第五講 IEP資源教室

第五講IEP資源教室LN一、個別化教育方案〔IEP〕的涵義個別化教育方案也叫“個別化教育方案〞。〔IndividualizedEducationalPlan〕簡稱“IEP〞。個別化教育方案是一種根據(jù)特殊需要兒童身心開展的特征和實(shí)際需要制定的針對每一個特殊需要兒童實(shí)施的方案。個別化教育方案制定小組：為特殊學(xué)生提供教育效勞的所有教師、學(xué)生家長、學(xué)校管理人員、相關(guān)專業(yè)人員、學(xué)生本人〔如果有必要的話〕小組的每個成員都可以從自己的角度提供學(xué)生現(xiàn)有水平和教育需要的信息。特殊學(xué)生所在班級的所有普教教師都應(yīng)參與小組，他們彼此間的溝通和合作有利于為特殊學(xué)生提供完整的教育?！惨弧硞€別化教育方案的主要內(nèi)容1.根本情況：〔1〕隨班就讀學(xué)生的根本情況:學(xué)生個人的根本資料〔姓名、性別、出生年月日〕，身體和生理情況〔身高、體重、健康狀況、有無對正常的學(xué)習(xí)造成消極影響的疾病、有無視覺或聽覺等感知覺障礙、過往病史、發(fā)病時(shí)間、服藥情況〕、心理開展現(xiàn)狀〔一般的智力狀況、注意力水平、語言水平、適應(yīng)性行為、社會交往能力、學(xué)習(xí)特征和興趣、評估得分、強(qiáng)化物等〕。運(yùn)動上的限制、食物藥物的禁忌、健康上須特別注意的事項(xiàng)，尤其在情緒行為上，需詳細(xì)描述清楚〔2〕隨班就讀學(xué)生家庭的根本情況:經(jīng)濟(jì)條件、家庭氣氛、主要家庭成員、學(xué)生父母或其他監(jiān)護(hù)人的情況〔如，姓名、年齡、文化程度、職業(yè)、收入、對學(xué)生的關(guān)心情況、對學(xué)校教育的配合情況，等等〕個別化教育方案表學(xué)科：班級輔導(dǎo)教師編號：_______2.進(jìn)行教育診斷，確定學(xué)生現(xiàn)有開展水平教育診斷是通過觀察、測驗(yàn)等多種手段，對學(xué)生進(jìn)行全面的診察和評價(jià)，了解其具體的開展水平和教育需要。對于已經(jīng)鑒定為具有某種特殊問題的隨班就讀學(xué)生，仍然需要對他們進(jìn)行教育診斷。進(jìn)行教育診斷時(shí)，既要使用與正常學(xué)生相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道他們與正常學(xué)生的異同，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的特殊表現(xiàn)。教育診斷方法主要有測驗(yàn)法、觀察法、訪談法。學(xué)生現(xiàn)有的能力水平

學(xué)生的學(xué)業(yè)水平:特別應(yīng)詳細(xì)說明其學(xué)習(xí)所有普通教育課程的具體情況，譬如，在具體的課程中掌握了哪些知識和能力，在哪些方面能與班級同學(xué)的水平根本相當(dāng)，在哪些方面落后于正常學(xué)生，以及特殊學(xué)生能力的缺乏是如何影響他適應(yīng)普通教育課程的。根據(jù)完成情況，逐步分為獨(dú)立完成、口語提示下完成、手勢或表情提示下完成、在輔助下完成、沒反響〔不配合〕等。學(xué)生的生活和社會適應(yīng)水平：特別應(yīng)說明其與教師和普通兒童的交往情況?！?〕學(xué)業(yè)能力語文敘、寫、閱的技能(如能發(fā)音、會看字、能集中目光)、認(rèn)字能力、了解閱讀意義、閱讀教科書的技能、發(fā)音準(zhǔn)確情形等，包括語文測驗(yàn)成績、語文指定作業(yè)完成的情形等。寫字表達(dá)方面包括寫個人根本資料的能力，寫字的結(jié)構(gòu)，句子是否通順，段落是否清楚，了解文字寫作的意義。不能單靠測驗(yàn)說明寫作能力。

