子們針對課文局部提出自己的問題，具體做法是讓孩子們一個一個段落進行學(xué)習(xí)，朗讀之后再提出自己的問題，學(xué)習(xí)第一、二自然段時，有孩子就提出為什么作者寫蝴蝶，卻要先寫麻雀、青鳥等動物呢？為什么要把暴風(fēng)雨來臨時寫得那么詳細呢？對于這兩個問題，孩子們展開了熱烈的討論，原來在這里作者采用了比照的手法，將輕盈弱小的蝴蝶置于猛烈的風(fēng)雨中。第三、四自然段，孩子們通過從文章寫法入手提出問題，知道了作者在這里使用了設(shè)問的修辭手法，用自問自答的形式，追問蝴蝶的家在哪里，為蝴蝶著急的心情躍然紙上。接著我又引導(dǎo)孩子們從課文中小朋友和小女孩的觀察視角入手，提出自己的問題：到底蝴蝶的家在哪里？作者有沒有借助這兩個小朋友說出蝴蝶的家在哪呢？課文中的小朋友、女孩的觀察視角細致獨特，小朋友認(rèn)為蝴蝶飛得急急忙忙的，就確信蝴蝶有家。女孩看到雨后蝴蝶快樂而鮮艷，在陽光里飛，認(rèn)定蝴蝶一定藏在一個秘密的家里。學(xué)習(xí)到這里，蝴蝶到底有沒有家？課文始終懸而未答，孩子們討論的興趣也越來越大，一個個積極舉手發(fā)言，說出自己的見解，展示了一個充滿愛和牽掛的討論場景。不知不覺下課時間到了，孩子們還沉浸在提問和解答問題中，?蝴蝶的家?這篇略讀課文就在孩子們的不斷提問和解答中學(xué)習(xí)完了，整個課堂老師僅僅起到了協(xié)調(diào)引導(dǎo)的作用，課文的學(xué)習(xí)都由孩子們自主完成，可以說通過這樣的形式，我們這一單元的單元目標(biāo)〔閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題〕根本達成，但我在引導(dǎo)孩子們提問時，還有個問題需要改良，在一些孩子提出的對課文理解沒有幫助，或思維水平不高的問題，我沒有及時給予孩子鼓勵和肯定，這一點在今后的教學(xué)中，我一定要注意改良！不要讓學(xué)生感到提出這樣的問題沒有意義，消除學(xué)生提問的積極性?！盀閷W(xué)患無疑