教師領(lǐng)導(dǎo)-學(xué)校本位管理中教師角色的重新思考與實踐

教師領(lǐng)導(dǎo)－

學(xué)校本位管理中教師角色的

重新思考與實踐國立臺中教育大學(xué)江志正課程概要前言教師角色的一些問題思考學(xué)校本位管理概念解析領(lǐng)導(dǎo)概念意涵的釐清教師領(lǐng)導(dǎo)－學(xué)校本位管理中教師角色的重新思考與實踐結(jié)語前言現(xiàn)在，要當(dāng)一位老師真的很不容易，不只是要考上不容易，要扮演它，也更加艱辛了。尤其，打從第三波的時代來臨，整個社會快速地變化，一時間，知識暴增，強烈地挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動。因此，大家都認(rèn)同，學(xué)生們需要不同於以往的能力與技術(shù)，以面對未來，但對於這個需求是什麼則仍不太清楚，故也未能形成一個有效且可落實的變通方案。這個需求不僅觸動著要強化當(dāng)前政策、過程、方案的效能與效率，它也強烈地企求對我們所做及做些什麼要加以顯著改變。因此，重建學(xué)校將是為了未來改變的主題（Reynolds，1997）。而學(xué)校本位管理即是一種在學(xué)校管理上的重建策略，它受到重視與囑目，更影響著近來美國教育的走向，也影響著教師角色。在一個學(xué)校本位管理時代中，教師應(yīng)如何扮演及實踐其角色，頗值得一起探究幾個問題－

一起省思身為一位教師的感覺問題一：有人說：「老師總是被說成是一項既輕鬆又簡單好做的行業(yè)，但是那些人卻都不是真正的『老師』。」您認(rèn)同這句話嗎？為什麼？問題二：有人認(rèn)為教師是一個高壓力的行業(yè)，您覺得呢？為什麼？可否舉出一些具體的證據(jù)來證明？如和其他行業(yè)相比，狀況如何？問題三：有人說：「老師如園丁；老師如雕刻師；老師如演員；老師如工匠；老師如八爪章魚；老師如明燈；老師如神；老師如馴獸師．．．。」您覺得這些比喻的用意為何？而您又最認(rèn)同那一個？或者您有更適切的比喻，那又是什麼？幾個問題－

一起省思身為一位教師的感覺問題四：從小到大，您一定受教過許許多多的老師，也與許許多多的老師共事，他們都是怎麼樣的老師？都一樣嗎？還是彼此不同？如果您要對老師來加以分類，您會如何分類？而為什麼會如此分？您最喜歡那一類的老師？而這對您有何啟示？問題五：有人說：「老師的社會地位本即不高，如今又愈來愈下降了?！鼓X得呢？且果真如此的話，那麼原因可能有那些？面對這種狀況，您覺得可以從那些面向來加以努力。幾個問題－

一起省思身為一位教師的感覺問題六：您覺得老師或父母對孩子的影響那一個比較大？為什麼？他們間有何不同？該如何來合作？問題七：身為一位老師，您會覺得行政人員不了解老師嗎？或者會覺得老師與行政是對立？或者在學(xué)校中，行政人員與教師該保持何種關(guān)係或互動？問題．．．學(xué)校本位管理興起的觸動原因

Murphy與Beck(1995)指出，觸動學(xué)校本位管理的力量主要如下：一．學(xué)校教育的失?。ú唤】担欢儎拥沫h(huán)境：包括經(jīng)濟(jì)上的危機、變革的社會配置、走向一個後工業(yè)化的社會；三．再投資教育的努力：包括對早期集權(quán)中央改革方案失敗的感受、變通解決方案的尋求、改變學(xué)校的努力。學(xué)校本位管理的核心要旨學(xué)校本位管理是重建中的一種型式，它透過改變學(xué)校的組織設(shè)計來直接針對改善學(xué)術(shù)表現(xiàn)。這只是一個策略，它並無一定的型式或作法，它只有基本精神與要素。他們也並沒有統(tǒng)一及人人可接受的定義。Murphy與Beck(1995)檢視這些定義後得出一些結(jié)論表示：雖然對此的定義人人不同，且在其實際運作時有許多變數(shù)，但其哲學(xué)觀卻是令人驚訝地相連貫著，而其兩個核心要義分別是學(xué)校層級自主加上參與決定，並從這核心取向來進(jìn)行教育改革。學(xué)校本位管理的假設(shè)

