北京師范大學趙志群教授“基于工作過程的課程與課程開發(fā)”的講座

基于工作過程的課程與課程開發(fā)趙志群北京師范大學教育技術(shù)學院技術(shù)與職業(yè)教育研究所：

職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學結(jié)合學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。

這里蘊藏著課程理念、課程目標、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革。1.綜合職業(yè)能力開展的培養(yǎng)目標

——學校教育課程與培訓課程的區(qū)別

“能力本位〞目前已成為我國職業(yè)教育界的共識；“能力本位〞是個外來概念，即英語的Competency(Competence)BasedEducation,簡稱CBE，確切的翻譯是“以能力為根底的教育〞，其前身CompetencyBasedTraining,簡稱CBT，即“以能力為根底的培訓〞；Competency比Competence更強調(diào)技能。由于我國職業(yè)教育既受西方的影響，特別是美、加、澳、德等，也有自己的傳統(tǒng)，因此目前對“能力〞這一概念并沒有統(tǒng)一而清晰的認識。對能力的理解

舉例：英國的NationalVocationalQualifications(NVQ)

8(+1)UnitsofNVQ

Administration管理專業(yè)(Niveau3)1.對提高績效做出奉獻2.對獲得和控制資金做出奉獻3.對工作的方案、組織和監(jiān)控做出奉獻4.創(chuàng)造、開發(fā)和保持有效的工作關(guān)系5.開發(fā)、實施和保持流程6.起草和準備文件7.輸入并整合數(shù)據(jù)，展示信息，使用電腦8.研究、準備和提供信息OptionUnits(1of7)+英語國家能力的概念強調(diào)教育培訓的結(jié)果，看重通過考核鑒定可以確定的、針對具體“職責〞的技能和績效，如英國的NVQs和BTEC、美國的DACUM等；能力是由知識、技能以及根據(jù)標準有效地從事某項工作或職業(yè)的能力，可視為完成一項工作任務(wù)可以觀察到的、可度量的、活動或行為，常被稱作專項能力〔即對應于Task的skill〕〔原國家教委CBE專家組〕；可以建立與企業(yè)要求的直接聯(lián)系;盡管提出了“態(tài)度〞這一概念，但是內(nèi)容抽象空洞；沒有建立能力間的聯(lián)系，不強調(diào)對職業(yè)的整體認識；強調(diào)培訓，不強調(diào)教育性目標。對能力的理解〔英語國家〕舉例：德國職業(yè)教育課程方案工業(yè)貿(mào)易專業(yè)基準學時Nr.學年1學年2學年31培訓與職業(yè)入門402了解工業(yè)企業(yè)中市場導向的經(jīng)營過程603資金流和資金的掌握與記錄604分析和評估創(chuàng)造價值的過程805報價過程的計劃、控制與監(jiān)督806采購過程的計劃、控制與監(jiān)督807認識人力資源管理的任務(wù)808年終決算的分析與評估809在整個世界經(jīng)濟環(huán)境中理解企業(yè)4010銷售過程的計劃、控制與監(jiān)督16011制定投資和財務(wù)計劃4012實施企業(yè)的戰(zhàn)略和項目80總計(880學時)320280280德國按照行動導向的學習理念，將職業(yè)能力定義為“職業(yè)行動能力〞；職業(yè)行動能力是人們從事一門或假設(shè)干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的根底。職業(yè)能力的概念關(guān)注人的綜合能力的開展過程，注重人的持久職業(yè)生涯開展；按照德國的理解，“能力本位〞與“以人為本〞的理念是一致的。對能力的理解〔德國〕我國對“職業(yè)能力〞目前沒有大家普遍接受的理解；國家職業(yè)資格體系和受美英〔盎格魯——撒克遜〕文化影響大的族群和職業(yè)院校，對能力的理解是英語式的，即強調(diào)技能和可測量的學習績效；教育部和原國家教委的文件，強調(diào)職業(yè)能力是“綜合職業(yè)能力〞，是“一個人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面開展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經(jīng)營管理、社會交往能力，不斷學習的能力〞?！@種理解是偏德國式的對能力的理解職業(yè)培訓職業(yè)教育普通教育學習內(nèi)容崗位技能/資格(Competency)綜合職業(yè)能力(職業(yè)素質(zhì))普通文化和科學教育培養(yǎng)目標完成崗位任務(wù)，滿足企業(yè)要求促進本職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生涯發(fā)展人的全面發(fā)展學生參與方式作為可替換的功能單元參與工作過程和生產(chǎn)流程綜合性的全面參與課程開發(fā)方法DACUM典型工作任務(wù)分析教學簡化適用范圍崗位培訓，中初級工培訓高技能人才培養(yǎng)普通教育課程類型與課程開發(fā)方法〔學校教育的〕課程目標自動化生產(chǎn)設(shè)備的維護與檢修〔維修電工〕學生在教師指導下或借助設(shè)備說明書、維修手冊等資料，能陳述該設(shè)備的工作原理，編制自動化生產(chǎn)設(shè)備點檢表和預防性保養(yǎng)內(nèi)容及標準﹔會分析設(shè)備技術(shù)狀態(tài)下降的原因，制定修理作業(yè)方案和檢修工藝，在規(guī)定時間內(nèi)完成設(shè)備及相應部件的故障診斷、拆卸、檢查、安裝等工程。對已完成的任務(wù)進行維修記錄、存檔和評價反響。在診斷、檢查和修理過程中，使用工具、儀器、操作設(shè)備和更換零部件等符合勞動平安和環(huán)境保護規(guī)定。學習完本課程后，學生應當能夠進行物流倉儲自動化流水線及電子生產(chǎn)流水線的維護、故障診斷、檢查調(diào)試和修理作業(yè)?！暗湫凸ぷ魅蝿?wù)”

