第八章新課改背景下教學行為與學習方式的轉變贛南師范學院

教育學教育科學與技術系教育學教研室劉敏嵐第八章新課改背景下

教學行為與學習方式的轉變第一節(jié)新課程需要什么樣的教學觀第二節(jié)新課程與教師角色、教學行為、教學方式的轉變第三節(jié)新課程與學生學習方式的轉變教學論專題新課程與教學改革三大主題：教學觀念的更新（先導；教學行為、教師角色與職責）學習方式的轉變（關鍵、歸宿）教學制度的重建（保障；以校為本的制度化建設）

——課程改革在實施過程中的三個標志性體現(xiàn)第一節(jié)新課程需要什么樣的教學觀？

一、教學是課程執(zhí)行、傳遞和接受的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程?傳統(tǒng)的課程觀和教學觀：

——課程在內(nèi)容上不斷被窄化，成為學科、科目、教科書（圣經(jīng)化）；課程在性質(zhì)上不斷被剛化，成為一種指定、指令、規(guī)定、命令（專制）；

——教學是課程執(zhí)行、傳遞和接受的過程；

——教師與學生外在于課程。新的課程觀和教學觀：——課程是民主的、開放的、科學的（文本課程—經(jīng)驗課程），課程不僅是預設的，而且是生成的；——教學不只是忠實地傳遞和接受課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；——教師與學生是課程的有機組成部分。教學改革的課程論意義在既有的課程框架內(nèi)是很難在教學上有根本突破的課程與教學越來越成為一個整體教學改革必須與課程改革聯(lián)系起來學校和教師必須被賦予課程的權責強調(diào)幾個基本觀點：第一，一切從學生實際出發(fā)，遵循學生認識和發(fā)展規(guī)律；第二，尊重兒童“文化”，鼓勵學生個性化理解；第三，解放教師，鼓勵教師創(chuàng)造性教學（不是教教材，而是用教材教）。二、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？

◆在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。它表現(xiàn)為：

一是以教為中心，學圍繞教轉。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。（沒有教的過程，學生或許能夠?qū)W好；沒有學的過程，是絕對學不好的）二是以教為基礎，先教后學。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”

◆新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動

師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

強調(diào)幾個基本觀點：第一，民主化師生關系的建立；第二，學生主體地位的確立與教師角色的轉變（組織、幫助、鼓勵、引導、促進）；第三，教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向?qū)W生學習。三、重結論抑或重過程？

從學科本身來講，過程表征該學科的探究過程與探究方法，結論表征該學科的探究結果（概念原理的體系）。如果說，概念原理體系是學科的“肌體”，那么探究過程和探究方法就是學科的“靈魂”。兩者有機結合才能體現(xiàn)一門學科的整體內(nèi)涵和思想。從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經(jīng)歷的必要程序。陶行知的比喻：過程——“儲備金”結論——“紙幣”傳統(tǒng)教學：

重結論、輕過程（重學會、輕會學），形式上走捷徑的教學

——它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系；

——它排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度。新課程重結論，更重過程：

◆當然強調(diào)探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。強調(diào)幾個基本觀點：第一，要把過程與方法視為課堂教學的重要目標（過程不僅具有手段性的價值，過程本身也具有目的性的價值）；第二，要使教學過程真正成為學生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程；第三，要真正樹立可持續(xù)性發(fā)展和終身學習的理念。四、教學關注學科（知識）抑或關注人（生活）？兩種不同的教育觀：學科教育的本位在學科還是在教育？——以學科為本位的教育把教師學科化（工具化而非學者化）；——課堂教學以學科知識為本位，造成對人性的肢解。

