部編版語文三年級下冊《荷花》名師教學(xué)設(shè)計(jì)

《荷花》名師講課方案【第一課時】【設(shè)計(jì)理念】閱讀講課的緊急任務(wù)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。所以，閱讀講課的整體構(gòu)架必然以培育學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)念書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”;閱讀講課的基本策略必然堅(jiān)持“重感悟、重累積、重運(yùn)用”?！逗苫ā返谝徽n時的講課方案，力爭落實(shí)和表現(xiàn)上述講課理念。【設(shè)計(jì)特點(diǎn)】以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培育學(xué)生的語感?！局v課流程及設(shè)計(jì)企圖】一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語感創(chuàng)辦語境。學(xué)生齊讀課題后，教師問：“哪些同學(xué)看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花)教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎?請大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r候，同桌之間能夠低聲密語、指指點(diǎn)點(diǎn)?！彪S后用課件表現(xiàn)多幅荷花照片并陪伴播放背景音樂。教師作隨機(jī)談?wù)?，并相機(jī)講課部分生字新詞。二、充分朗讀，激活語感在讀中推測思路。學(xué)生溝通后，教師引入：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是如何看荷花的呢?請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是如何看荷花的，你是從哪兒意會到這一點(diǎn)的?！睂W(xué)生讀完滿文后，教師組織全班溝通。(比方：作者急不可以待地看荷花、作者津津樂道地看荷花)在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生意會到作者是這樣看荷花時，教師要順勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中意會到這一點(diǎn)的。此后組織學(xué)生頻頻朗讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性朗讀，激勵學(xué)生以自己喜愛的方式讀出不同樣的感覺和情味;課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行比賽性朗讀，激勵學(xué)生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，激勵學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的朗讀過程中，教師隨機(jī)指引學(xué)生對課文內(nèi)容(聞到幽香——察看形狀——賞識姿勢——想象狀況——回到現(xiàn)實(shí))進(jìn)行整體感知。三、專注品讀，意會語感在讀中有所感悟。在學(xué)生充分朗讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是如何寫荷花的呢?請同學(xué)們以自己喜愛的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你感覺這段話中哪個句子寫得特別美，談?wù)勀銓@個句子的體會?！睂W(xué)生自讀課文，專注品讀美的語言。隨后組織報(bào)告溝通。對學(xué)生的溝通，教師做兩個層次上的掌握：一是面上的層次。對多半的語句，只需學(xué)生有所感悟且言之有理，均予必然，但不作充分張開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點(diǎn)上的層次。對很少量要點(diǎn)語句，教師要視學(xué)生的感悟狀況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必需的調(diào)控。四、多元解讀，積淀語感在學(xué)生溝通告告的過程中，教師可合時地指引學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。教師：你感覺哪個句子寫得特別美?(指名讀說)學(xué)生：我感覺這個句子寫得特別美：(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我感覺這個“冒”字寫得特別美。終歸美在哪兒，我也說不清楚。教師：說不清楚是正常的，說得清楚倒是不正常的。你能察覺到“冒”字特別美，就已經(jīng)特別了不起。請大家想想，“冒”字還能夠換成其他什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)教師：自己專心讀讀前后幾句話，意會一下，你感覺如何長出來才能夠叫做冒出來。(用力地、不斷地、急迫地、筆挺地、高高地、痛暢快快地、你追我趕地、活力勃勃地、欣喜若狂地、精神振作地、喜色洋洋地要修業(yè)生疏別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。)教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜色洋洋、活力勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊，這些白荷花冒出來此后，憂如想干些什么。組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，憂如_____________。”寫后組織全班溝通。比方：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個優(yōu)異的世界。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡興地展現(xiàn)自己的漂亮。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，憂如在進(jìn)行時裝表演。教師：多么可愛的白荷花呀!大家看，一個“冒”字，不單把白荷花寫活了，并且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜色洋洋的美!這是一種活力勃勃的美!讓我們一同，像白荷花同樣地冒出來!快冒!快冒!學(xué)生起立，擺出自己最喜愛的姿式。教師朗讀第3段。五、抒懷表達(dá)，豐富語感學(xué)生坐下后，教師引入：“讓我們再一次有滋有味、聚精會神地來看看這漂亮的、感人的荷花。邊看邊想，你打算用如何的語言來贊嘆這漂亮的、感人的荷花?！彪S后用課件表現(xiàn)多幅荷花照片并陪伴播放背景音樂。學(xué)生逍遙自在、有滋有味地賞析?？春蠹顚W(xué)生自由起立講話?？梢迾I(yè)生用這樣的句式來說：“荷花!__________”比方：荷花!你漂亮感人的形象將永久留在我的內(nèi)心。荷花!你的幽香是那樣迷人，你的形狀是那樣漂亮，你的姿勢是那樣感人。荷花!你的魅力令我一生難忘。荷花!我真想把你帶回家里，好讓我每日與你做伴?！驹u點(diǎn)】提升語文綜合修養(yǎng)的一個重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語感。本案在不同樣的朗讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語感訓(xùn)練任務(wù)，對語感培育的客觀規(guī)律作了有利的研究。教者抓住課文要點(diǎn)，指