職業(yè)能力目標T1：制作電子產(chǎn)品工藝文件與指導和管理電子產(chǎn)品現(xiàn)場工藝A1-1：能加工電子元件的引線，能手工插接印制電路板電子元器件A1-2：能制定各工序工藝質(zhì)量控制措施A1-3：能發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的工藝質(zhì)量問題A1-4：能協(xié)調(diào)生產(chǎn)調(diào)度部門優(yōu)化電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程A1-5：質(zhì)量意識、成本意識…T11：電子產(chǎn)品的檢測與檢修

A11-1：二極管、三極管、場效應管、運算放大器、三端穩(wěn)壓器、集成功率放大器、晶閘管的辨識與測試A11-2：基本放大電路、運算放大電路、功率放大電路、振蕩電路、直流電源電路的原理分析與計算A11-3：晶體管測試儀、示波器、集成電路測試儀的使用…崗位分析得到的〔培訓〕課程的目標綜合職業(yè)能力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力方法能力社會能力關(guān)鍵能力趙志群

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標：

職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。在職業(yè)教育中，人們主要是通過學習某個職業(yè)(或?qū)I(yè))的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認識及其使用和勞動材料的認識和使用等。專業(yè)能力趙志群

與情境相關(guān)的，以實踐為導向的，明確的工作過程知識

知識與情境無關(guān)的，學科系統(tǒng)化的，為實踐辯護的客觀的與情境相關(guān)的，不明確的主觀的實踐性知識理論知識從經(jīng)驗到知識從知識到能力趙志群

F.Rauner為了讓學生獲得“工作過程知識〞，應當實施基于工作過程的課程，這不僅僅是簡單地將原有學科內(nèi)容進行重新解構(gòu)、排序和重構(gòu)，因為學科知識重構(gòu)不出經(jīng)驗性的工作過程知識。方法能力和社會能力很多內(nèi)容屬于情感類的教學目標，無法簡單通過傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化課程和傳授式教學來實現(xiàn)。基于工作過程課程開發(fā)的核心是尋找一個適宜的課程載體。結(jié)論

2.學習領(lǐng)域課程模式

——綜合職業(yè)能力的載體

學科課程沒有將工作作為一個整體看待

工作T1T2T3

工作及工作領(lǐng)域

T4P2P1學習領(lǐng)域1學習領(lǐng)域2教學工程典型工作任務(wù)(professionaltask)(職業(yè)行動領(lǐng)域)(10-20個/職業(yè))描述學習情境〔學習/工作任務(wù)〕教學工程…

