幼兒的心理發(fā)展特點

幼兒的心理發(fā)展特點

及教育策略一、幼兒信息加工能力的發(fā)展信息加工是指人的認知系統(tǒng)就像一臺計算機一樣，能夠處理和加工來自環(huán)境或已經存儲在系統(tǒng)內的信息。（一）幼兒注意的發(fā)展特點幼兒以無注意為主，有意注意正在形成中特別注意：幼兒的注意是不穩(wěn)定的，容易在外界事物的影響下改變注意的目標積極影響是幼兒積極探索世界的一種表現。消極影響不利于獲得對事物清晰的感知，不利于完成復雜的學習任務。信息的類型和性質是影響幼兒注意穩(wěn)定性的重要因素注意缺陷多動障礙（ADHD）兒童

注意缺陷多動障礙是指兒童很難維持注意于但前的任務，超過幾分鐘就“走神”。主要特征是：智力正常，但不能集中注意力、沖動、難以忍受挫折，以及通常表現出大量不合適的行為。研究表明ADHD兒童占小學生總數的3%—5%。注意：所有的兒童都會在某些時間里表現出這樣的特質，但對于ADHD兒童這樣的行為很普通，并干擾了他們在家和學校里的正常生活和學習。ADHD最常見的癥狀：在完成任務、遵照指令和組織工作方面一直有困難不能觀看一個完整的電視節(jié)目頻繁的打斷別人或說話過多往往在聽完所有指令之前就開始某項任務很難等待或保持就坐坐立不安，扭曲身體注意：ADHD兒童的診斷要由專門的兒童心理咨詢工作者來進行。（二）幼兒記憶的發(fā)展特點1.幼兒在短時記憶中保持信息的總量少于成人；再認能力強2.不會使用記憶策略記憶策略包括：復述、組織和精細加工原因分析：受認知發(fā)展水平的局限；沒有使用策略的需要。3.對周圍世界知識的發(fā)展對周圍世界的知識是指幼兒通過日常生活經驗積累起來的對周圍世界各種客觀事物的知識。這些知識被存放在長時記憶系統(tǒng)中，是幼兒認識事物的認知工具。研究表明幼兒具有如下一些重要的知識結構：

故事結構知識：一個完整的故事應該包括開頭，事件和結尾，故事的發(fā)生、發(fā)展和結局有一個時間順序，是不可逆的。

程式知識：是指日常生活情景或事件的心理表象。心理地圖：指某個地點中各種物體空間布局的心理表象。類別關系知識（三）幼兒思維的發(fā)展直覺動作思維產生與發(fā)展的意義：直覺動作思維是主要以直觀的,行動的方式進行的思維。直覺動作思維積極意義消極方面使兒童能對事物做出一定程度的概括，在刺激物的復雜關系和反應動作之間形成聯系。使兒童的思維具有表面性與情景性，不能掌握事物的本質和他們之間的復雜聯系。具體形象思維是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對表象的聯想來進行的思維。具體形象思維

由直覺動作思維向具體形象思維發(fā)展的條件：

幼兒活動范圍的擴大，感性經驗的增加，語言的豐富。

具體形象思維的特點：

具體性與形象性進行抽象概括的可能性（四）幼兒的“心理理論”的發(fā)展“心理理論”是指對別人和自己的心理狀態(tài)和心理經驗的認識。研究表明：4-5歲的幼兒能將自己和別人的觀點區(qū)分開來，而3歲的兒童卻不能；

幼兒先以簡單的需要理解行動者的動機，然后才能認識到人們對世界的認識可能是不同的，因此人有不同的行為表現。二、幼兒言語的發(fā)展幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是熟練掌握口頭言語的關鍵時期，也是從外部言語逐步向內部言語過渡并初步掌握書面言語的時期。語音的發(fā)展3-4歲是語音發(fā)展的飛躍期與最佳期4歲兒童能夠掌握本民族或者本地區(qū)語言的全部語音3-4歲以后的發(fā)音趨于方言化詞匯的發(fā)展詞匯是語言的基本單位詞類范圍擴大的順序：一般先掌握實詞、再掌握虛詞。掌握實詞的順序依次是名詞，動詞，形容詞，數量詞。

