事物的正確答案不止一個(gè)課件2

事物的正確答案不止一個(gè)課件2課前板塊：課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)表。板塊三：與作者對(duì)話1、本文的觀點(diǎn)是什么？2、作者用什么方法論證觀點(diǎn)的？ 板塊四：名人故事貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞 板塊五：我的搜集具有創(chuàng)造精神的其他的名人故事 板塊六：誰(shuí)能幫幫我預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題第二頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/42板塊一：頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。第三頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/43板塊一：頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。題西林壁蘇軾橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。第四頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/44事物的正確答案不止一個(gè)［美］羅迦·費(fèi)·因格第五頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/45板塊二：慧眼識(shí)珠。1、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書(shū)上劃出作者總結(jié)性的語(yǔ)句。第六頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/46讀文章討論問(wèn)題1.文章開(kāi)頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題,作者由此引出什么觀點(diǎn)?2.“正確答案只有一個(gè)”的思維模式有哪些局限?

3.創(chuàng)造性思維有哪些必須的要素?為了證明這些作者舉了哪兩個(gè)例子?

4.人是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別?第七頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/47板塊二：慧眼識(shí)珠。2、作者在本文開(kāi)頭通過(guò)圖形設(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。第八頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/48板塊二：慧眼識(shí)珠。為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？因?yàn)樯钪薪鉀Q問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。如果認(rèn)為正確答案只有一個(gè)，當(dāng)找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前?？梢哉彝瑢W(xué)舉具體的事例來(lái)證明，加深對(duì)這句話的理解。如自行車的發(fā)展史。第九頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/49板塊二：慧眼識(shí)珠。3、朗讀5、6、7段，歸納“創(chuàng)造性的思維”有哪些“必須的要素”？（1）有淵博的知識(shí)。（2）有探求新事物、并為此活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。（3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。第十頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/410板塊二：慧眼識(shí)珠。4、課文舉了約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)、羅蘭發(fā)明交互式電子游戲的事例，有什么作用？具體有力地論證了“創(chuàng)造性思維必須有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，并持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”這一觀點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。第十一頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/411板塊二：慧眼識(shí)珠。5、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？“非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。”“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法?！钡谑?yè)，共26頁(yè)。2021/1/412板塊二：慧眼識(shí)珠。

6、有人認(rèn)為創(chuàng)造力只是屬于貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞等少數(shù)人的，你同意這種觀點(diǎn)嗎？為什么？學(xué)了本文后，你覺(jué)得如何才能做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？第十三頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/413板塊三：畫(huà)龍點(diǎn)睛。1、文中表現(xiàn)了作者什么樣的觀點(diǎn)？全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題，論述了“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”的問(wèn)題。文章最后一段集中表明了作者的觀點(diǎn)。第十四頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/414板塊三：畫(huà)龍點(diǎn)睛。2、你了解文章的結(jié)構(gòu)嗎？論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人事物的正確答案不止一個(gè)確立創(chuàng)造性思維方式積累知識(shí)擁有創(chuàng)造性思維的必須要素活用知識(shí)堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力持之以恒創(chuàng)造新人才的必備條件（層層深入）論證過(guò)程第十五頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/415板塊四：創(chuàng)造思維大舞臺(tái)。“0”的斷想由這個(gè)圖形，你想到了什么？請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言。第十六頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/416板塊五：牛刀小試。遷移閱讀訓(xùn)練：發(fā)放印好的課外片斷訓(xùn)練《創(chuàng)造性思維》給學(xué)生，檢驗(yàn)他們對(duì)議論文的閱讀能力。第十七頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/417創(chuàng)造性思維①我國(guó)古代有兩個(gè)膾炙人口的典故，一是“曹沖稱象”，一是“司馬光破缸救人”。多少年來(lái)，這兩個(gè)主人公一直被人們當(dāng)作神童傳頌，并且成為我國(guó)教育兒童、開(kāi)發(fā)智慧的典范?？墒牵麄儍扇嗽诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中所反映出來(lái)的最寶貴的東西――創(chuàng)造性思維，卻一直沒(méi)有得到人們的重視。