…學習情境教學工程學習領(lǐng)域課程維修電工的典型工作任務(wù)千秋業(yè)教育咨詢公司初中級電器與電機修理用電設(shè)備操作與維護室內(nèi)綜合布線設(shè)備電氣安裝常見電氣故障的檢修高級上下配電設(shè)備檢修數(shù)控機床故障診斷與維修自動化生產(chǎn)設(shè)備電氣檢修技師復雜系統(tǒng)的調(diào)試技術(shù)監(jiān)督與指導設(shè)備改造電氣檢修的生產(chǎn)組織技術(shù)培訓疑難故障的判斷與處理學習領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式：工程教學

工程教學，是師生通過共同實施一個完整的“工程〞工作而進行的教學活動。在職業(yè)教育中，工程常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時也表現(xiàn)為方案設(shè)計等其他形式。教學工程舉例：

裝配個人計算機〔課程：計算機根底〕趙志群

教學工程的標準具有輪廓清晰的工作/學習任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內(nèi)容；能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；課題與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關(guān)系，具有一定的應用價值；學生有獨立進行方案工作的時機，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；學生自己處理在工程中出現(xiàn)的問題；具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結(jié)束時，師生共同評價工程工作成果以及工作和學習方法。工程課程的實施——完整的工作過程明確任務(wù)/獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查控制評定反饋

德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所學習領(lǐng)域的定義

職業(yè)教育的學習領(lǐng)域課程，是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導向的、通過以下內(nèi)容確定的教學單元：

-職業(yè)的典型工作任務(wù)，

-學習目標，

-學習與工作內(nèi)容，

-學時要求，

-教學方法與組織形式說明，

-學業(yè)評價方式。學習領(lǐng)域表述的根本要素〔舉例〕課程名稱（學習領(lǐng)域）：汽車發(fā)動機機械維修教學時間安排：88課時對典型工作任務(wù)的描述（職業(yè)行動領(lǐng)域）汽車機電維修工根據(jù)維修前臺接待提供的維修工單，在汽車機電維修工位，在規(guī)定工時內(nèi)以經(jīng)濟的方式按照專業(yè)要求完成待維修車輛發(fā)動機機械方面的維護、小修或大修工作，并在發(fā)動機機械維修過程中發(fā)現(xiàn)維修工單所沒能記錄到的而又應該進行的維修項目。汽車發(fā)動機小修項目為就車修理，一般在汽車舉升器工位進行；發(fā)動機大修項目為總成修復，在舉升器工位及發(fā)動機總成大修間完成。汽車機電維修工以小組形式或獨立工作，使用通用工具、發(fā)動機機械維修專用工具、設(shè)備和汽車維修資料等，對發(fā)動機進行維護或?qū)Πl(fā)動機機械故障進行診斷和修復。對汽車發(fā)動機機械方面進行的維護、拆卸、檢查、修理、安裝和調(diào)整等工作按照標準規(guī)范。對已完成的工作進行記錄存檔，自覺保持安全作業(yè)及5S的工作要求。學習目標制定發(fā)動機機械方面各總成的維護、檢查、故障診斷和修理計劃，并實施。學生在教師指導下或借助維修手冊等資料，制定發(fā)動機機械系統(tǒng)的維護、診斷和修理作業(yè)計劃，并實施和檢查反饋。在發(fā)動機機械系統(tǒng)維護、診斷和修理過程中，使用工具、設(shè)備、燃料和運行材料等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定。在規(guī)定時間內(nèi)完成發(fā)動機機械系統(tǒng)相應部件的拆卸、檢查、安裝和診斷等項目，作業(yè)時標準規(guī)范。對已完成的任務(wù)進行記錄、存檔和評價反饋，自覺保持安全和健康的工作環(huán)境。學習完本課程后，學生應當能夠進行發(fā)動機機械系統(tǒng)維護、診斷和修理作業(yè)，包括：1.更換發(fā)動機傳動皮帶；2.更換發(fā)動機正時皮帶/鏈條；3.檢測和修理發(fā)動機氣缸蓋和配氣機構(gòu)；4.檢測與修理發(fā)動機氣缸體；5.檢測和裝配發(fā)動機曲柄連桿機構(gòu)；6.檢測和修理發(fā)動機冷卻系；7.檢測與修理發(fā)動機潤滑系；8.更換發(fā)動機總成；9.診斷發(fā)動機動力不足的機械故障。廣州交通運輸學校工作與學習內(nèi)容工作對象/題材

