《科學》課堂教學的若干核心問題

《科學》課堂教學的若干核心問題《科學》課堂教學的若干“核心”問題《科學》的最新動態(tài)課堂教學幾個問題教學設計和教學案例分析《科學》的最新動態(tài)上海、全國試驗情況上海課標修改完畢高三《科學》簡介新課程推進新舉措（課堂教學設計當前主要任務）評價的改革高三《科學》教學試驗全市50所高中試驗基地學校12年整體一貫設計三個學習領域合分合一體的設計課程定位提高學生對科學整體的認識：（1）溝通學科知識，增強分科學科之間的相互聯(lián)系，提高學生對自然的統(tǒng)一性和科學的整體性的認識。（2）提高學生對科學的歷史、科學的本質和價值的認識。（3）深化學生對科學技術和社會發(fā)展相互關系的認識，增強人類與自然和諧相處和社會可持續(xù)發(fā)展的觀念。教材特點一是突出內容的整合。不僅重視各分科知識、技能的整合，還重視科學、技術與社會的互動與關聯(lián)，科學與人文的結合與滲透，在培養(yǎng)科學精神的同時人文素養(yǎng)也得以提升二是強調觀念的提升。我們認為這一特點（或可稱為教材的觀念性特點）是本教材最為突出的特點之一。力求使學生通過本教材相應內容的學習，能以對科學整體認識的視角，在原有分科知識基礎上對一些基本的科學觀念的認識有所提升。三是體現(xiàn)學生發(fā)展為本和主動探究的要求，充分展示學習過程。我們認為這一特點（或可稱為教材的動態(tài)性特點）也是本教材最為突出的特點之一。在本教材中，學習過程和目標是統(tǒng)一的，甚至可以說過程就是目標。四是所選內容力求與學生的社會生活和社會實踐緊密相關，并在學生可接受的水平上反映當代的科學成果和科學思想，使學生關注社會、關注科學，關注中國的現(xiàn)代化，并獲得綜合運用科學知識及STS思想認識或處理相關社會問題的能力，培養(yǎng)學生樹立科學的發(fā)展觀。課程內容與結構專題序專題名含小節(jié)數(shù)所屬主題1科學探究的過程和成果5科學的本質和歷史2物質的結構和性質7統(tǒng)一的科學概念3能量的守恒和耗散64信息的物質基礎65地球演化過程中的生物進化（待定）待定人和自然6人和生態(tài)系統(tǒng)（待定）待定7空間技術（待定）待定基于科學的技術8科學和技術的結合促進材料技術發(fā)展（待定）待定9生物技術和人類健康（待定）待定10現(xiàn)代科學的發(fā)展及其特點（待定）待定科學技術與現(xiàn)代化課程推進新舉措（課堂教學設計）

反映課堂教學的一般規(guī)律呈現(xiàn)怎么做？為什么這樣做？側重教學流程與結構呈現(xiàn)及重要情景和問題三個環(huán)節(jié)：目標與教學流程設計，教學說明（教學過程建議），學習評價建議與教案的區(qū)別評價的改革中考評價改革今秋全面實施的“成長性”過程評價特點：12年整體設計，所有學科全面實施操作：教師指導下的自評與互評，包括日常評價、期中評價、期末評價課堂教學幾個問題學生發(fā)展為本以德育為核心以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點以學習方式的改變?yōu)樘卣饕詰矛F(xiàn)代信息技術為標志

科學理念

伽利略的科學探究活動過程概括如下：（歸納）問題-觀察、實驗一般原理實驗檢驗（演繹）本探究模式的基本特征：１.通過觀察和實驗獲得經(jīng)驗事實２.運用歸納方法發(fā)現(xiàn)科學理論

科學探究的全過程和要素全過程：伽利略式——歸納演繹

愛因斯坦式——假說驗證１.在已有知識背景基礎上，發(fā)揮創(chuàng)造性思維去猜測，利用邏輯方法去演繹，提出假說性的理論２.用經(jīng)驗事實去檢驗和嚴格反駁、排錯假說三要素：提問-計劃-解釋六個基本要素：提出問題、作出假設、制定計劃、使用工具和搜集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)和解釋問題、表達與交流科學5大性質：可檢驗性，相對真理性，發(fā)展進步性，可批判性，可積累性科學探究探：實驗、實踐活動為載體，通過做、想、說，實現(xiàn)教學目標究：活動中發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過實驗、實踐活動解決問題自然現(xiàn)象本質科學探究自然科學是以自然界為研究對象的探究活動。科學探究活動就是透過自然現(xiàn)象認識事物本質的過程。?探究教學的問題探究形式多樣，首選動手探究（做-想-講）操作提倡小組合作學習合作學習5個條件：依賴性、面對面，成員分工，交往的技巧，有效的反饋和評估，互動、交流、分享、共同提高。情感教育隱性教育，讓學生去感受主要內容：民族精神教育-國家意識，文化認同，公民人格生命教育-生命體的結構與生命的歷程生命的質量與生活的能力人與自然的關系與人類的責任教學設