數(shù)學(xué)數(shù)與量的概念，計(jì)算，應(yīng)用，推理的能力。除測驗(yàn)成績外，應(yīng)包括教師目前數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容?！?〕.語言溝通：包括接受、表達(dá)語言和發(fā)音的能力，語調(diào)清晰度和流利度。是否需要溝通輔助器材協(xié)助。在家使用語言能否與父母溝通。不能單靠測驗(yàn)說明溝通能力?！?〕.運(yùn)動能力粗大動作能力A.非移位：頭部控制、肢體根本動作、上半身控制、坐、站。B.移位：翻身、走、上下樓梯、跑、跳。C.平衡：沿線走、單腳站、平衡木上站走。D.體能活動：會前滾翻、會做跳舞動作、單杠、跳繩、騎車、玩游樂設(shè)施、踢球、丟接球精細(xì)動作能力：A.手部根本動作：根底手部活動、手抓放、雙手協(xié)調(diào)、指靈巧、掌指協(xié)調(diào)。B.手部操作：敲槌、堆壘、串珠、拆裝物品、玩紙牌。C.運(yùn)筆能力：握筆寫字、畫畫能力。D.居家手操作：開關(guān)容器、整理物品、開關(guān)門。E.美工活動：玩粘土、撕、折、剪、貼、著色的能力?！?〕.社會情緒能力人際互動：與人互動之應(yīng)對進(jìn)退。家庭與各人責(zé)任：自我概念、知道家人情形、獨(dú)立完成工作、維護(hù)個人物品、解決技能。環(huán)境適應(yīng)：團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)試環(huán)境的能力。情緒方面：適當(dāng)表達(dá)情緒、挫折忍受度、適時(shí)控制情緒?！?).行為學(xué)生正面、負(fù)面觀察的行為，對學(xué)?；顒赢a(chǎn)生的影響。負(fù)面行為，如嘲笑他人、爭辯、吵鬧、頂嘴、丟東西、發(fā)怒、攻擊他人等應(yīng)加以記錄?！?〕.感官知覺能力視覺：視覺反響、視覺追視、視知覺。聽覺：聲音覺察、聲音和語音分辨。嗅覺：嗅覺反響、嗅知覺。痛覺與溫度覺：痛覺反響、溫度覺。觸覺：接受各種觸覺刺激、吃不同硬度的食物。平衡覺、前庭本體整合、動作方案等能力需由專業(yè)人員去做評估?！?〕.健康情形記錄過過去醫(yī)療史和目前用藥情形。記錄運(yùn)動上的限制，食物、藥物的禁忌、特別的健康方面本卷須知?！?〕.生活自理能力食衣住行獨(dú)立的生活技能：功能高者，如準(zhǔn)備餐點(diǎn)、管理金錢、購物、安排一日生活等。功能低者，如吃飯、穿衣、如廁等。清潔衛(wèi)生：清洗手臉、刷牙漱口、洗澡、洗頭、梳頭。平安概念〔會避開危險(xiǎn)區(qū)域、出外行走會注意平安、在陌生環(huán)境與陌生人應(yīng)對、有危險(xiǎn)會告知成人〕?！?〕.學(xué)?；顒訁⑴c能力學(xué)生平時(shí)上課狀況。學(xué)生在活動中參與同學(xué)活動的狀況。學(xué)生在學(xué)習(xí)上需他人的協(xié)助度及本身配合度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)之強(qiáng)弱?！?0〕.工作態(tài)度守時(shí)守信、出席、有組織能力、服從指令、獨(dú)立工作能力、準(zhǔn)時(shí)完成工作等?！?1〕.工作興趣學(xué)生個人對工作的興趣?！?2〕.社區(qū)活動能力學(xué)生在社區(qū)活動的能力，包括社區(qū)活動時(shí)是否需要大人看管。3.長期教育目標(biāo)和短期教育目標(biāo)

長期目標(biāo)是以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)普通教育為目標(biāo)、根據(jù)兒童現(xiàn)有的能力水平和特殊教育需要而制定的兒童在較長一段時(shí)間里所應(yīng)到達(dá)的教育目標(biāo)。短期目標(biāo)是指完成長期目標(biāo)所需要的具體步驟。每一個完成長期目標(biāo)所需要的小的步驟就是一個短期目標(biāo)。如何制定長期目標(biāo)教師在制定長期目標(biāo)時(shí)視野要寬廣而長遠(yuǎn)，要綜合考慮多方面的因素：以學(xué)生現(xiàn)有的能力水平為根底；學(xué)生現(xiàn)有的能力水平是教育的起點(diǎn)，是通向更遠(yuǎn)的目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。以隨班就讀的總的教育目標(biāo)為指引。每學(xué)期或每學(xué)年的個別化教育方案應(yīng)有系統(tǒng)性。所有個別化教育方案的所有長期目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該也是總教育目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)根據(jù)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。設(shè)置起點(diǎn)、終點(diǎn)、奔跑的能力、休息點(diǎn)如何制定短期目標(biāo)