需完成的維修合同或維修工單維修接待員、車間主任和質(zhì)檢員維修的經(jīng)濟性、安全性和生產(chǎn)效率專用工具、維修材料及配件的領(lǐng)用待維修車輛發(fā)動機機械系統(tǒng)的故障診斷、拆卸、檢查、安裝與維護工具車主手冊、維修手冊（發(fā)動機機械維修部分）等資料汽車維修通用工具、汽車舉升器、發(fā)動機機械維修專用工具及測量儀器設(shè)備維修質(zhì)量檢驗標準工作方法與維修接待員或車間主任就車輛維修工單內(nèi)容的溝通與記錄檢查后確定所需維修材料、配件型號及數(shù)量填寫維修作業(yè)工單勞動組織維修接待員或汽車機電維修車間主任向各汽車機電維修小組安排維修任務(wù)檢查后向材料及備件倉領(lǐng)取材料及配件完工自檢后視情將車交質(zhì)檢員或車間主任檢驗工作要求組內(nèi)成員之間、各機電小組成員之間、員工與完成任務(wù)涉及的其他部門相關(guān)人員之間進行熟練的專業(yè)溝通從經(jīng)濟、安全、環(huán)保及滿足顧客的需求來確定維修作業(yè)計劃滿足顧客對汽車維修經(jīng)濟性、維修質(zhì)量和維修時間的要求具有成本意識的診斷、維修工作檢查、拆卸、安裝、調(diào)整和檢測維護等工作標準規(guī)范對已完成的工作進行記錄存檔，評價和反饋自覺保持安全作業(yè)及5S的工作要求學習組織形式與方法大部分課業(yè)的“學習準備”階段采用正面課堂教學，部分采用獨立學習；多數(shù)計劃實施階段采用小組學習，明確小組負責人并定期更換。小組負責人的職責類似于企業(yè)機電維修組組長的職責，負責組內(nèi)基層管理、組織分工、工具設(shè)備管理工作。實訓場地設(shè)有工具設(shè)備間和維修材料及配件間，在學習過程中設(shè)置與企業(yè)一致的工作步驟及要求。學業(yè)評價1．關(guān)注學生個體差異；2．加強對各學習環(huán)節(jié)的考核，注重過程考核和每個課業(yè)的考核，借鑒企業(yè)對員工完成工作任務(wù)的評價內(nèi)容和方式；3．在考核課業(yè)知識點時，以教師評價為主；……

廣州交通運輸學校學習領(lǐng)域表述的根本要素〔舉例，續(xù)表〕學習領(lǐng)域課程與學科系統(tǒng)化課程的比較趙志群

數(shù)學制圖專業(yè)理論綜合訓練

政治工程教學

其它文化課汽車電氣〔一〕學習站廣州交通運輸學校學習領(lǐng)域課程需要理論實踐一體化的教學環(huán)境趙志群

一般專業(yè)課程鉗工實習汽車機械根底汽車電工電子技術(shù)應用控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)根底汽車維修根底汽車構(gòu)造與拆裝汽車維護核心專業(yè)課程汽車發(fā)動機機械維修汽車發(fā)動機電器維修汽車發(fā)動機控制系統(tǒng)檢測與維修汽車傳動系統(tǒng)維修汽車制動系統(tǒng)維修汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修汽車自動變速器維修汽車空調(diào)系統(tǒng)維修汽車車身電器維修專業(yè)拓展課程汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測與修理汽車使用性能與檢測汽車維修接待汽車附屬裝置的安裝與調(diào)試汽車配件及倉庫管理汽車維修中級工考證訓練學習領(lǐng)域課程體系舉例：汽車運用與維修〔機電維修方向〕專業(yè)課程公共根底課

紅色為學習領(lǐng)域課程

黑色為學科課程或技能培訓課程廣州市中等職業(yè)學校課程方案學習領(lǐng)域課程與學科課程的比較學科課程學習領(lǐng)域課程目的是掌握事實性的知識目的是獲得綜合職業(yè)能力在具體的學科中傳授“學科知識”在具體的職業(yè)工作情境中學習“如何工作”以（工程)學科結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)以典型工作任務(wù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)每個老師對自己的“學科”負責一個教師團隊共同對某一部分的學習內(nèi)容負責其特點是在學科體系中學習，與工作缺乏直接聯(lián)系其特點是在貼近工作實踐的學習情境中學習，與工作有直接聯(lián)系按照課時節(jié)次進行，學習進程由教師安排以工作過程為導向，按照學習情境進行，學生有安排學習進程的空間基于工作過程的職業(yè)資格研究