Murphy與Beck(1995)提出如下六個假設(shè)來論述實施學(xué)校本位管理的合理性基礎(chǔ)。１．被學(xué)校層級決定影響的人，如教師、學(xué)生、家長等，必須在做決定上扮演重要角色。２．學(xué)校系統(tǒng)的利害關(guān)係人必須有權(quán)力及責(zé)任，且要投入於作決定。３．學(xué)生、家長、和學(xué)校成員及社區(qū)各有獨特需求，而這些可以由他們自己來妥善加以界定。４．學(xué)校是個作決定的最基礎(chǔ)單位，因此，學(xué)校必須有能力來確認(rèn)和反應(yīng)學(xué)生需求。５．強制的決定並未授權(quán)給至高無上的利害關(guān)係人。６．那些對特定領(lǐng)域有最佳資訊的行動者必須慎思來做有關(guān)的決定。學(xué)校本位管理的潛在邏輯

換句話說，學(xué)校本位管理，它由一個管理轉(zhuǎn)變的假設(shè)與潛在邏輯而延伸出一個重建變革策略與複雜的運作模式，在這個模式裏，其核心大致係重視自主參與，並期望藉此而產(chǎn)生擁有感及責(zé)任感而提昇效能及效率。因此，Reynolds(1997)認(rèn)為，本位管理，雖然不同人對它的定義有些不同，而它是有幾個本質(zhì)要素：一．授權(quán)給個別學(xué)校來做有關(guān)教職員、預(yù)算、方案等的教育方案決定。二．分享決定模式在學(xué)校層級的採用是藉由一個包括校長、教師、家長、有時還有學(xué)生和社區(qū)成員的管理團(tuán)隊。三．對於本位管理可以促進(jìn)學(xué)校層級領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校改善努力上的期望。學(xué)校本位管理功能的發(fā)揮

學(xué)校本位管理的發(fā)生必須有兩個重要因素：１．一系列由不同持分者互動促進(jìn)的組織情況；２．熱望的課程和教學(xué)改革提供互動的方向。學(xué)校本位管理可以幫助學(xué)校促進(jìn)改善，但沒有的教學(xué)目標(biāo)定義，學(xué)校本位管理對改善學(xué)校表現(xiàn)是不適合的，這是綜覽學(xué)校本位管理實行過程中最重要的一個要素。在學(xué)校本位管理與學(xué)校表現(xiàn)改善上是一種間接關(guān)係，其間仍充滿著諸多變數(shù)。難怪Wohlstetter,Kirt,Robertson,與Mohrman(1997)認(rèn)為，成功的學(xué)校本位管理是一個耗時和複雜的過程，而且是高度地要求所有人的投入。因此，這的確不是一件簡單的事，且從這裏可以了解，所有人的投入是改變組織表現(xiàn)的直接因素，而改變組織管理方式只是一種間接因素而已。學(xué)校本位管理的新方向－學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)

Cranston（2002）從研究中發(fā)現(xiàn)，在一些學(xué)校裏，學(xué)校本位管理的語言隨著時間而變得較不普及流行。因此，思考學(xué)校本位管理這個詞彙，不如加以超越而來思考校長職責(zé)和新世紀(jì)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，此應(yīng)是更積極的發(fā)展。他更進(jìn)一步指出，學(xué)校本位管理的決定實行，大大地改變了校長的角色與職責(zé)?；旧?，面對這波需整合人力來共同參與及決定學(xué)校自我發(fā)展的改革趨勢，校長們要去鼓舞並觸動教師們強化能量、發(fā)揮專長並承擔(dān)責(zé)任，而這也正是教師領(lǐng)導(dǎo)的實質(zhì)內(nèi)涵，更是學(xué)校本位管理時代中教師新角色的思考與實踐。學(xué)校本位管理在美國發(fā)展運作得出的結(jié)論

一．學(xué)校本位管理是時代的產(chǎn)物，企求透過學(xué)校管理制度運作的改變來改善學(xué)校。二．學(xué)校本位管理的基本假設(shè)是期望透過利害關(guān)係人的參與來形成較佳且適切的決定，以帶動整個組織的改變與提昇。三．學(xué)校本位管理的基本精神在於組織自主及參與決定。四．學(xué)校本位管理是眾多教育改革重建中的一個策略，且在不同學(xué)校及組織中各有不同的運作策略及作法。五．學(xué)校本位管理成效難以評估，主要原因乃在於它的定義不易，復(fù)加上其標(biāo)的在於學(xué)校表現(xiàn)改善，這部份也欠缺精確評估的方法。六．學(xué)校本位管理雖有其時代價值與意義，然此語彙隨著時間已較不普及流行，轉(zhuǎn)而觸動去思考新世紀(jì)的校長角色及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。七．學(xué)校本位管理的改變主要重點在於領(lǐng)導(dǎo)者的改變，換句話說，探究校長在一個新時代中如何扮演其角色及新時代的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，比探究學(xué)校本位管理的型式或作法來得重要得多。而所謂新時代的校長領(lǐng)導(dǎo)，亦即要努力去強化促成教師領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校本位管理對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的啟示