從實踐層面上，以學科為本位的教學是一種“目中無人”的教學，它突出表現(xiàn)為：第一、重認知、輕情感。第二、重教書、輕育人。關注人意味著：第一，關注每一位學生（具體的、獨特的、活生生的人），每個人的喜怒哀樂、身心健康；第二，關注人的情緒生活和情感體驗（興高采烈或冷漠呆滯，其樂融融或愁眉苦臉？）——學生在課堂過得快樂、幸福嗎？第三，關注人的道德生活和人格養(yǎng)成（把學生培養(yǎng)成為有教養(yǎng)的、自尊自信的人）。

——教學過程中的道德表現(xiàn)和人格體驗；

——知識學習過程應成為道德提升和人格養(yǎng)成的過程。第二節(jié)新課程與教師角色、

教學行為、教學方式的轉變

一、角色轉變

1、學生學習的促進者（傳授者）

2、教育教學的研究者（執(zhí)行者）

3、課程的開發(fā)者（實施者）

4、學校制度的建設者（貫徹者）二、行為變化校園童謠：

這首童謠不但押韻，而且高度概括了教師教學行為的各種弊端：對不專心聽講的學生扔粉筆，即體罰學生；教學手段單調(diào)、枯燥，大搞題海戰(zhàn)術，以考試逼學生學；把學生當容器，采用滿堂灌，課堂氣氛過于嚴肅，死氣沉沉；對犯錯的學生，教育手段簡單粗暴，喜歡向家長告狀等等?，F(xiàn)代老師武藝高，個個都會扔飛鏢。教學更是有法寶，不是作業(yè)就是考。班里紀律真是妙，不能說話不能笑。學生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。①尊重智力發(fā)育遲緩的學生②尊重學業(yè)成績不良的學生③尊重被孤立和拒絕的學生④尊重有過錯的學生⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生⑥尊重和自己意見不一致的學生1、尊重（冷落、歧視）

對學生的尊重是教育的一條鐵律，教育從尊重開始尊重每一位學生的尊嚴和價值，尤其要：師生關系——尊重、贊賞不傷害學生的自尊心：

①不體罰學生②不辱罵學生③不大聲訓斥學生④不冷落學生⑤不羞辱、嘲笑學生⑥不隨意當眾批評學生師生關系——尊重、贊賞

2、贊賞（批評、責罰）①贊賞每一位學生的獨特性、興趣愛好、專長；②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。

每一個人都需要被贊賞，贊賞是教育的最好武器?！鲹Q個角度看學生（黑點的案例）△批評和責罰的教育意義師生關系——尊重、贊賞案例：

《老師是一只青蛙》

（周小山：《教師教學究竟靠什么》[情景1]學完新課《坐井觀天》。老師請同學想象：青蛙要是跳出井口，將會怎樣？同學們的興趣被激發(fā)。有同桌互說；有前后座爭論；有仰臉思考。[情景2]平靜。老師點名發(fā)言。同學1：青蛙跳出井口，看到無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。同學2：青蛙看到了高高的山峰和一望無際的田野，田野里開滿五顏六色的花兒，上面蜜蜂飛舞。青蛙陶醉了。它覺得以前的日子白活了。同學3：青蛙坐上飛機環(huán)球旅行。一下飛機就對小鳥說：不看不知道，世界真大?。。ɡ蠋熧澷p她把廣告詞“不看不知道，世界真奇妙”用活了）同學4（新轉來，高高舉手，教師點名）：青蛙從井里跳出來，到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回了井里。（同學們哄堂大笑，老師也笑）老師（問大家）：是井里好還是井外好？（打斷同學4說話）我看你是一只青蛙，坐井觀天?！埜魑煌瑢W把想的和說的寫出來。[情景3]老師批閱作業(yè)?？吹酵瑢W4續(xù)寫的故事：青蛙跳出井口，來到一條小河邊，累了，想喝口水。突然聽到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上飄著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉刺穿了老青蛙的身子，老青蛙正在痛苦掙扎。青蛙嚇呆了，外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井里。還是井里好，井里安全??！[情景4]老師的心被震撼了。反思：河里常飄有死魚，菜場也常有賣青蛙的，有目共睹。讓青蛙跳回井里有何不好？倘若讓她把話說完，不僅同學們不會笑她，而且將為課堂增添亮色。常說要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，卻竟然說她是井底之蛙。孩子的心靈正像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰恰是自己！[情景5]老師在同學4的作業(yè)下空格里工工整整寫道：“對不起，老師是一只青蛙?！卑咐骸独蠋熓且恢磺嗤堋?/p>