短期目標(biāo)的數(shù)量取決于兒童障礙的種類和程度以及它對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，還取決于長期目標(biāo)的復(fù)雜程度。在制定假設(shè)干個短期目標(biāo)時(shí)，可以運(yùn)用任務(wù)分析法。任務(wù)分析法，又稱工作分析法，是指把一個較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為假設(shè)干個簡單的小任務(wù)，然后按照一定的順序逐步完成每個小任務(wù)，以最終完成較為復(fù)雜的任務(wù)的方法。小任務(wù)間的組織結(jié)構(gòu)：直線式、螺旋式4.提供教育效勞的地點(diǎn)、時(shí)間地點(diǎn)開始的時(shí)間效勞的頻率持續(xù)的時(shí)間段

5.評價(jià)

明確規(guī)定長期目標(biāo)、短期目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)行評價(jià)的具體程序。評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意從課堂上的具體表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)過程中的情況等多方面搜集信息，不要單單依靠測驗(yàn)、考試。應(yīng)允許學(xué)生通過多種信息方式表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)情況，以免因信息表達(dá)方式的不當(dāng)而影響評價(jià)的成績?！捕?、個別化教育方案的撰寫原那么：簡潔、具體、可操作、可評量。

長期目標(biāo)的撰寫:

長期目標(biāo)是一種較為概括性的目標(biāo),用詞較為籠統(tǒng),不要求很精確.通常是以一個動詞加上學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,形成該課程領(lǐng)域本年度的長期目標(biāo).這些動詞一般包括:認(rèn)識、了解、增進(jìn)、增強(qiáng)、掌握、學(xué)會等等

短期目標(biāo)的撰寫：

必須是客觀的、系統(tǒng)的、具體明確的、可測量的。根本要素：誰/在什么情況下/做什么事情/到達(dá)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。

例如：長期目標(biāo)：增強(qiáng)明明對顏色的分辨能力。

短期目標(biāo)：明明能按指令要求找到所需顏色的鉛筆〔3種顏色以上〕。注意：每個長期目標(biāo)1-2個，最多兩個，短期目標(biāo)2-3個

學(xué)生王某，是一名智障學(xué)生，入學(xué)半年沒有學(xué)會寫字，怎么辦？訓(xùn)練他的的注意力、手眼協(xié)調(diào)、運(yùn)筆的能力，可以采取描線這一內(nèi)容，由描垂直線〔考慮到由上至下運(yùn)筆是最簡單、最易掌握的〕開始，接著描水平線，之后描波浪線〔波浪由平緩到凹凸、由圓到尖〕，最后是各種形狀的組合〔根本圖形―組合圖形―不規(guī)那么圖形等〕，由易到難?！踩硞€別化教育方案的實(shí)施學(xué)校和教師采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ㄊ箓€別化教育方案能夠順利地實(shí)施。實(shí)施可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以通過集體教學(xué)之外的個別輔導(dǎo)來進(jìn)行。具體的教學(xué)組織形式應(yīng)該根據(jù)具體的目標(biāo)內(nèi)容、班級的條件、教師的能力水平、學(xué)生的特點(diǎn)等因素進(jìn)行選擇。要和家長積極溝通，爭取家長的配合。每位家長手中都應(yīng)有一份個別化教育方案，應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并應(yīng)知道自己應(yīng)該如何配合學(xué)校的工作。(四)個別化教育方案的評價(jià)評價(jià)包括實(shí)施過程中的過程性評價(jià)和實(shí)施結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)施情況與原來的方案不相符時(shí)，應(yīng)該及時(shí)尋找原因，并進(jìn)行調(diào)整。實(shí)施情況與原來的方案不相符，一般有兩種情況：方案提前很多時(shí)間完成或遲遲不能完成。前者可能是因?yàn)槟繕?biāo)過于容易，應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充難度適宜的目標(biāo)。后者的原因那么較為復(fù)雜，可能是由于對學(xué)生的教育起點(diǎn)估計(jì)過高，目標(biāo)制定得過難；也可能是實(shí)施過程中，教師得方法不恰當(dāng)。如果是前者，應(yīng)該適當(dāng)降低目標(biāo)；如果是后者，那么應(yīng)提高教師得教學(xué)水平。系統(tǒng)觀察、教育診斷〔根本情況〕必要的測試—學(xué)習(xí)能力評量提出教學(xué)目標(biāo)個別化教育方案實(shí)施長期目標(biāo)短期目標(biāo)個別化教學(xué)方案擬定步驟：評價(jià)參與個別化教育方案制定根本成員的職責(zé)是：