一．美國自一九八O年代左右即展開了大規(guī)模的教育改革活動，其中學(xué)校重建是主要的思考點，而學(xué)校本位管理是其中一個策略方向，企求運用這樣的結(jié)構(gòu)與權(quán)力改變，來讓學(xué)校充分展現(xiàn)能量。二．近二十餘年來，實施學(xué)校本位管理的學(xué)區(qū)及學(xué)校相當(dāng)?shù)亩?，然功能發(fā)揮各有差異，褒貶皆有，很難證實是一十足有效的策略，仍得靠實務(wù)運作上來加以配合展現(xiàn)。三．美國的教育改革仍在持續(xù)中，其中自一九八O年代迄今沒有改變的是為教師領(lǐng)導(dǎo)，即是主張教師專業(yè)能量的發(fā)揮及提昇學(xué)校中領(lǐng)導(dǎo)能量，以便能充份展現(xiàn)及因應(yīng)速變不可知的未來。四．當(dāng)前改革的重點在於學(xué)校改善，亦即是希望藉由學(xué)校自我評做自我學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，然後依循學(xué)校改善計畫擬定程序發(fā)展出適切的學(xué)校改善計畫，然後逐步實踐，以提昇孩童學(xué)習(xí)成效五．校長在一個新時代中，所扮演的角色在改變中，一九九六年美國集眾人智慧擬定出學(xué)校行政人員的規(guī)準(zhǔn)指標(biāo)（ISLLC），共計有六大項，分別為重視願景形塑、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、管理實務(wù)、社群營造、倫理領(lǐng)導(dǎo)、社會責(zé)任等，兼具能力與行為，頗值得參酌。六．校長面對一個不可知的未來和速變的社會，除了將權(quán)力下放與同仁分享，並重視教師參與與專業(yè)成長以儲備學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能量外，本身一定要有強的抗壓能力並能扮演一位適切的抗壓領(lǐng)導(dǎo)者七．不管如何，在一個追求速效的今日社會中，校長具有道德使命，要為學(xué)校求得永續(xù)發(fā)展，因此，得好好了解永續(xù)領(lǐng)導(dǎo)的概念及原則，實踐永續(xù)領(lǐng)導(dǎo)並追求教育的永續(xù)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)的事實及概念演進(jìn)

近世以來學(xué)者開始對領(lǐng)導(dǎo)概念有興趣，且趨向一個多元觀點的發(fā)展，從偉大人物論，到轉(zhuǎn)移焦點到領(lǐng)導(dǎo)者的行為（包括在何種情境下，特定的領(lǐng)導(dǎo)行為是有效的），再到領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者間的關(guān)係本質(zhì)，且伴隨有效領(lǐng)導(dǎo)的影響型式等。論領(lǐng)導(dǎo)的意義，有著多重取向，都會影響著相關(guān)的運作與思考。以下茲舉學(xué)者對領(lǐng)導(dǎo)的一些看法供參領(lǐng)導(dǎo)探究的思考取向

