職業(yè)教育教學心理

職業(yè)教育教學心理第二節(jié)職業(yè)教育教學對象的分析主講人：徐圓圓PPT制作：繆倩、錢琴、徐圓圓目錄一、學習者的學習態(tài)度二、學習者起始能力分析

1、

確定學生的起點能力

2、分析使能目標及其類型

3、分析學習的支持性條件三、學習者認知方式分析

1、認知方式的類型

2針對差異進行因材施教學習者的學習態(tài)度態(tài)度——是個體對特定對象所持有的較為持久的有組織的內(nèi)在反應傾向。它由認知、情感和行為傾向三種主要成分所構成。職業(yè)教育的學習者的學習態(tài)度有有上訴三種成分。學習態(tài)度的認知成分是學習者對教學活動的認知、理解和評價。學習態(tài)度影響著學生的學習主動性和求知欲，表現(xiàn)在學習中是樂意與否的問題而不是能否完成學習任務的問題。當學生對學習有積極主動的態(tài)度是時，將迸發(fā)出強烈的求知欲、高漲的學習興趣。學生積極的學習態(tài)度是教師完成教學目標和教學任務的重要保證。了解職業(yè)院校學生學習態(tài)度的方法1、訪談——多方面聽取相關人員如家長、教師、同學對學習者有關情況的介紹，據(jù)此對學習者的態(tài)度作出分析和了解。2、調(diào)查問卷法——了解學習者對教學設計將涉及的有關內(nèi)容、教學目標、教材組織、呈現(xiàn)方法、策略學習等的看法、喜好和選擇。3、通過學習、查閱有關文獻資料或是憑借所積累的教育教學經(jīng)驗對學習者的一般特點或可能具有的學習態(tài)度作出基本或大概的估計。學習者起始能力分析確定學生的起點能力分析使能目標及其類型分析學習的支持性條件確定學生的起點能力學生在進入新單元或新課題的學習時，其原有的學習習慣、學習方法、原有的知識基礎對新學習有著重要影響，即學生原有的知識技能的準備，也被稱為起點能力或起始狀態(tài)。教學目標的陳述只規(guī)定完成一定的教學活動之后，學生應習得的能力和行為傾向。教學目標所表達的是學生習得的重點能力，而這些能力得以實現(xiàn)的條件則是通過分析學生的起始能力獲得。分析使能目標及其類型從起點能力到終點能力之間，學生還有許多知識技能尚未掌握，而掌握這些知識技能又是達到重點目標的前提條件。一旦分析了起點能力、使能目標、終點目標及其知識的類型，教學的步驟和方法的確定就有了科學的依據(jù)。分析學習的支持性條件

熟練地使用公式、定理解題，需要理解和記住它們的關系、結構。這些理解、記憶的能力則屬于陳述性知識，也是學習更高難度的知識的支持性條件。因此，教師要對這些支持性條件進行分析。指導意義可以加深職業(yè)教師對教學活動的理解，認清課堂教學的各個部分、各個側面的操作特性，明確學生在各類知識的學習中應該達到什么樣的具體目標，朝什么方向努力。這既有利于改進課堂教學，也有利于學生最終的學習結果。有利于集中、有序地進行技能的學習。職業(yè)教育注重學生技能的培養(yǎng)。教師通過對學習者的分析，更能提高自己教學行為的針對性，設計由淺入深、由易到難的技能訓練系列，遵循人類學習的基本原理，使學生能夠集中、有序地進行學習。便于對課堂教學過程及學習結果作定量的觀察分析。人們以往對課堂教學的分析評價基本上是經(jīng)驗性的，評價一堂課的好壞往往只憑某些主觀感受或印象，不同的人因感受不同也可能導致評價結果差異較大，從而導致評價的客觀性受到質(zhì)疑。學習者認知方式分析認知方式的類型場獨立型和場依存型沉思型和沖動型針對差異進行因材施教幫助學生認識自己的認知類型教師要學習適應認知類型的兩類教學策略場獨立型和場依存型場依存者是人際定向，往往更多地利用外在的社會參照來確定自己的態(tài)度和行為，特別是在模棱兩可的情況下，他們比較注意別人提供的社會線索，優(yōu)先注意他所參與的人際關系的情況，對其他人有較大的興趣，表現(xiàn)出善于與人交往的能力；在解決熟悉的問題是，不會發(fā)生困難，但在解決新問題時則缺乏靈活性，一般缺乏獨立性，易于接受外來的暗示。場獨立者是非人際定向，在社會活動中不善于人際交往，對社會線索不敏感，社交能力弱；在解決新問題時，傾向于在更抽象和分析水平上加工，善于抓住問題的關鍵，靈活地運用已有的知識來解決問題；更有主見，處事有自主精神。沉思型和沖動型沉思型學習者傾向于深思熟慮，審視問題，權衡各種解決問題的方法，然后作出反應。特點是反應慢，但精確性高。沖動型學習者缺乏對問題的深究，不能全面細致的分析問題的各種可能性。幫助學生認識自己的認知類型教師要充分認識到不同認知類型具有不同的學習特點，從而對不同認識類型的學生采用不同的教學方法。方法教師要經(jīng)常在課堂教學中有意思的傳遞與認知風格相關的知識，并運用調(diào)查表、周記、日記、自我評價表等，是學生了解自己的認知類型。教師要幫助學生明確每種認知類型的不足，并指出針對不同認知類型的優(yōu)勢和劣勢應該采用的不同的學習方式的學習策略。針對學習的反饋幫助他們解決所遇到的困難