（周小山：《教師教學究竟靠什么》3、幫助①幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；③幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和掌握行之有效的學習方式；④幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的意義和社會價值；⑤幫助學生營造和維持學習過程中的氛圍；⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內(nèi)化；⑦幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和傾向。

學生是發(fā)展中的人，學生的發(fā)展需要教師的幫助：教學關系——幫助、引導4、引導教的本質(zhì)在于引導。引導的特點是：含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；

引導的內(nèi)容：不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人；引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：

當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨別方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵：

當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

教學關系——幫助、引導案例：《萬萬和億》[情景1]上海著名語文特級教師于漪作公開課。課題《宇宙里有些什么》。老師讓學生看書，提出問題。[情景2]同學1：課文中有句話：“這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星”，這里的“萬萬”是多少？（全班學生哄堂大笑）同學1后悔自己提了一個愚蠢的問題?；伊锪锏刈氯?，深悔為老師的公開課添了麻煩。于老師（笑著）：這個問題不用回答，可能大家都知道了?？墒俏乙獑枺杭热弧叭f萬”是“億”，為什么作者不用一個字“億”，反而用兩個字“萬萬”呢？（教室頓時靜了下來，學生們在思考）同學2（舉手，于老師叫他站起來發(fā)言）：我也不太懂，不過我想說說看。我覺得用“萬萬”讀著順口，還好像“萬萬”比“億”多。于老師：講得非常好！別的同學想說什么嗎？于老師（確認沒有人想發(fā)言后，總結）：通過對“萬萬”的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不僅讀起來響亮，而且增強了表現(xiàn)力。于老師（看看同學1又看著大家）：那么大家想一想，我們今天這個知識是怎樣獲得的呢？[情景3]全班同學的視線不約而同地集中到同學1身上。同學1如釋重負，自責、羞愧心理一掃而光，仿佛自己一下子又聰明了許多。案例：《萬萬和億》5、反思6、合作三、教學方式的轉變

——改革教學過程，完善教學方式1、精心組織教學內(nèi)容：處理好預設內(nèi)容與生成內(nèi)容、知識與能力、智能發(fā)展與人格發(fā)展的關系：教學內(nèi)容的“心理化”組織——激發(fā)學習需求，提高學習興趣。教學內(nèi)容的“問題化”組織——內(nèi)容轉化為問題。培養(yǎng)問題意識，激發(fā)自主探究，促進合作交流。教學內(nèi)容的“操作化”組織——“做”、“想”、“講”結合。以“做”促進“想”，以“講”梳理“想”，幫助學生內(nèi)化學習內(nèi)容。教學內(nèi)容的“結構化”組織——加強學科整合，揭示內(nèi)容聯(lián)系，形成認知結構。（學科內(nèi)部：溫故知新與知新溫故）2、精心組織教學過程：充分發(fā)揮情感因素在教學中的作用，確立學生的主體地位創(chuàng)設情景——“以任務驅(qū)動學習”，激活學生經(jīng)驗，激發(fā)學習欲望。參與體驗——以“做”“想”“講”活動促進學生積極參與、體驗，積累經(jīng)驗，建構知識，豐富經(jīng)歷，鼓勵學生主動的、有個性的學習。合作學習——以“學習團隊”為基礎指導合作學習，從中形成共同的學習理想與目標，積極的相互依賴與信任，良好的合作動機與個人責任。評價激勵——通過評價活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)個人學習成就與意義，反思學習過程，激勵改變學習方式。資源利用——利用各種資源，密切學校教育與社會生活聯(lián)系。激活課堂的“五活”