蔡培村、武文瑛認(rèn)：（一）人際互動面（心理學(xué)及社會學(xué)）；（二）手段行使面（權(quán)力及權(quán)威的行使）；（三）過程達(dá)成面（組織使命的達(dá)成）；（四）策略運用面（激勵、驅(qū)策、引導(dǎo)．．．）；（五）整合的探究Pierce和Newstrom的觀點：了解領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)的過程，幾個重點分別為：－領(lǐng)導(dǎo)者：負(fù)責(zé)及引導(dǎo)表現(xiàn)及活動的人；－跟隨者：在領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)和教導(dǎo)下表現(xiàn)的人；－背景：是一種圍繞在領(lǐng)導(dǎo)者與跟隨者關(guān)係的情境（正式或非正式；社會或工作；動態(tài)或靜態(tài)；緊急或例行；複雜或簡單．．等）；－結(jié)果（產(chǎn)出）－包括來自於領(lǐng)導(dǎo)者與跟隨者及領(lǐng)導(dǎo)者與情境間所引發(fā)的任何事情，這些是關(guān)於有能力的領(lǐng)導(dǎo)者決定、目標(biāo)達(dá)成、顧客滿意、高品質(zhì)產(chǎn)品綜合來看，也可以思考如下一些取向：（一）就主體而言（特質(zhì)取向:領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)與技能影響效能）（二）就表現(xiàn)而言（行為取向:領(lǐng)導(dǎo)行為透過中介變項影響效能）（三）就作用而言（影響力分析取向:影響力的基礎(chǔ)與運用和領(lǐng)導(dǎo)效能交互影響）（四）就背景而言（情境取向:情境變項界定領(lǐng)導(dǎo)行為與效能）（五）就關(guān)係而言（互動取向:領(lǐng)導(dǎo)行為、特質(zhì)在情境因素作用下產(chǎn)生不同領(lǐng)導(dǎo)效能）（六）就整合而言（整合取向:整合上述觀點）領(lǐng)導(dǎo)的定義