——典型工作任務(wù)分析

FriedhelmEicker工作任務(wù)學習任務(wù)工作工作過程課堂教學學習領(lǐng)域?qū)W習與工作任務(wù)工作領(lǐng)域？課程開發(fā)需要科學的方法對培養(yǎng)目標的理解利益相關(guān)各方的觀點工作任務(wù)學習任務(wù)工作工作過程學習情境課堂教學典型工作任務(wù)〔職業(yè)行動領(lǐng)域〕學習領(lǐng)域

工作領(lǐng)域能力模型DACUM問卷調(diào)查實踐專家座談會...

BiBB政策法規(guī)，管理機構(gòu)與合作伙伴的合作學習的環(huán)境學習與工作任務(wù)職業(yè)資格研究與工作分析的工具...完整的經(jīng)營過程課程開發(fā)的工具FriedhelmEicker

傳統(tǒng)職業(yè)教育培訓課程開發(fā)：CBE/DACUMCBE/DACUM的工作分析工作分析的目的是將一個職業(yè)化分成假設(shè)干個職責(duty)，再將每一個職責劃分為假設(shè)干個任務(wù)(task)，從而確定對應于各個職責的綜合能力(competence)和對應于各任務(wù)的專項能力(skill，本意為技能)。趙志群

ABL8-12個綜合能力〔對應于職責〕一個職業(yè)A1A2AnB1B2Bn……………………6-30個專項能力〔技能〕

通過針對具體崗位進行的能力〔技能點〕分析的方法無法滿足綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。你在這兒！能力是抽象的，存在于具體的工作活動中；人們無法脫離具體工作〔任務(wù)、對象和要求等〕，對能力點進行獨立的分析和培養(yǎng)。針對具體崗位的能力分析和培養(yǎng)，可能滿足崗位培訓的需要，但無法到達學校教育的要求；職業(yè)能力中很大局部是隱性能力，無法具體說出或?qū)懗鰜?；目前人們還沒有科學的方法，將具體的能力點組合成課程。

職業(yè)資格研究的層次與方法層次研究方法具體工具行業(yè)和職業(yè)

行業(yè)分析

職業(yè)資料文獻分析（產(chǎn)業(yè)報告、技術(shù)文獻），專業(yè)和培訓實踐工作

工作分析

工作觀察、行動導向的專業(yè)采訪和專家訪談工作任務(wù)

工作任務(wù)分析DACUM,實踐專家訪談會，能力編輯器（CompetencyEditor）等基于工作過程的整體化工作分析方法

——典型工作任務(wù)分析整體化的工作分析的結(jié)果不是獨立的、點狀的“能力點〞或者“技能點〞，而是過程完整的“典型工作任務(wù)〞。學習任務(wù)與工作任務(wù)的區(qū)別

