教育心理學(xué)-技能的形成

第九章技能的形成1第九章技能的形成第一節(jié)

技能的概述

一、技能的概念（一）什么是技能技能是指學(xué)習(xí)者在特定目標(biāo)的指引下，通過練習(xí)而逐漸熟練掌握的、對已有的知識經(jīng)驗加以運用的操作程序。1、技能不是先天就有的，是后天經(jīng)過練習(xí)獲得的。練習(xí)是一種有目的的對某種動作進(jìn)行多次重復(fù)以達(dá)到熟練程度的過程，旨在改進(jìn)動作，使動作趨于完善，達(dá)到自動化的熟練程度。2、通常說的技能，包括一般的技能和技巧。技巧是技能的高度發(fā)展階段，技巧的完善程度和自動化水平比一般的技能更高。（二）技能與能力首先，一定的能力水平是技能形成的前提條件。其次，技能的形成有助于能力的發(fā)展。（三）技能的形成與知識的掌握有區(qū)別與聯(lián)系1.區(qū)別：（1）從基本結(jié)構(gòu)看，知識是符號所代表的概念、命題與原理的意義，掌握知識的關(guān)鍵是理解符號所表征的意義（即認(rèn)知容）；技能是對知識進(jìn)行應(yīng)用的程序，其基本結(jié)構(gòu)是動作或產(chǎn)生式，形成技能的關(guān)鍵是對應(yīng)用知識的方法的正確應(yīng)用。（2）從輸入輸出看，知識是相對靜態(tài)的，容易用言語表達(dá)清楚；技能是相對動態(tài)的，通常難以用言語表達(dá)清楚。（3）從意識控制程度看，知識的意識控制程度較高，激活速度較慢；技能的意識控制程度較低，激活速度較快。（4）從學(xué)習(xí)速度看，知識學(xué)習(xí)速度較快，但遺忘也較快；技能學(xué)習(xí)速度較慢，技能的保持也比知識要牢固的多。（5）從記憶貯存看，知識的貯存呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)性，知識具有結(jié)構(gòu)化、層次化的特點，知識的遷移具有疊加擴充的特性；技能的貯存呈現(xiàn)模塊性，技能的遷移具有序列轉(zhuǎn)移的特性。2.聯(lián)系：（1）技能的形成以知識的掌握為基礎(chǔ)，但掌握了知識并不等于形成了技能。這也就是說，缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，對某種技能的學(xué)習(xí)將成為不可能。但掌握了知識，并不等于形成了技能。（2）從另一方面來看，已經(jīng)形成的技能又是掌握新知識的基礎(chǔ)。二、技能的分類

按照技能的性質(zhì)和特點，可以將技能分成動作技能和智力技能兩類。（一）動作技能（又稱運動技能）1．定義：在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。運動技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過程來實現(xiàn)的。2．動作技能的構(gòu)成（1）動作或動作組：從難易程度的角度來分，動作有三種類型：反射動作、基本——基礎(chǔ)動作、技巧動作。（2）體能：體能主要包括耐力、力量、韌性、敏捷性等。（3）認(rèn)知能力：如知覺、記憶、想象、思維等是動作技能的重要構(gòu)成成分。（二）智力技能

智力技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能的本質(zhì)特征就是掌握正確的思維方式和方法。按照其內(nèi)容和概括化程度，可將智力技能分為兩種：一般智力技能和特殊智力技能。（三）動作技能與智力技能的關(guān)系

1．區(qū)別：（1）活動的對象不同：動作技能是屬于實際操作活動的范疇，其活動的對象是物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn)為外顯而易見的骨骼和肌肉的操作，是可以被觀察，可以被感知的。而智力技能的活動對象是頭腦中的映象，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，不具有相應(yīng)的物質(zhì)形式，是看不見、摸不著的。

（2）活動的結(jié)構(gòu)不同

動作技能是系列動作的連鎖，所以其動作結(jié)構(gòu)必須從實際出發(fā)，符合實際，不能省略。智力技能是借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的，因而可以高度省略、高度簡縮，甚至難以覺察到其活動的全部過程。（3）活動的要求不同