②每個(gè)人每天都在進(jìn)行思維，但并不是每個(gè)人都掌握了思維的方法或者說(shuō)思維的技巧?？梢哉f(shuō)，大多數(shù)場(chǎng)合的思維都是一種習(xí)慣性思維。雖然習(xí)慣性思維會(huì)使人得到一種前人已經(jīng)作出過(guò)的合乎常理的答案，但也正是由于這個(gè)原因，往往使人囿于常理而無(wú)計(jì)可施。而創(chuàng)造性思維的特征就在于沖破了習(xí)慣性思維的羈絆，從而解決了按常理無(wú)法解決的問(wèn)題。

③仍以上面兩個(gè)典故為例。在如何稱象這個(gè)問(wèn)題上，人們想到的只是秤，因?yàn)樽怨乓詠?lái)，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當(dāng)時(shí)沒(méi)有足以稱起大象的大秤，因而無(wú)法計(jì)算。這是習(xí)慣性思維的必然結(jié)果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。第十八頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/418④同樣，在兒童落入水缸之時(shí)，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習(xí)慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點(diǎn)，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉。

⑤所謂創(chuàng)造性思維，包括擴(kuò)散思維和集中思維，就擴(kuò)散思維而言，要求人們從多種角度去尋找解決問(wèn)題的途徑，不為事物本身的性質(zhì)所束縛。比如，在回答“回形針有什么作用”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，按習(xí)慣性思維的邏輯，只有一個(gè)答案，即夾文件；而有人通過(guò)擴(kuò)散思維，竟找到了上百種其他用途。就集中思維而言，要求人們通過(guò)邏輯分析，對(duì)經(jīng)擴(kuò)散思維而得出的設(shè)想，按照解決問(wèn)題的要求去進(jìn)行篩選和最優(yōu)化。堅(jiān)持?jǐn)U散思維和集中思維的結(jié)合，就有可能獲得創(chuàng)造性的成果。⑥在實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教改中，我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)“曹沖稱象”和“司馬光破缸救人”的故事，重視并提倡創(chuàng)造性思維。第十九頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/4191、《事物的正確答案不止一個(gè)》提到：“尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維?！北疚牡冖诙沃幸灿幸痪湓挶磉_(dá)了與之同樣的含義，請(qǐng)?jiān)谖闹杏脵M線劃出來(lái)。2、本文與《事物的正確答案不止一個(gè)》一文在結(jié)構(gòu)（開(kāi)頭、結(jié)尾）和論證方法等方面的相似之處。

3、文章第①段和第③、④段都講了“曹沖稱象”、“司馬光破缸救人”這兩個(gè)事例，其作用分別是什么？在第①段中的作用：在第③、④段中的作用：4、本文的中心論點(diǎn)是什么？第二十頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/420板塊六：讓思想放飛。1、交流課下搜集到的其他名人故事。2、把學(xué)習(xí)本文后的感受說(shuō)給老師、同學(xué)聽(tīng)。第二十一頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/421課后板塊：拓展訓(xùn)練：１、習(xí)作：《也談創(chuàng)造性思維》。將課堂所學(xué)和課下搜集相結(jié)合，寫(xiě)一篇小文，觀點(diǎn)要明確，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法。2、繼續(xù)搜集富有創(chuàng)造性思維的名人的故事。第二十二頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/4221．長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)，要求我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。這一點(diǎn)為什么非常重要？

只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。

2．創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？只有貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞才具備創(chuàng)造性思維的看法，為什么不對(duì)？聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

第一問(wèn)。創(chuàng)造性思維必需的要素有：①淵博的知識(shí)。②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

第二問(wèn)。因?yàn)椤叭魏稳硕紦碛袆?chuàng)造力”，不是偉人名人才有。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們自己的體會(huì)來(lái)談。）

第二十三頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/423二、本文主要論述什么問(wèn)題？作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？

第一問(wèn)。主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。

第二問(wèn)。因?yàn)椤笆挛锏恼_答案不止一個(gè)”這個(gè)問(wèn)題很具體，生動(dòng)形象，又富于針對(duì)性，極易引起讀者興趣。

第三問(wèn)。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過(guò)課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。

第二十四頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1/424第二十五頁(yè)，共26頁(yè)。2021/1