——上海師大附中引入含活勢。（創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣）形式求活潑。（方法多樣化，手段現(xiàn)代化，少灌輸，多活動，多參與）氣氛要活躍。（營造愉悅學習氛圍，了解、熱愛、尊重學生；多鼓勵，少批評）探索有活力。（關注思維的深廣度，見解的創(chuàng)新度。了解過程，認識功能，建構網(wǎng)絡）結尾有活意。（帶著激情和疑問走出課堂：意猶未盡，涌動創(chuàng)新，激情延伸）3、教學行為的有效嘗試（1）協(xié)同教學（2）討論教學（3）創(chuàng)意教學（4）探究教學4、創(chuàng)設教學方式改革的有效環(huán)境（1）積極開發(fā)課程資源，加強學校教育資源、社會教育資源和網(wǎng)絡教育資源的同步建設，開發(fā)實踐應用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，豐富學生的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗，培養(yǎng)樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實踐操作能力。（2）大力推進信息技術在課程實施中的普遍應用，加快信息化環(huán)境建設，將信息技術作為資料的來源、交流的平臺、認知的工具、管理的手段）[例：物理DIS“數(shù)字化實驗室”，數(shù)學：DIMA“數(shù)字化數(shù)學活動”]第三節(jié)新課程與學生學習方式的轉變1、學而時習之,不亦說乎—啟示1傳授傳承明確知識效可編碼（邏輯性）可傳遞（共享性）可反思（批判性）全面理解學習的意義學而時習之,不亦說乎—啟示2體驗感悟默會知識練存在于個人經(jīng)驗（個體性）嵌入于實踐經(jīng)歷（情境性）學習——傳授傳承＋體驗感悟?qū)W習是通過經(jīng)驗，在行為、技能、能力、態(tài)度、性格、興趣、知識、理解等方面產(chǎn)生持續(xù)變化的過程。

雖無法客觀編碼表征，卻如影隨形跟著個人。是能動地形成經(jīng)驗的力量一、學習方式及其轉變

1、地位：學習方式轉變與新課程實施

2、涵義：學習方式與學習方法

3、意義：學習方式與生存、發(fā)展方式

1、地位

改變原有的單一、被動的學習方式，建和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是本次教學改革的核心任務。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。調(diào)查顯示，在現(xiàn)行教學中學生以被動接受方式學習的比例0%100%小學中學79%50%90%2、涵義

學習方式又稱學習風格，是人們在學習時所具有或偏愛的方式。學習方式是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。

學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的關系：學習方式相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學習方式的轉變對促進學生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。

學習方式（方法、技術層面）外在表現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)（智慧、性格層面）學習方式轉變質(zhì)量提升：（品質(zhì)）單一性多樣性數(shù)量豐富：

（品種）客體性主體性豐富性選擇性獨特性主動性獨立性創(chuàng)造性3、意義

學習方式僅僅是方式嗎？試想，如果一個在學校中度過9年或12年學習生活的孩子，卻從未自己獨立閱讀一篇課文或一個概念；從未對課本、老師提出過質(zhì)疑、懷疑；從未提出不同于課本、老師的獨立見解；從未苦苦思索過某一個問題；從未與其他同學合作共同探究、解決過問題；從未有過刻骨銘心的激動不已的學習經(jīng)歷和體驗；

……

顯然，這已經(jīng)不是學習方式問題，甚至也不單是學習問題，而是一個人的生存、發(fā)展的大問題了。4、為什么要轉變學生的學習方式？1、單一、被動和陳舊的學習方式，是影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙。2、學習方式的轉變對促進學生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。中國的家長每天對孩子說的話：1、在學校表現(xiàn)乖不乖?2、今天老師教了什么?東西方教學與學習方式比較自主探究與合作交流理解與創(chuàng)造實踐活動直接經(jīng)驗西方聽講與接受記憶與模仿書本知識間接經(jīng)驗東方