普通班教師：介紹特殊學(xué)生在普通班級學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；提供課程設(shè)計(jì)所需的資料；參與制定長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)；指出特殊學(xué)生參與普通教育方案的能力和限制

特殊班教師：提供與特殊學(xué)生有關(guān)的資料；指出學(xué)生參與特殊教育方案的能力和限制；指出在個別化教育方案中必須考慮的特殊教育需要；參與對評估結(jié)果的解釋。

學(xué)校行政人員：負(fù)責(zé)校內(nèi)人員的協(xié)調(diào)和資源的調(diào)配；與校外效勞機(jī)構(gòu)或提供效勞的個人建立聯(lián)系。

學(xué)校心理學(xué)家：實(shí)施評估并解釋評估的結(jié)果；說明特殊學(xué)生的特殊教育需要；指出特殊學(xué)生所需相關(guān)效勞的意見。

家長：說明家長參與的能力和限制；參與制定長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)指出學(xué)生所需相關(guān)效勞的意見

根據(jù)特殊學(xué)生的殘疾類型安排其他成員包括家長或校方指定的具有某種殘疾的專業(yè)知識的人員、地方教育主管部門的代表和提供相關(guān)效勞的人員〔如語言治療師、物理治療師、職業(yè)治療師、職業(yè)康復(fù)參謀和社會工作者等〕。這局部人的職責(zé)主要是把根本成員所不具備的較深專業(yè)知識和技能及校外的資源帶到個別化教育方案的制定中。

普通班老師提供一塊舒適的布〔一個接納的環(huán)境〕特教老師為其量體剪裁〔診斷評估、咨詢、課程設(shè)計(jì)〕專業(yè)團(tuán)隊(duì)縫合連接不緊密之處〔語言、行為、技能等康復(fù)治療〕家長看看孩子怎樣穿舒適〔參與方案、提供意見〕學(xué)校行政人員是針線盒〔提供支援、進(jìn)行調(diào)整共同縫合〔整合所有相關(guān)資源〕愛衣披IEP二、資源教室

什么是資源教室？資源教室應(yīng)具備什么資源？實(shí)施資源教室應(yīng)該遵循哪些步驟？實(shí)施資源教室應(yīng)注意什么問題？〔一〕資源教室方案的涵義“資源教室〞一詞是由英文〔Resourceroom〕翻譯過來的，資源教室是指在普通學(xué)校中設(shè)置的、專門為有特殊需要的學(xué)生提供個別化教學(xué)的場所。是對輕、中度障礙兒童較為常用的安置方式資源教室方案是一種教育措施，是由資源教師利用資源教室的設(shè)備與相關(guān)的資源，為學(xué)生及教師提供教學(xué)的協(xié)助。接受輔導(dǎo)的學(xué)生大局部時(shí)間在普通班級與正常兒童一起學(xué)習(xí)，局部時(shí)間到資源教室在資源教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。資源教室方案是以支持學(xué)生在普通教室的學(xué)習(xí)為目標(biāo)的，通過資源教室中個別性的教學(xué)，通過調(diào)整學(xué)校、家庭等多種教育資源，最終使學(xué)生很少或不再需要進(jìn)入資源教室，完全能適應(yīng)普通班級的學(xué)習(xí)和生活。資源教室是為有特殊需求的兒童提供支持和幫助的特定場所，是我國目前推廣隨班就讀不可缺少的的支持條件之一，是回歸主流運(yùn)動中一種比較有效的教育模式。〔二〕建立資源教室的條件資源教室的大?。河斜容^大的空間，能容納20個左右的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，根據(jù)需要隔成幾個教學(xué)角，如語言訓(xùn)練活動區(qū)，認(rèn)知學(xué)習(xí)活動區(qū)，談心交流休閑區(qū)，現(xiàn)代技術(shù)活動區(qū)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、游戲、鍛煉的場所，能允許2位或2位以上的教師同時(shí)進(jìn)行活動。資源教室的位置：在教學(xué)大樓內(nèi)的較為安靜的地方，既給學(xué)生提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，又有利于學(xué)生方便出入。資源教室的布置：使各種形式的教學(xué)順利進(jìn)行，互不干擾。專人管理：通過課表安排不同類型的特殊兒童來此接受特殊教育。

