價值觀模版課件

第三節(jié)價值觀的培養(yǎng)付可人陳春容左華瓊覃翠媚王肖亞譚麗學(xué)習(xí)要求了解什么是價值觀闡述影響價值觀形成的內(nèi)外部因素了解價值觀形成與發(fā)展的七個子過程在教學(xué)中靈活運(yùn)用價值辨析的具體策略闡述價值單是怎樣運(yùn)用到課堂教學(xué)中一價值觀概述價值觀的含義

價值觀是人們以自身的需要為尺度對事物的重要性的認(rèn)識的系統(tǒng)。價值觀作為一種觀念系統(tǒng)，對人的思想和行為具有一定的導(dǎo)向或調(diào)節(jié)作用，使之指向一定的目標(biāo)或帶有一定的傾向性。從心理學(xué)的角度來看，價值觀既是個體本質(zhì)的、較為穩(wěn)定的態(tài)度體系，又是個體個性傾向性的重要組成部分。對我來說，什么最有價值？什么最有意義？什么事物最重要？價值觀的三種表現(xiàn)形式價值觀興趣信念理想價值觀的四個特征：主觀性選擇性穩(wěn)定性社會歷史性

鳳姐10·24事件影響價值觀的外部條件家庭環(huán)境

家庭環(huán)境是兒童首先接觸到的“社會”，對兒童早期價值觀的萌芽具有決定作用。父母要為家庭提供財政來源和維持家庭結(jié)構(gòu)和感情聯(lián)系，同時還要有意無意地傳授各種文化教養(yǎng)和灌輸各種生活態(tài)度。影響價值觀的外部條件學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境是兒童離開家庭，邁入社會的第一步。學(xué)校一方面為兒童提供了專門的教育條件，另一方面為兒童提供了同齡人集體。兒童在學(xué)校不僅可以學(xué)到各種知識技能，而且通過集體生活與教育，學(xué)到了各種觀念和態(tài)度，這些觀念和態(tài)度會成為日后他的價值觀的重要組成部分。此外在學(xué)校里，兒童從家庭中習(xí)得的某些不正確的態(tài)度和觀念也會得到糾正。影響價值觀的外部條件社會環(huán)境社會環(huán)境是個人獨(dú)立走向社會和踏入生活時所必然要面臨的生活環(huán)境。在社會環(huán)境的影響和要求下，原先形成的價值觀要經(jīng)受一次大的“洗禮”和“提煉”。根據(jù)現(xiàn)實和社會的要求，綜合各方面的條件，摒棄一些不符合社會要求的價值觀念，同時保留和重新形成一些價值觀念。個人根據(jù)在社會上所處的地位，根據(jù)社會提出的特殊要求來形成自己的價值觀。同時，朋友關(guān)系、同伴關(guān)系等也會影響價值觀形成。我寧愿坐在寶馬車?yán)锟抟膊灰谧孕熊嚿闲τ绊憙r值觀的外部條件大眾傳播媒介

藝術(shù)作品、人物傳記、電影、電視、雜志等大眾傳播媒介對人價值觀的形成和發(fā)展也有重要作用。這些大眾傳播媒介不是通過邏輯和理性的方法，而是以感情的形式對人的價值觀產(chǎn)生影響，因此它常常比一些抽象的理論和說教跟有說服力。人在欣賞各種藝術(shù)作品時，往往會把它的觀點(diǎn)、看法和自己實際的生活感受加以對比，從而決定取舍。但是當(dāng)一個人生活閱歷不深時，常常會盲目接受作品表現(xiàn)出來的價值觀點(diǎn)?！袄喜豢慈龂?，少不看水滸，男不看西游，女不看紅樓。

”影響價值觀的內(nèi)部條件所謂影響價值觀形成的內(nèi)部條件，是指價值觀的形成所依賴的個體心理發(fā)展的水平和程度。首先，要對外界事物的價值屬性有一個完整而深刻的認(rèn)識，必須借助于高度發(fā)展了的思維能力尤其是抽象思維能力和辯證思維能力。其次，價值觀是以主體需要為依據(jù)的，所以它的發(fā)展依賴于自我意識的高度分化與成熟。二價值觀的形成與發(fā)展價值觀的形成必須經(jīng)歷三個階段七個子過程第一個階段是選擇，即必須對該價值觀有一定的了解，甚至需要經(jīng)過對它的審慎考慮，才能成為個體的價值觀念。這種選擇有三步（1）不自由選擇：如果環(huán)境迫使個體采取某種特定的觀念，那么它就不能成為我們的價值觀念。（2）可選擇范圍內(nèi)進(jìn)行選擇：如果沒有其他選擇的余地，我們不得不采取某一觀念，那么它也無價值可言。（3）對每一種選擇途徑的后果加以充分考慮后進(jìn)行選擇：只有當(dāng)我們對抉擇的各種后果加以審慎的思考后，才能說個體有了一個真正的價值觀念。第二階段是贊賞，真正賦予某一社會規(guī)范以價值，個體就會對他有一種滿意感。這個階段包含兩步（1）喜歡這一選擇并感到滿足，即真正賦予對象以價值，會對他有一種滿意感。（2）愿意公開承認(rèn)這一選擇，即對這一選擇感到自豪，會樂意讓別人知道自己是這樣考慮的。第三階段是行動，具有了某種真正的價值觀念，應(yīng)該在行動上愿意接受它的指導(dǎo)，并作為一種生活方式去反復(fù)實踐。這個階段也包含兩步（1）按這一選擇行事，愿意在行動上受其指導(dǎo)（2）作為一種生活方式加以重復(fù)，行動是有規(guī)律的、統(tǒng)一的，與價值觀總是一致的。