學習領(lǐng)域課程的開發(fā)整體化的職業(yè)分析〔職業(yè)資格研究〕典型工作任務(wù)學習領(lǐng)域?qū)W習情境與課業(yè)設(shè)計典型工作任務(wù)(professionaltask)一個職業(yè)的典型工作任務(wù)描述一項完整的工作行動，包括方案、實施和評估整個行動過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。典型工作任務(wù)同時也構(gòu)成職業(yè)教育的一個學習領(lǐng)域課程。每個職業(yè)通常有10-20個。確定典型工作任務(wù)的方法——實踐專家訪談會實踐專家訪談會(EXWOWO)是在DACUM根底上開展形成的、通過分析典型工作任務(wù)進行的整體化職業(yè)分析方法，它的目的是：-以典型工作任務(wù)的形式描述職業(yè)工作，-為職業(yè)教育的課程體系設(shè)計提供根底。典型工作任務(wù)能對職業(yè)工作進行全面的描述，從而確定“職業(yè)教育〞的培養(yǎng)目標和課程體系。與DACUM專家訪談會不同：實踐專家訪談會不是尋找真實崗位任務(wù)要求，而是尋找實踐專家在職業(yè)成長過程中經(jīng)歷的、工作過程完整的“典型工作任務(wù)〞，它著眼于職業(yè)成長。實踐專家訪談會(EXWOWO)的步驟介紹背景、目的、方法和根本指導思想；明確根本概念，如職業(yè)開展階段等；個人職業(yè)歷程簡述：舉出從“初學者〞到“專家〞過程中的重要階段〔最多5個〕，每一個階段舉出3-4四個有代表性的任務(wù)；確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)；工作任務(wù)匯總；典型工作任務(wù)分析；結(jié)束。職業(yè)開展階段職業(yè)開展階段是指實踐專家在其職業(yè)開展歷程中從事過并對其個人開展產(chǎn)生重要影響的工作崗位、生產(chǎn)車間〔部門〕和其它具體的企業(yè)工作范圍。這些工作崗位都是具有代表性的，反映各階段工作〔或經(jīng)營〕過程的特點；職業(yè)開展階段與技術(shù)職務(wù)有一定關(guān)系，但不一定一一對應；階段之間不一定有清晰的界限；職業(yè)開展階段越高，獲得的經(jīng)驗越多。代表性的工作任務(wù)是實踐專家經(jīng)歷的、有案例性的具體任務(wù)；這些任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，完成它能夠〔或許要〕提高工作能力；代表性工作任務(wù)的三個特點：存在的普遍性、個人職業(yè)開展經(jīng)歷中的重要性、工作任務(wù)的完整性和具體性；包括只有個實踐專家從事過，但是對本職業(yè)有普遍意義的工作任務(wù)；可添加所有實踐專家都未從事過，但有代表性或不久以后肯定需要完成的工作任務(wù)。從有代表性的工作任務(wù)到“典型工作任務(wù)〞開展階段一典型工作任務(wù)1開展階段四開展階段三開展階段二典型工作任務(wù)3典型工作任務(wù)6典型工作任務(wù)5典型工作任務(wù)4典型工作任務(wù)2典型工作任務(wù)8典型工作任務(wù)7=有代表性的工作任務(wù)

新的！DACUM與

基于工作過程的整體化工作分析崗位工作任務(wù)〔專項能力〕企業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營過程工作合同崗位〔DACUM的綜合能力/職責〕典型工作任務(wù)〔學習任務(wù)的根底〕職業(yè)教育崗位培訓DACUM——針對職業(yè)資格培訓的工作任務(wù)分析典型工作任務(wù)分析——針對綜合化學習的整體化工作分析典型工作任務(wù)分析的引導問題分析內(nèi)容引導問題生產(chǎn)與經(jīng)營過程該任務(wù)的工作過程如何？生產(chǎn)什么產(chǎn)品或提供哪些服務(wù)？怎樣獲得原材料？怎樣獲得合同？顧客是誰？產(chǎn)品如何得到再加工？工作崗位被分析的崗位在哪里？照明條件如何？環(huán)境條件（如溫度、輻射、通風、灰塵等）如何？有哪些肢體活動？工作對象/內(nèi)容工作任務(wù)的內(nèi)容是什么（如技術(shù)產(chǎn)品或過程、服務(wù)、文獻整理、控制程序等）？在工作過程中的角色如何（操作或維修設(shè)備）？工具完成任務(wù)需要用到哪些工具（如機床、計算機、軟件）？如何使用這些工具？工作方法如何完成工作任務(wù)（查找故障、質(zhì)量保證、加工、裝配）？勞動組織工作是如何安排的（獨立工作、團組工作、部門）？哪些級別對工作有影響？與其他職業(yè)或部門有哪些合作及界限？同事有哪些能力？對工作的要求完成任務(wù)時必須滿足企業(yè)的哪些要求？顧客有哪些要求？社會有哪些要求？要注意哪些法律法規(guī)及質(zhì)量標準？綜合性問題與其他典型工作任務(wù)有哪些聯(lián)系？與其他的任務(wù)分析有何不同？與其他崗位的相同任務(wù)有何共同點？本崗位有培訓的可能性嗎？整體化職業(yè)分析的結(jié)果是典型工作任務(wù)，在此根底上設(shè)計學習領(lǐng)域課程及其學習任務(wù)職業(yè)典型工作任務(wù)學校教育和人的開展目標工作與學習內(nèi)容工作對象工具、工作方法勞動組織對工作的要求參見F.Rauner據(jù)此設(shè)計學習任務(wù)職業(yè)教育的學習任務(wù)