動作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法。

2、聯(lián)系：（1）動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的。(2)智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運動技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動的參與，手腦并用才能完成。三、技能的作用

（一）技能可以提高活動效率.（二）技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件.（三）技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ).第二節(jié)

心智技能的形成與培養(yǎng)

一、心智技能的理論（一）加里培林的心智技能按階段形成的理論

蘇聯(lián)教育心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，智力活動是外部的物質(zhì)活動的反映，是外部物質(zhì)活動向反映方面——知覺、表象和概念方面轉(zhuǎn)化的結(jié)果。這種轉(zhuǎn)化是通過一系列的階段來實現(xiàn)的，在每個階段上都產(chǎn)生新的反映和活動的再現(xiàn)以及它的系統(tǒng)的改造。

1．活動的定向階段。這是個準(zhǔn)備階段，就是要了解、熟悉活動任務(wù)，使學(xué)生知道做什么和怎么做，從而在頭腦里建立起活動的定向映象。2．物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。即借助于實物或?qū)嵨锏哪Ｐ?、圖表、標(biāo)本等進(jìn)行學(xué)習(xí)。物質(zhì)活動指運用實物而言。兒童學(xué)數(shù)數(shù)最先總是用實物，數(shù)實物，就是運用實物的物質(zhì)活動。這一階段在智力活動的形成上具有重要作用。此階段的關(guān)健，一是展開，二是概括。

3．出聲的外部言語活動階段。以出聲的外部言語形式來完成實在的活動，是智力技能內(nèi)化的第二步。此時智力活動已經(jīng)擺脫了實物或?qū)嵨锏奶娲?，而代之以外部言語為支持物。4．無聲的“外部”言語階段。這一階段的特點在于智力活動是以不出聲的外部言語來進(jìn)行的，它要求對言語機制進(jìn)行很大地改造。

5．內(nèi)部言語活動階段。是智力活動簡化、自動化似乎不需要意識的參與而進(jìn)行智力活動的階段，是名副其實的智力技能形成階段。其主要特點是壓縮和自動化。（二）馮忠良的心智技能形成階段理論

北京師范大學(xué)心理系教授馮忠良在加里培林“內(nèi)化”學(xué)說的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的“結(jié)構(gòu)——定向”教學(xué)實驗，提出了智力技能形成的階段理論。1．原型定向階段。心智活動的原型是指智力活動的實踐模式，就是“外化”或“物質(zhì)化”了的智力活動方式或操作活動程序。原型定向是心智技能形成的初始階段。原型定向階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點：一是確定所學(xué)心智技能的實踐模式（操作活動程序），二是使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。這在教學(xué)條件下，往往是在教師的示范及講解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。2．原型操作階段。原型操作指依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的方式付諸執(zhí)行。在這一階段，活動的執(zhí)行是在物質(zhì)或物質(zhì)化水平上進(jìn)行的。3．原型內(nèi)化階段。原型內(nèi)化——心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。原型內(nèi)化的實質(zhì)在于使動作在概念水平上形成。

為達(dá)到內(nèi)化水平，在本階段的動作執(zhí)行的教學(xué)上應(yīng)該做到：（1）動作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語開始，逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語。（2）在原型內(nèi)化開始階段，動作應(yīng)重新在言語水平上展開，然后依據(jù)動作的掌握程度，在較熟練時，進(jìn)行適當(dāng)而必要的縮簡，為內(nèi)化創(chuàng)造條件；（3）注意變更動作的對象，使動作的方式得以概括，以便能廣泛適應(yīng)同類課題；（4）在進(jìn)行各階段轉(zhuǎn)化時，要注意動作的掌握程度，既不要過早又不要過遲，要適時，要求教師把握好學(xué)生頭腦中的原形轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的時機。（三）產(chǎn)生式系統(tǒng)的理論

