說(shuō)課-左忠毅公逸事

《左忠毅公逸事》教師姓名：李嬌學(xué)科：語(yǔ)文編號(hào)：15日期：2015.12.181、教材分析《左忠毅公逸事》是是高中語(yǔ)文讀本《你的微笑》“歷史回聲”章節(jié)第14篇文章，與教科書文言單元相配合，也與本教材寫作要求（寫人記事）相互呼應(yīng)，人物傳記類作品也是高考文言文考查的主要體裁。這是一篇出色的傳記散文，無(wú)論是對(duì)人物的描寫，還是其人物的崇高品質(zhì)，都對(duì)學(xué)生有很大的啟發(fā)，并響應(yīng)當(dāng)下精神文明建設(shè)，喚醒中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)精神。說(shuō)教材和學(xué)情說(shuō)學(xué)情1.有利條件：學(xué)生已有一定文言基礎(chǔ)，并且人物傳記類文章難度相對(duì)較小，本文曾經(jīng)是作為初中課文入選教材的，現(xiàn)在和高中必修教材課文相配合。2.不利條件：學(xué)生對(duì)文言的學(xué)習(xí)主要還是死記硬背文言基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)文言精練簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言體悟不深，對(duì)其中蘊(yùn)含的思想情感有距離感。知識(shí)目標(biāo)：了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。能力目標(biāo)：理解課文運(yùn)用側(cè)面描寫烘托主要人物的寫法。學(xué)習(xí)通過(guò)肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫刻畫人物形象的手法。品味重點(diǎn)詞句，鑒賞人物形象，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含其中的中華民族精神。情感與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)左光斗愛(ài)才若渴，堅(jiān)貞不屈，一心為國(guó)的高風(fēng)亮節(jié)，理解本文的思想意義【依據(jù)】：課題的文體特征、學(xué)生情況，以及語(yǔ)文的基本特點(diǎn)是人文性與工具性的統(tǒng)一。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：

1.了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、快速捕捉信息的能力及新聞寫作的能力。情感與價(jià)值觀目標(biāo)：提醒學(xué)生銘記歷史教訓(xùn)，珍惜來(lái)之不易的和平生活；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)選擇典型事件和典型細(xì)節(jié)來(lái)刻畫人物性格；學(xué)習(xí)通過(guò)肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫刻畫人物形象的手法；理解課文運(yùn)用側(cè)面描寫烘托主要人物的寫法教學(xué)難點(diǎn)：理解課文運(yùn)用側(cè)面描寫烘托主要人物的寫法；品味重點(diǎn)詞句，鑒賞人物形象，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含其中的中華民族精神。

【依據(jù)】：立足課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材、學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的分析說(shuō)教法

創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)式教學(xué)

【依據(jù)】：①盧梭：“教育的問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

②《新課標(biāo)》要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。心理學(xué)家皮亞杰在構(gòu)建主義理論中提到：“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體地位，但也不忽視教師的主導(dǎo)作用”。

讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟，運(yùn)用合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【依據(jù)】：《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以‘主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作’為主要特征的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

說(shuō)學(xué)法

教學(xué)設(shè)想：【一】導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

說(shuō)教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入解題初讀感知，整體把握質(zhì)疑探究精讀品味訓(xùn)練提升情境導(dǎo)入課文導(dǎo)入：魯迅在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》中寫到“我們自古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拚命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國(guó)的脊梁?！彼抉R遷忍辱負(fù)重著作《史記》，屈原投江自殺以明志，譚嗣同不畏一死、凜然刑場(chǎng)，豪邁地寫下“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，他們都是中國(guó)的脊梁，明朝的左光斗也是脊梁式的人物。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)清代安徽“桐城派”散文的創(chuàng)始人方苞的作品《左忠毅公逸事》，去了解左光斗其人其事?！驹O(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生對(duì)左光斗不太了解，所以本課采用簡(jiǎn)單的情境導(dǎo)入，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，簡(jiǎn)潔性原則解題

提綱挈領(lǐng)

“公”是尊稱，“左忠毅公”即左光斗，“忠毅”是左光斗的謚號(hào)，謚號(hào)本是名臣死后皇帝根據(jù)他生前的功德做出的評(píng)價(jià)與贊頌，這里以謚號(hào)代稱本身就寄托了作者對(duì)左光斗的敬佩?！爸乙恪倍质侨牡难?，本文的“逸事”是緊扣“忠毅”二字選材的唐宋派古文傳統(tǒng)，提出“義法”主張?！傲x”指中心，即正統(tǒng)的基本觀點(diǎn)；“法”指表達(dá)中心或基本觀點(diǎn)的形式技巧，即內(nèi)容與形式必須統(tǒng)一初讀感知文言基礎(chǔ)知識(shí)積累視學(xué)，這里作動(dòng)詞，擔(dān)任學(xué)政草屨，背筐，手長(zhǎng)口(名詞動(dòng)用)則席地倚墻而坐(意動(dòng))史前跪搶公膝而嗚咽(名詞動(dòng)用)史朝夕獄門外(省略謂語(yǔ)，“候”于獄門外)