在職業(yè)教育中，“學習與工作任務(wù)〞〔簡稱“學習任務(wù)〞〕是學習領(lǐng)域課程的根底。確定學習任務(wù)的根底是職業(yè)的典型工作任務(wù)，它來源于企業(yè)生產(chǎn)或效勞實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯(lián)系，但并不一定是企業(yè)真實工作任務(wù)的忠實再現(xiàn)。學習任務(wù)的設(shè)計在典型任務(wù)的根底上：按照產(chǎn)品:如常規(guī)零件的數(shù)控車削加工；按照崗位:如原畫設(shè)計、廣告籌劃；按照工作對象:如特殊零件加工難點處理，轎車加速無力的故障檢修；按照操作程序:如貿(mào)易單證制作；按照設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu):如汽車發(fā)動機總成的維修；按照典型工作情境:涉外商務(wù)洽談及合同訂立。學習任務(wù)的三個層次H.-D.H?pfner教師從知識傳授者到咨詢者和引導者的轉(zhuǎn)變程度–學生學習的獨立性“設(shè)計導向性〞的任務(wù)用引導問題引導完整的工作過程，答案不確定“開放性〞的任務(wù)給出概要的和指導性提示，答案多個給出詳細指導和提示，答案唯一“封閉性〞的任務(wù)4.工作過程系統(tǒng)化的課程實施結(jié)構(gòu)

——工作過程與生產(chǎn)流程的區(qū)別工作過程系統(tǒng)化教學的特點：能表達工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系；學生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程；學生能夠借此獲得“工作過程知識〞，而不僅僅是操作技能。工作過程是對人的職業(yè)行動這一復雜系統(tǒng)進行科學分析的工具。

工作過程與生產(chǎn)流程的區(qū)別生產(chǎn)〔工藝〕流程或效勞流程假設(shè)干〔完成典型工作任務(wù)的〕工作過程原材料

產(chǎn)品產(chǎn)品質(zhì)量控制開車準備流體輸送傳熱化學反應產(chǎn)物分離與精制工作過程行動領(lǐng)域?qū)W習領(lǐng)域識圖與制圖資料收集與整理原材料質(zhì)量檢驗流體輸送設(shè)備操作控制傳熱設(shè)備操作控制反應設(shè)備操作控制有機化工生產(chǎn)聚合物生產(chǎn)原油加工傳質(zhì)分離設(shè)備操作控制石油產(chǎn)品分析化工設(shè)計化工制圖反應過程與技術(shù)★分析實訓化工單元操作（一）★★化工專業(yè)英語化工單元操作（二）★★化工自控技術(shù)有機化工生產(chǎn)★聚合物生產(chǎn)★生產(chǎn)性實訓★石油加工★★化工單元操作（三）★★石油產(chǎn)品分析★★頂崗實習★混淆了生產(chǎn)流程和工作過程某國家級示范高職院校課程建設(shè)放案工作過程的組成要素工作任務(wù)工作成果工作行動工具工作人員產(chǎn)品工作環(huán)境

J.Pangalos工作過程的結(jié)構(gòu)——完整的行動模式明確任務(wù)/獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查控制評定反饋德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所以經(jīng)營過程為導向的專業(yè)〔如軟件開發(fā)和廣告設(shè)計〕與顧客建立聯(lián)系，共同設(shè)計任務(wù)；起草任務(wù)說明和報價并與顧客談判，確定任務(wù)，制定整體規(guī)劃，確定工作方案；按照方案完成任務(wù)；檢查功能，編寫移交文件，移交給顧客并對其提供咨詢，結(jié)算，按顧客要求完善產(chǎn)品，協(xié)商售后效勞。5.行動導向的教學有效的學習趙志群

過程:

從O2到CO2的加工過程結(jié)果:

呼出的CO2,而不是吸入的O2行動導向的教學指通過師生共同確定行動產(chǎn)品來引導的教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，到達