幼兒掌握方位詞的順序：里外、上下、之間、左右。幼兒掌握時間詞匯的順序：先、后、以前、以后、同時；3-4歲能理解“正在”，5-6歲能理解“已經”，6歲以后能理解“就要”。幼兒掌握疑問代詞的順序：3歲能基本理解“誰”、“什么地方”、“什么”；4歲能理解“什么時候”、“怎樣”；5歲能理解“為什么”?？臻g維度形容詞的掌握順序：“大小”、“長短”、“高矮”、“粗細”、“厚薄”、“寬窄深淺”。句子的發(fā)展句子功能由混沌一體到逐步分化從簡單句到復合句從陳述句到多種形式的句子從無修飾句到修飾句注意：句子的理解先于句子的產生促進幼兒言語發(fā)展的教育建議重視幼兒發(fā)音技能的培養(yǎng)提供豐富的言語發(fā)展環(huán)境給幼兒講故事并且和其討論故事在游戲和同伴交往中發(fā)展言語能力（一）自我意識的概念自我意識是意識的種形式；自我意識是一種特殊的認知過程；自我意識是復雜的認知過程的綜合；自我意識是通過認識外界而產生的。1.定義：自我意識是指對自己存在的覺察，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系。三、幼兒自我意識的發(fā)展2.自我意識的心理成分主觀的我對客觀的我的認知與評價。自己對自身思想言語的控制，即主我對客我的制約作用。主要的自我體驗有自尊心和自信心、成功感與失敗感、自豪感與羞恥感、內疚。自己對自己懷有的一種情緒體驗，即主我對客我所持有的一種態(tài)度。

自我概念的發(fā)展自我評價的發(fā)展自我情感的發(fā)展自我控制的發(fā)展（二）幼兒自我意識的發(fā)展趨勢

幼兒自我意識的發(fā)展隨著年齡的增加而呈現出由低到高的發(fā)展趨勢。很多學者的研究表明，幼兒期自我意識發(fā)展的非常迅速特別是在4~5歲。自我概念的發(fā)展自我概念就是指個體對自己的知覺。它是指自我系統(tǒng)中認知方面的內容，所表達的是人們關于自己身心特點的主觀知識，所回答是“我是誰”的問題。7歲之前，兒童對自己的描繪僅限于身體特征、年齡、性別和喜愛的活動等，還不會描述內部心理特征。

自我評價的發(fā)展

自我評價開始發(fā)生的轉折年齡在3.5—4歲

幼兒自我評價的特點:(1)從輕信成人的評價到自己獨立評價；(2)從對外部行為的評價到對內心品質的評價；(3)從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價；(4)從帶有極大主觀情緒性的自我評價到初步比較客觀的評價。注意：成人必須善于對兒童作出適當的評價，對兒童行為作過高或過低的評價對兒童都是有害的。自我情緒體驗的發(fā)展

自我情緒體驗發(fā)生的轉折年齡在4歲

幼兒情緒體驗發(fā)展的特點：生理性體驗社會性體驗

值得一提的自尊感的發(fā)展自尊的產生大約在4-5歲哈特——兒童自尊層次模型總體自我價值學業(yè)能力社會接納運動能力身體外貌行為舉止

哈特認為4-7歲的兒童可能處于自我膨脹階段，他們傾向于在所有方面積極評價自己。自我控制的發(fā)展

從缺乏自我控制到有自我控制的轉折年齡在4—5歲

麥克拜(Maccoby,1980)區(qū)分了四種自我控制活動：(1)運動抑制

(2)情緒抑制

(3)認知活動抑制

(4)延緩滿足

自我控制對于人成功地適應社會相當重要，它是人完成各種任務，協調與他人關系的必要條件。幫助幼兒理解和掌握行為規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習慣發(fā)展幼兒的言語對行為的調節(jié)功能發(fā)展獨立性加強對幼兒的個別輔導提高幼兒自我控制能力的

教育建議發(fā)展早期干預的兩代人模式四、幼兒道德的發(fā)展道德是協調人與人、人與群體、人與社會之間關系的行為規(guī)范的總和。道德品質即品德是道德在個體身上的表現，是個體按一定社會道德規(guī)范去行動時所表現出來的比較穩(wěn)定的特征或傾向。幼兒時期是道德發(fā)展的基礎時期幼兒道德發(fā)展的特點：

依據行為的結果而不是動機做出道德判斷幼兒的道德認知和道德情感之間存在脫節(jié)現象?！翱鞓返膿p人者”幼兒已經具有初步的道德規(guī)范知識幼兒的道德行為主要受外部、成人的標準控制幼兒道德是怎樣發(fā)生發(fā)展的精神分析理論認為幼兒是通過對父母特別是對雙親中同性別的一方的認同作用而形成道德良知的。行為主義和社會學習理論家強調直接訓練和榜樣的作用。不提倡用使用懲罰。懲罰的消極作用給幼兒提供了一個成人侵害人的壞榜樣。幼兒很快學會躲避經常給予懲罰的成人。懲罰能立即制止幼兒錯誤行為，給成人造成一種錯覺，懲罰很管用。正確的使用懲罰對幼兒的要求要前后一致，合理的行為界限要堅持。建立溫暖充滿愛意的親子關系和師生關系。解釋，讓幼兒知道為什么受到懲罰。五、幼兒同伴關系的發(fā)展（一）同伴關系的作用同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。同伴交往為兒童提供了學習他人反應的機會。同伴是兒童特殊的信息渠道和參照框架。同伴是兒童得到情感支持的一個來源。同伴關系不