認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)知識的不同表征和作用，將知識分為陳述性知識和程序性知識。智力技能實質(zhì)上是個體習(xí)得的一套程序性知識并按這套程序去解決問題地能力。智力技能的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是掌握一套程序，亦即在長時記憶中形成一個解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)。所謂產(chǎn)生式系統(tǒng)，即由一系列以“如果……那么……”的形式表示的規(guī)則。二、心智技能形成的特點

1．心智技能的對象脫離了支持物2．心智技能的進(jìn)程壓縮3．心智技能應(yīng)用的高效率三、心智技能的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中對學(xué)生智力技能形成的培養(yǎng)，應(yīng)考慮智力技能形成的階段，采取多種教學(xué)措施有意識地進(jìn)行（一）識別課題類型（二）創(chuàng)設(shè)良好情境，使學(xué)生形成完備的定向能力（三）擺脫舊經(jīng)驗的影響（四）提供分步練習(xí)的條件，促使學(xué)生智力技能的形成

第三節(jié)

動作技能的形成一、動作技能形成的階段動作技能的形成，是通過練習(xí)從而逐步地掌握某種動作方式的過程。一般來說，由初步學(xué)會到熟練掌握，需要經(jīng)歷相互聯(lián)系的四個主要階段：（一）認(rèn)知階段（操作定向）認(rèn)知階段也稱知覺階段。這一階段主要是理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望。學(xué)習(xí)者為了保證對操作的有效定向，應(yīng)該注意以下兩點：(1)學(xué)會觀察。(2)掌握操作原理。

（二）分解階段（操作模仿和練習(xí)）有效的模仿和練習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循下列五個基本條件：1．模仿和練習(xí)要有明確的目的。2．在練習(xí)方式上，做到各種方法綜合使用。（1）注意整體練習(xí)和部分練習(xí)相結(jié)合。（2）獨立性較強的練習(xí)和獨立性較差的練習(xí)結(jié)合使用。（3）在練習(xí)方式上還可以模仿性練習(xí)和實際性練習(xí)相結(jié)合。3．練習(xí)的次數(shù)和時間分配應(yīng)當(dāng)合理。4．練習(xí)中要及時反饋。5．注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”

在技能形成中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)成績上的所謂的“高原期”，其表現(xiàn)為練習(xí)成績保持一定的水平而不上升，甚至有些下降的趨勢。在練習(xí)過程中出現(xiàn)高原現(xiàn)象，主要原因如下：（1）意志品質(zhì)差，缺乏繼續(xù)提高的勇氣，信心不足；（2）練習(xí)興趣降低，產(chǎn)生了消極的情緒狀態(tài)；自滿情緒等；(3)提高成績的新的活動結(jié)構(gòu)和方式、方法尚未形成，身體疲勞；(4)操作的方法不妥當(dāng)?shù)?。（三）?lián)系定位階段（操作整合）操作整合就是把在模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作系統(tǒng)。

（四）自動化階段（操作熟練）操作熟練是指形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。操作技能達(dá)到熟練程度有以下六個標(biāo)志：（1）活動結(jié)構(gòu)的改變。（2）活動速度加快，品質(zhì)變優(yōu)。（3）活動調(diào)節(jié)的視覺控制減弱，動覺控制增強。（4）能有效地利用與任務(wù)有關(guān)的線索。（5）意識減弱。動作技能達(dá)到熟練程度后，動作系統(tǒng)接近自動化。（6）在條件不利的情況下能維持正常的操作水平。三、動作技能形成的特征

（一）意識調(diào)控減弱，動作自動化（二）能利用細(xì)微的線索（三）動覺反饋作用加強（四）形成運動程序的記憶圖式（五）在不利條件下能維持正常操作水平

四、動作技能的訓(xùn)練要求（一）準(zhǔn)確的示范與講解（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（三）充分而有效的反饋（四）建立穩(wěn)定清晰的動覺映象五、動作技能的培養(yǎng)

動作技能的培養(yǎng)可以分以