資源教室應(yīng)該具備的資源物質(zhì)資源：包括能夠滿足兒童特殊需要的軟件和硬件設(shè)施。診斷工具〔各種適用的測驗(yàn)〕教學(xué)媒體資料〔圖書和非圖書資料〕一般教學(xué)設(shè)備〔黑板、揭示板、學(xué)生資料、器材柜、文件柜、檔案柜、書架、學(xué)習(xí)桌椅、辦公桌椅、電腦〕特殊教學(xué)設(shè)備〔大運(yùn)動設(shè)備、精細(xì)動作設(shè)備、提高認(rèn)知能力的教具、解決情緒問題的設(shè)備、為聽力、視力障礙兒童的設(shè)備、為肢體殘疾和腦癱兒童訓(xùn)練的設(shè)備等〕支持性〔有助于回到普通班學(xué)習(xí)〕；個別性〔以個別需要為主〕；統(tǒng)合性〔以學(xué)生的整體開展為主；制定方案是多方人員協(xié)商〕；暫時(shí)性〔到資源教室的學(xué)習(xí)是暫時(shí)的〕〔三〕資源教室的性質(zhì)資源教室的功能：教學(xué)、訓(xùn)練、咨詢資源教室與其它的教學(xué)班最大的不同：學(xué)生只是局部時(shí)間來這里上課，其它時(shí)間仍在普通班級中。所以資源教室的目標(biāo)是：為學(xué)生與教師提供教學(xué)的支持，以便使學(xué)生繼續(xù)留在普通班級，并激發(fā)其學(xué)業(yè)與情緒的開展。

資源教室使用人員和實(shí)施對象資源教師資源教師的工作任務(wù)：負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)生的根本資料的搜集工作，建立學(xué)生的個案資料；負(fù)責(zé)學(xué)生的初步篩選工作和專業(yè)鑒定的配合工作；制定學(xué)生的個別化教育方案，編寫資源教室的教學(xué)方案；選編教材，準(zhǔn)備適合學(xué)生使用的教科書和其它教學(xué)材料；對學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)輔導(dǎo)；與普通教師、家長等相關(guān)人員進(jìn)行溝通，為他們提供咨詢效勞；對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，對整個資源教室方案的運(yùn)作進(jìn)行評價(jià)、監(jiān)督，等等。〔四〕實(shí)施資源教室方案的步驟1.制定資源教室方案的實(shí)施規(guī)劃為了便于資源教室方案的實(shí)施和管理，學(xué)校應(yīng)成立專門的資源教室方案工作小組，根據(jù)本校的具體情況制定資源教室方案的實(shí)施方案。方案的內(nèi)容應(yīng)包括：資源教室方案的目標(biāo)；資源教室方案的實(shí)施模式；實(shí)施資源教室方案的組織和管理制度；資源教師的工作職責(zé)和待遇；資源教室的設(shè)施與布置；資源教師與普通教師及其他相關(guān)人員的合作；資源教室方案實(shí)施成效的評價(jià)，等等。2.對學(xué)生進(jìn)行教育診斷，確定效勞對象資源教室方案的效勞對象可以是隨班就讀的聾生、盲生、智力落后學(xué)生，也可以是有其它學(xué)習(xí)困難的普通學(xué)生。這些非隨班就讀的普通學(xué)生可能是某一課程學(xué)習(xí)困難或者某一課程的某個方面學(xué)習(xí)困難，也可能使學(xué)生個人或家庭遇到影響其情緒和學(xué)習(xí)的突發(fā)事件，需要特別的教學(xué)幫助。3.建立個案資料，制定效勞方案教師應(yīng)該為每位接受資源教育的學(xué)生建立個案資料。個案資料包括學(xué)生的個人根本情況，教育診斷的結(jié)果，資源教育的具體目標(biāo)，還應(yīng)在資源教室方案的實(shí)施過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)、記錄輔導(dǎo)的過程、評價(jià)輔導(dǎo)的結(jié)果。選擇恰當(dāng)?shù)男诜绞?。資源教育的效勞方式可分為直接效勞和間接效勞兩大類。直接效勞是資源教師直接對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。間接效勞是資源教師不直接對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，但是通過提供其它的效勞間接地促進(jìn)學(xué)生的開展。間接效勞間接效勞包括資源教師為學(xué)生選編教材、對普通學(xué)生教材進(jìn)行加工〔譬如，把重點(diǎn)的內(nèi)容用紅色標(biāo)出〕、編寫概括性提綱、提供適合學(xué)生的練習(xí)題等間接的教學(xué)效勞，也包括向普通教師、學(xué)生家長提供咨詢效勞，對有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提出建設(shè)性的建議。通常情況下，對于問題較為嚴(yán)重的學(xué)生，兩種效勞方式都需要。隨著資源教室方案的實(shí)施、學(xué)生的逐步開展，應(yīng)逐步從以直接效勞為主過渡到以間接效勞為主。4.實(shí)施效勞方案資源教師在實(shí)施效勞方案時(shí)，要認(rèn)真負(fù)責(zé)。不管是提供直接的效勞還是間接的效勞，都盡可能使每個學(xué)生獲得恰當(dāng)?shù)膸椭?。資源教師要隨時(shí)注意觀察學(xué)生的反響、聽取普通教師和家長的建議，根據(jù)實(shí)施情況及時(shí)調(diào)整效勞的內(nèi)容和方式。5.評價(jià)資源教室方案