廣泛興趣訓練面寬訓練無規(guī)則跳躍式活躍大膽自信主動傲慢…美國狹窄的專業(yè)訓練面窄訓練扎實漸進式沉靜靦腆缺少自信被動恭順…中國

——楊振寧比較中美教育差距，1999，香港1、給我更多的創(chuàng)造空間！2、讓我說我想說的話！3、給我展示的機會！4、讓我在玩中學習，在生活中體驗！5、請給我更多的時間轉變我的不是！6、愿老師能像朋友一樣和我相處、交談！學生想告訴老師的：“背誦、實驗、考試、參觀、聽講、看電視、作業(yè)練習、去圖書館、讀課外書、運用電腦、與朋友聊天”？實驗（25.9%）用電腦（21.2%）讀課外書（12.3%）聽講（21.9%）作業(yè)練習（18.5%）實驗（17.0%）最“有效”的學習方式最喜歡的學習方式結論：大多數(shù)學生不能利用自己喜歡的手段來提高學習效率!北京師范大學

查閱資料、集體討論為主的自主性學習方式使用頻度：10%20%經(jīng)常34%36%很少56%43%從不初二小學

30%浪費時間62%有道理、沒條件4%有道理、時常做教師認為，以上自主性學習方式：小學中主動性活動少的科目（學生報告%）19202025252831勞動音樂社會思品數(shù)學自然語文初中主動性活動少的科目（學生報告%）292031213228273232鄉(xiāng)村222522293534404046城市物理數(shù)學化學外語生物地理歷史語文政治教師經(jīng)常布置的作業(yè)類型（%）小學生認為需死記硬背的科目（%）181823283355地理思品歷史自然數(shù)學語文初中生認為需死記硬背的科目（%）2322242846434577鄉(xiāng)村2026384551546085城市物理化學生物地理外語語文歷史政治現(xiàn)狀分析我們的優(yōu)勢我們的問題知識技能解題能力勤奮刻苦實踐能力創(chuàng)造性情感體驗自信人生觀與價值觀二、學習方式轉變的思路

1、自主學習與他主學習2、接受學習與發(fā)現(xiàn)學習3、有意義學習與機械學習4、個體學習與合作學習5、繼承性學習與創(chuàng)新性學習6、符號性學習與操作性學習

（品種豐富）1、自主學習與他主學習

1）他主學習：客體性、受動性、依賴性

自主學習：主體性、能動性、獨立性

2）自主學習：主動學習、獨立學習、元認知監(jiān)控的學習

（規(guī)劃學習→規(guī)劃生活→規(guī)劃人生）（學習的人性基礎）2、接受學習與發(fā)現(xiàn)學習（知識獲得的途徑）1）接受學習：學習內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)（由教師或書本提供）2）發(fā)現(xiàn)學習：學習內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)（由教師、書本或自我提供）