價值觀的形成過程（三個階段七個子過程）選擇行動①不自由選擇②從可選擇的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇③對每一種選擇途徑的后果加以充分考慮之后進(jìn)行選擇①喜歡這一選擇并感到滿足

②愿意公開承認(rèn)這一選擇①按這一選擇行事，愿意在行動上受其指導(dǎo)的②作為一種生活方式加以重復(fù)，行動時有規(guī)律的、統(tǒng)一的，與價值觀總是一致的三個階段贊賞價值觀獲得以后，又會受到經(jīng)驗、平衡化、道德結(jié)構(gòu)發(fā)展水平等因素的影響而發(fā)生變化。當(dāng)個體的幾種價值觀念相互一致時，個體就遵循其行動，當(dāng)他們不一致時，個體又要通過上述途徑增加新觀念或改變現(xiàn)有價值觀念的價值高低來減少或消除失調(diào)。幾種價值觀念協(xié)調(diào)后就可以共同支配個體的道德行為，也才會協(xié)力應(yīng)付以后不斷出現(xiàn)的新觀念。在個體發(fā)展過程中，價值觀并不是立即形成固定不變的，會隨著個體認(rèn)知水平、交往環(huán)境、自我需要的不斷發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化。價值觀辨析心理學(xué)家提倡的價值辨析是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和辨析自己所具有的價值觀念，促進(jìn)他們統(tǒng)一價值觀的形成。價值辨析的根本觀點(diǎn)是幫助學(xué)生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，以及辨析和實現(xiàn)他們的價值觀念；鼓勵學(xué)生辨認(rèn)自己的價值觀念以及這些價值觀念與其他價值觀念的關(guān)系，解釋并解決自己的價值沖突，將自己的價值觀念與別人交流，以及根據(jù)自己的價值選擇來行事。價值辨析的策略包括辨析反應(yīng)、價值單和討論策略。

辨析反應(yīng)辨析反應(yīng)是最靈活的價值辨析策略，針對老師對學(xué)生所說的話所做的事作出的反應(yīng)，旨在鼓勵學(xué)生進(jìn)行特別的思考。辨析反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)（P258）辨析反應(yīng)通常是針對個人進(jìn)行的，目的是激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。價值單某一發(fā)人深思的陳述一系列問題被復(fù)制在一張紙上發(fā)給學(xué)生。提出教師認(rèn)為或許對學(xué)生有價值意義的問題，促使每個學(xué)生帶著這一問題從頭到尾歷經(jīng)價值辨析的過程。每個學(xué)生都應(yīng)親自完成價值單，并將答案寫在紙上，然后學(xué)生之間和師生之間可以就上述答案進(jìn)行交流或討論。價值單還可以和具體的學(xué)科相結(jié)合。價值單友誼（1）友誼對你來說意味著什么？（2）如果你有許多朋友，是你選擇他們還是他們碰巧成為了你的朋友？（3）你在什么方面表現(xiàn)出友誼？（4）你認(rèn)為發(fā)展和維持友誼有多重要？（5）你打算改變你的作風(fēng)嗎？如果打算改變請說出你會做出怎樣的改變。如果你不打算改變，請寫上“無變化”。跟辨析反應(yīng)不同，價值單是一種著眼于團(tuán)體討論的價值辨析方法。討論策略討論策略有四個步驟（1）選擇主題：根據(jù)學(xué)生困惑的問題或者學(xué)生的年齡，設(shè)計合適的富于價值意義的問題。（2）深思熟慮：開始討論前讓學(xué)生仔細(xì)思考。（3）結(jié)構(gòu)交流：以某種結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論，常見的方式是把學(xué)生分為2~4人一組。（4）幫助學(xué)生獲取知識：要求學(xué)生獨(dú)立思考能從這一經(jīng)歷中學(xué)到什么，然后要求自告奮勇的同學(xué)以小組的形式或與全班同學(xué)一道相互交流學(xué)到的部分知識，或者要求學(xué)生把他們所學(xué)到的知識記錄在筆記本上。價值辨析的策略目的都是為了讓學(xué)生在各種活動中暴露其價值觀念，然而不管采用什么樣的策略，都必須經(jīng)歷三個部分七個子過程。價值辨析的方法基本上是誘導(dǎo)性的，從特定的團(tuán)體經(jīng)