工作小組應(yīng)該定期召開會議，評價(jià)資源教室方案的實(shí)施情況。評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、資源教師的工作態(tài)度與成績、資源教師與普通教師家長的合作情況、學(xué)校給資源教室方案的支持情況等等。根據(jù)評價(jià)的結(jié)果，工作小組應(yīng)該從資源教室方案的管理與指導(dǎo)到具體學(xué)生教育方案的調(diào)整都做出相應(yīng)的改變。(五)實(shí)施資源教室方案應(yīng)注意的問題

1.資源教師應(yīng)與普通教師積極合作在資源教室方案的制定、實(shí)施和評價(jià)的過程中，資源教師都應(yīng)該與學(xué)生所在班級的教師積極合作，共同商討有關(guān)事宜。資源教師應(yīng)和普通教師建立友好的合作關(guān)系，要和普通教師分享學(xué)生成功的喜悅。(主動協(xié)調(diào)的配角)資源教師應(yīng)該把握好分寸：既要讓學(xué)生信任自己，愿意接受資源教育，但又不能讓學(xué)生過分依賴自己反而疏遠(yuǎn)普通教師。學(xué)校應(yīng)該建立有關(guān)的管理措施，譬如，資源教師與普通教師應(yīng)定期召開“教學(xué)合作會議〞，應(yīng)隨時(shí)討論、溝通急需解決的問題，可以相互觀摩教學(xué)等等。2.采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，提高學(xué)習(xí)成效

與普通班級相比，資源班的學(xué)生人數(shù)要少得多。因此，資源班的教學(xué)形態(tài)應(yīng)比普通班更具彈性。根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生的需要，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用個別教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)等多種形式。由于普通教師或者其他兼職教師的參與，資源班還有條件實(shí)施資源教師和其他教師的協(xié)同教學(xué)。

3.資源教育應(yīng)該更具針對性

資源教育雖然是以支持學(xué)生更好地在普通班級學(xué)習(xí)為目的的，但資源教學(xué)絕不是普通教學(xué)的“課后輔導(dǎo)〞，不應(yīng)簡單使用與普通教學(xué)相同的教學(xué)材料和方法。對于許多隨班就讀學(xué)生來說，他們無法適應(yīng)普通教育的課程或教材，無法適應(yīng)普通教育的教學(xué)方法。資源教育應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的需要重新調(diào)整課程、教材或者教學(xué)方法。確定分管領(lǐng)導(dǎo)選擇資源教師培訓(xùn)資源教師選擇資源教室規(guī)劃資源教室資源教室硬件建設(shè)選擇進(jìn)入資源教室的學(xué)生組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)資源教室根本流程學(xué)生進(jìn)入資源教室的根本流程學(xué)生家長或普通班教師轉(zhuǎn)介家長填寫同意鑒定書學(xué)生各項(xiàng)能力評估

研判會(評估結(jié)果分析會)家長同意個案并簽字

制訂和實(shí)施個別化教育方案資源教室運(yùn)作的具體流程圖

資源教室方案課程表教學(xué)策略輔導(dǎo)記錄教學(xué)評估教具輔具目前，在一些特殊教育比較興旺的國家，資源教室模式是廣泛運(yùn)用的特殊教育模式。有的學(xué)校還利用資源