初讀感知整體把握思考：課文五個(gè)段落各寫了什么內(nèi)容，你能概括出來(lái)嗎？京畿視學(xué)獄中斥史史公治兵史繼承恩師志事補(bǔ)敘逸事來(lái)源初讀感知整體把握思考：這篇傳記散文的線索是什么？以左光斗與史可法的相互關(guān)系為線索形成一筆寫兩家，而結(jié)構(gòu)卻又完整統(tǒng)一，兩個(gè)人物形象均形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果思考：這篇傳記散文的線索是什么？質(zhì)疑探究思考：第一段圍繞左公寫了幾件事?表現(xiàn)了左光斗的什么品質(zhì)？圈起關(guān)鍵字詞品味其中的情意。

【學(xué)生討論發(fā)言后教師歸納：其一，愛(ài)護(hù)史公；其二，抬舉史公。如果將史公作為杰出人才看待，歸納還可以再精練到愛(ài)才、舉才四個(gè)字精讀品味臨淵羨魚左公的“愛(ài)才”具體體現(xiàn)在何處?【學(xué)生討論發(fā)言后教師歸納：體現(xiàn)在四個(gè)動(dòng)詞上：解、覆、掩、叩。聯(lián)系生活實(shí)際，比較“掩戶”和“關(guān)門”的表達(dá)上的異同：都是是為了不讓史公受風(fēng)寒著涼?！把趹簟笔禽p手輕腳，總之不出聲地帶上門；“關(guān)門”是用力拉上或推上門，動(dòng)作較重，響聲較大。前者不會(huì)驚動(dòng)史可法，后者難免驚醒史可法?！烤x品味質(zhì)疑探究將史可法“面署第一”后，左公將史公請(qǐng)到家里，“拜夫人”，還要貶斥自己的孩子一番。他為什么要如此厚待非親非故僅見(jiàn)一面的史可法呢?找出原文句子作答【學(xué)生討論發(fā)言后教師歸納：原句：史可法將來(lái)可以“繼吾志者”，“國(guó)家之事糜爛至此，老夫已矣，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰(shuí)可支柱者”可見(jiàn)，左公志在報(bào)國(guó)。左公愛(ài)才舉才是出于國(guó)家需要，是為國(guó)事盡忠，忠誠(chéng)可貴!】【小結(jié)：充分表現(xiàn)了左光斗知人善任的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和為國(guó)選才的耿耿忠心】精讀品味質(zhì)疑探究將史可法“面署第一”后，左公將史公請(qǐng)到家里，“拜夫人”，還要貶斥自己的孩子一番。他為什么要如此厚待非親非故僅見(jiàn)一面的史可法呢?找出原文句子作答【學(xué)生討論發(fā)言后教師歸納：原句：史可法將來(lái)可以“繼吾志者”，“國(guó)家之事糜爛至此，老夫已矣，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰(shuí)可支柱者”可見(jiàn)，左公志在報(bào)國(guó)。左公愛(ài)才舉才是出于國(guó)家需要，是為國(guó)事盡忠，忠誠(chéng)可貴!】【小結(jié)：充分表現(xiàn)了左光斗知人善任的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和為國(guó)選才的耿耿忠心】精讀品味質(zhì)疑探究讀這一段大家會(huì)被左公的忠毅所感動(dòng)。他的忠毅具體表現(xiàn)在什么地方?方法上有哪些值得學(xué)習(xí)的?

【活動(dòng)】分角色朗讀

請(qǐng)三位同學(xué)分角色誦讀(左公、史公、敘述引介)，其他同學(xué)邊讀邊聽(tīng)，邊寫邊思。(教師指導(dǎo)左公的誦讀者一定要讀出堅(jiān)定忠毅之感，史公的誦讀者務(wù)必傳遞感動(dòng)敬佩之情。左公的誦讀鏗鏘有力，傳遞出錚錚鐵骨之氣。)

精讀品味質(zhì)疑探究教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品味

【學(xué)生討論發(fā)言后教師歸納：左公的忠毅，表現(xiàn)在他的傷勢(shì)描寫上，“面額焦?fàn)€不可辨，左膝以下筋骨盡脫矣”，只能“席地倚墻而坐”，可見(jiàn)他與庵黨斗爭(zhēng)寧死不屈，高風(fēng)亮節(jié)令人敬佩!；他那種特殊的處理方式。為了盡快讓史可法離開(kāi)險(xiǎn)境，“支柱”國(guó)事，他以極其悖理違心、近乎殘忍的方式，怒斥、“撲殺”、驅(qū)趕愛(ài)徒?？此撇唤饲?，其實(shí)是大愛(ài)大智，令人震撼，感佩不已他的行為上文中有一處描寫令人讀來(lái)傷心。左公本是“目不可開(kāi)”，聞愛(ài)徒之聲，“乃奮臂以指撥眥，竟然目光如炬”。血肉模糊緊粘一起，奮臂“撥眥”，那不火辣辣地疼痛鉆心啊!在那一剎那，他以非凡的毅力，忍受巨大的傷痛，使出最后一點(diǎn)氣力，叱退愛(ài)徒，讓他火速離去。史可法的評(píng)述上“常流涕述其事”所作的形象之比——“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也”，這一側(cè)筆將左公難以盡述的“忠毅”高度濃縮凸現(xiàn)出來(lái)，勝過(guò)千言?！俊拘〗Y(jié)：從肖像、語(yǔ)言、行為，正側(cè)兩面描寫人