形式上：發(fā)現(xiàn)性學習、探究性學習、研究性學習

實質(zhì)上：問題、過程、開放

3、有意義學習與機械學習

1）機械學習：新舊知識建立“人為性”和“字面性”的聯(lián)系

2）有意義學習：新舊知識建立非人為性和實質(zhì)性的聯(lián)系

條件：原有認知結構有意義學習心向

過程：邏輯意義→潛在意義→心理意義

↑

↑原有認知結構有意義學習心向

特征：有效學習、理解學習、意向?qū)W習

（新舊知識的聯(lián)系）4、個體學習與合作學習1）個體學習：學習目標互相排斥→競爭性學習

合作學習：學習目標是互相依賴的2）合作學習的需要：

積極互賴：積極的相互依存關系

個體責任：每個人都要為小組作貢獻

面對面的積極互動：小組成員交流、溝通、配合

社交技能：合作的技能

小組加工：總結、改進（學習者之間的關系）5、繼承性學習與創(chuàng)新性學習

1）繼承性學習：以書本（教師）為中心，強調(diào)理解的外在性

2）創(chuàng)新性學習：以學生（學習者）為中心，強調(diào)理解的內(nèi)在性創(chuàng)新性學習：以弘揚創(chuàng)新精神為宗旨

基本要素：質(zhì)問、懷疑、批評、求異、超越（學習者與文化的關系）6、符號性學習與操作性學習

（書本學習與實踐學習）（學習內(nèi)容和手段的維度）知識（內(nèi)容）客觀事物：直接經(jīng)驗（形式）文字符號：間接經(jīng)驗1）符號性學習：重理論輕實踐（重知輕行）（重文字符號、輕實際內(nèi)容）2）操作性學習：在觀察、實驗、操作、實踐中學習操作性學習的特征第一、強調(diào)身體性參與第二、強調(diào)直接經(jīng)驗（體驗）的作用

新課程提倡自主：主動性、獨立性合作：分享、互助、交往探究：發(fā)現(xiàn)、探索、研究新課程強調(diào)創(chuàng)新精神實踐能力素質(zhì)教育的重點，新課程的核心培養(yǎng)目標

自主、合作、探究，作為一種方式（方法）有其局限性；作為一中品質(zhì)（精神）則必須大力提倡和強調(diào)自主學習的特征自主學習≠自學自主學習≠不要傳授參與與確定學習目標、學習進度、評價指標積極發(fā)展思考策略和學習策略，在解決問題中學習學習過程有感情投入，有內(nèi)在動力支持，能獲得積極情感體驗學習過程有自我監(jiān)控，作出相應調(diào)適。自主學習時序?qū)W習活動前：確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法學習活動中：自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)學習活動后：自我檢查、自我評價、自我補救自主學習的三要素自主學習監(jiān)控性主動性獨立性合作學習的要素[分組討論≠合作學習—重內(nèi)涵，求實效]合作學習重在合作（人人參與過程，人人嘗試成功）相互依賴（每人貢獻團隊，共享團隊成功）積極互動（共同討論，互相幫助，支持鼓勵）績效責任（每人明確團隊責任，熟悉承擔個人責任）人際交流。（有效溝通，相互信任，彼此接納，解決內(nèi)部沖突）過程反思（對于完成的任務進行小組加工，對共同活動進行成效評估，尋找提高途徑）教師是參與者，組織者：有效分組（同質(zhì)；異質(zhì)；師徒）；反饋共擔（自薦；共薦；指定）。合作學習的方法學生小組成績分工法

小組游戲競賽法切塊拼接法共學式小組調(diào)查法探究學習提出問題假設與預測制定計劃搜集整理信息思考與結論表達與交流探究學習流程圖探究學習的目標（1）經(jīng)歷探究過程，獲得智能發(fā)展和情感體驗；（2）建構知識；（3）掌握解決問題方法探究學習≠不要接受學習（例：創(chuàng)設問題情景——探究歸納，實際應用，演繹論證）探究學習的核心要素——問題

問題情境設計中可能存在的問題教師不能區(qū)分探究問題與練習問題學生提不出問題學生提出不合理問題學生提的問題太大自主、探究與合作三者之間的關系1）一切能促進學生發(fā)展的學習都是自主學習。2）真正的合作、探究學習，一定是自主學習。3）合作與探究密不可分；并非所有的學習內(nèi)容都需要用合作、探究的學習方式。對于有些內(nèi)容，個體學習、接受學習也是必要的。三、現(xiàn)代學習方式的基本

品質(zhì)（特性）1、主動性2、獨立性3、獨特性4、體驗性5、問題性（品質(zhì)優(yōu)異）1、主動性——我想學主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，兩者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣,另一方面表現(xiàn)為學習責任。學習興趣

學習內(nèi)容的意義性，學習方法的個性化，學習過程的情境化，學習評定的成功性。人的天性：好奇心、求知欲、探究愿望教學要求：興趣：情趣、志趣本我：“快樂原則”學習責任：學會對學習負責，對自己負責，對生命負責，對他人負責。