Yukl(1998)認(rèn)為的，領(lǐng)導(dǎo)是複雜的現(xiàn)象，在不同背景、不同方法或不同目的下，它有不同的定義，唯大多數(shù)人將之視為：是一個伴隨影響力意圖活動的社會現(xiàn)象（過程），而這個過程是由一個人對一人或更多人所展現(xiàn)的努力，並藉此而引導(dǎo)活動趨向以達(dá)成一些相互共同的目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)有可能有職位，但那不必然；領(lǐng)導(dǎo)需要有權(quán)力，但那仍不充分；領(lǐng)導(dǎo)也許要有法定權(quán)威，但那仍不足夠，領(lǐng)導(dǎo)是一種兼具前述特質(zhì)而融合運用以散發(fā)影響力的活動，它是一個過程，它無法和情境分離，它藉由領(lǐng)導(dǎo)者與跟隨者互動而相互塑造，它可能有著各種型式、風(fēng)格和品質(zhì)，甚至也不一定侷限在組織中展現(xiàn)，唯不管如何，最主要的重點乃在於導(dǎo)引並影響群體朝向共同目的的達(dá)成。領(lǐng)導(dǎo)是一個個人影響團(tuán)體中的個人去達(dá)成共同目標(biāo)的過程。然在一個知識時代裏，影響作用得靠知識及專業(yè)，因此，現(xiàn)在在論領(lǐng)導(dǎo)時會更進(jìn)一步加入專家的觀點及組織資產(chǎn)的論述。在學(xué)校中，具有專業(yè)知能的教師因而在領(lǐng)導(dǎo)中佔有重要的一席之地。教師領(lǐng)導(dǎo)的意涵教師領(lǐng)導(dǎo)並非是要教師去努力追求管理職務(wù)及擔(dān)任行政角色，而是要教師能儲備影響能量並掌握學(xué)習(xí)及影響的本質(zhì)，以助益學(xué)校發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。故教師領(lǐng)導(dǎo)係指教師善盡職責(zé)，累積專業(yè)能量，並善加運用以積極參與學(xué)校事務(wù)，正向影響校內(nèi)的同儕、校長及其他成員，以改善學(xué)校教學(xué)實務(wù)及學(xué)生成就的歷程活動。此定義有以下幾個要點值得注意：教師領(lǐng)導(dǎo)意涵的要點１．教師身份：教師仍扮演教師角色，唯將影響力由教室擴及至學(xué)校，協(xié)助校務(wù)發(fā)展，助益學(xué)校的發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)。２．專業(yè)能量：專業(yè)能量的累積與運用是教師領(lǐng)導(dǎo)的合理基石，此意味著教師要專精及認(rèn)真於本務(wù)，學(xué)習(xí)及具備專業(yè)知能，才能進(jìn)而展現(xiàn)發(fā)揮影響。３．參與校務(wù)：教師的本務(wù)雖在教導(dǎo)學(xué)生，唯在此基礎(chǔ)下進(jìn)一步走出教室進(jìn)行教學(xué)的延伸與深化，藉由關(guān)心及積極參與校務(wù)促成以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的學(xué)校發(fā)展。４．影響伙伴：領(lǐng)導(dǎo)本身就是一影響活動，此亦是領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)意涵的展現(xiàn)，教師藉由專業(yè)能量與同仁伙伴互動，影響並引導(dǎo)來達(dá)成共同的願景或標(biāo)的。５．改善學(xué)習(xí)：領(lǐng)導(dǎo)是導(dǎo)向共同目的達(dá)成的活動。在教師領(lǐng)導(dǎo)中，主要目的乃是在改善教學(xué)實務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)，而此也是教師領(lǐng)導(dǎo)的主要實踐指標(biāo)。６．歷程活動：教師領(lǐng)導(dǎo)也如領(lǐng)導(dǎo)一樣，是不斷循環(huán)以求更好的歷程活動。因此，它是一歷程，一種學(xué)習(xí)成長及再提昇的歷程。教師領(lǐng)導(dǎo)的架構(gòu)圖教師領(lǐng)導(dǎo)的可能優(yōu)勢教師領(lǐng)導(dǎo)的可能優(yōu)勢－教師領(lǐng)導(dǎo)是一種強化教師運用專業(yè)參與校務(wù)而裨益學(xué)校發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)的概念，其目的雖是學(xué)校發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)，唯實際運作後，其優(yōu)勢會反映在學(xué)校、校長、學(xué)生、教師等幾方面。茲分述如下：１．對校長而言－強化領(lǐng)導(dǎo)能量，共負(fù)領(lǐng)導(dǎo)重任２．對教師而言－促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，提昇教學(xué)專業(yè)３．對學(xué)生而言－民主典範(fàn)示範(fàn)，裨益孩童學(xué)習(xí)４．對學(xué)校而言－利於因應(yīng)變革，邁向永續(xù)發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)的可能障礙一般而言，在教師領(lǐng)導(dǎo)可能的障礙裏，雖然頗為龐雜多支，然大致不外是文化氛圍、支持系統(tǒng)、參與技巧等的問題，而這些皆和學(xué)校情境、校長、教師關(guān)係密切。以下茲分此三部份略述。１．情境：缺乏適切文化氛圍與架構(gòu)，有待營造２．校長：缺乏適切領(lǐng)導(dǎo)觀點與支持，有待強化３．教師：缺乏適切參與技巧與條件（意願），有待培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)中教師的角色扮演（一）藉由建議其他方法展開新行動來完成工作和目標(biāo)（二）解決問題而不是請示許可和聽命行事（三）自願承擔(dān)議題和工作的責(zé)任（四）邀請其他教師和他們一起工作、分享和互相參訪教室（五）能傾聽彼此，特別是對新進(jìn)的成員（六）承認(rèn)錯誤和未解決的教學(xué)議題，並向同儕請求協(xié)助（七）以一種所有孩子皆可學(xué)習(xí)的方式來討論孩子及學(xué)習(xí)問題（八）在溝通、促進(jìn)、問問題和教養(yǎng)上變得更有技術(shù)．．．教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的意涵面對領(lǐng)導(dǎo)力的幾個迷思認(rèn)識領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)力的基石－品格領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)－人性領(lǐng)導(dǎo)力的動能－學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的核心－影響力領(lǐng)導(dǎo)力的出路－願景領(lǐng)導(dǎo)力的意涵領(lǐng)導(dǎo)即領(lǐng)而導(dǎo)之。更精確的說，應(yīng)是能使別人做他們不願做的事並樂在其中。領(lǐng)導(dǎo)的精髓－領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)的根基，它會決定一個人的行事成效及擴大成就。簡而言之，領(lǐng)導(dǎo)力是一種生活能力，具備它，會擴大成功並成為別人樂意跟隨的人。不管在那一個行業(yè)，都可以看到一些聰明，才幹又成功的人，但乏領(lǐng)導(dǎo)力而使得他們的成就受限－鍋蓋法則領(lǐng)導(dǎo)力的基石－品格要影響他人，必先取得他人的信任；欲取得他人的信任，必先具備好品格真正領(lǐng)袖必備的條件，以品格為最要品格可以看出一個人的潛力品格不是掛在嘴邊，品格可以後天習(xí)得，品格帶來長久的人際關(guān)係．．．對癥下藥，提昇品格領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)－人性王品臺塑牛排經(jīng)營之道－把客人當(dāng)恩人，把同仁當(dāng)家人人性難測，但人與物絕對不同人人不同，如何去了解及尊重善用，才是關(guān)鍵攻心為上－除非先感動人心，否則無法叫人付諸行動，因此，先取人心，再論理智領(lǐng)導(dǎo)力的動能－學(xué)習(xí)動能其