學習責任由教師身上轉移到學生身上，教學中就常有奇跡發(fā)生超我：“道德原則”

一定要

讓學生在興趣的吸引下

或自我約束下學習！憑興趣而學習的是天才被迫而學習的是（外在強制）——憑責任而學習的是人才無論如何都不學習的是——本我：“現(xiàn)實原則”2、獨立性——我能學獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學，我能行。依賴性向獨立性轉化（教師的主導作用要不斷轉化為學生的獨立學習能力）。

為獨立性“立法”學習是自我的內(nèi)部精神運動過程（沒有教的過程，學生或許能夠?qū)W好；沒有學的過程，是絕對學不好的）

1.教會

學會

會學

（教代替學）（教促進學）（教為了不教）

2.獨立性

高于合作性高于教師講解“我能行”

（自信、自立的培養(yǎng)）相信我能行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天爭取行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；互相支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)造才最行。培養(yǎng)學生獨立性、自主性的基本原則給學生一個空間，讓他們自己往前走。給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。給學生一個時間，讓他們自己去安排。給學生一個問題，讓他們自己去找答案。給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。給學生一個沖突，讓他們自己去討論。給學生一個權力，讓他們自己去選擇。給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，我們只能讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，以讓他們自己明白事理，自己掌握知識。

——江山野

3、獨特性——個性化每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。

獨特性同時意味著差異性，尊重個性也就是要尊重差異。學生差異是一種有待開發(fā)的重要教育資源。

獨立性是合作性的基礎；獨特性是合作性的前提。

獨特性的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造性。多元智能圖示

1.語言2.數(shù)理邏輯8.自然3.視覺空間7.身體運動4.音樂

6.內(nèi)省5.人際關系1.語言●

喜歡戲劇、詩歌、讀書、聽收音機和談話●從書籍、錄音帶、演講和聽別人談話中學到很多東西●使用豐富的詞匯進行流利的、富有表情的談話●善于解釋事情●喜歡把事情寫下來2.數(shù)理邏輯

喜歡邏輯解釋

喜歡猜謎語和解決問題

喜歡在事物之間尋找模式和關系

以邏輯的、一步一步的方式完成任務或解決問題

喜歡數(shù)學和自然科學3.視覺空間◎良好的方向感◎觀察別人不注意的事情◎可以在心中清楚地“觀察”事物◎用電影、幻燈和錄像帶幫助學習◎可以很容易地使用圖表和地圖4.音樂

§喜歡自然界的聲音

§對音樂有興趣

§喜歡聽或演奏音樂

§有良好的節(jié)奏感和旋律感

§很容易學習和記住歌詞5.人際關系

※能夠幫助人們解決問題

※對別人的態(tài)度和反映非常敏感

※對別人的思想和感受感興趣

※參加俱樂部或社區(qū)活動

※喜歡團體工作6.內(nèi)省

喜歡做白日夢喜歡獨立做事情喜歡靜靜地工作和思考能夠了解自己的感受、思想和做事的原因?qū)ψ约鹤鍪率欠竦卯斶M行沉思，能從過去的經(jīng)驗中得出結論7.身體運動▲喜歡動手處理問題，直接參與，動手來做▲擺弄東西時很熟練▲喜歡運動、游戲▲與所看、所聽的事相比，對于自己所做的事記憶清晰▲喜歡移動、擺弄和觸摸所學的東西8.自然可以認出很多不同類型的樹木和花草對環(huán)境事宜非常敏感并積極支持對自然有親和力，可以把自己想象為一個農(nóng)民或漁夫可以辨認天氣特征，散步中能夠辨認野生動植物或野獸的足跡對于宇宙星球和生命科學的知識保持更新

學生的差異是多方面的，甚至有某些方面是超出我們的想象的。在此，我們可以對學生差異做以下幾方面的歸納：

來自生理方面的

來自需要和動機方面的差異

來自個體認知風格方面的

來