國立臺灣師范大學體育學系

國立臺灣師範大學體育學系

碩士學位論文口試體育專家教師與生手教師之比較研究－以教師回饋為例－

研究生：夏淑琴指導教授：闕月清博士報告內(nèi)容

緒論文獻探討研究方法與研究步驟研究結(jié)果與討論結(jié)論與建議

研究動機教師專業(yè)知能的提昇是提高教育品質(zhì)的起點。專家與生手教師的比較研究助於了解教師專業(yè)知能之差異。體育教師之重要任務是提供教師回饋。多元探討教師回饋的行為、思考及效果助於整體脈絡之建構(gòu)。研究目的

一、比較體育專家教師與生手教師回饋行為的差異。二、比較體育專家教師與生手教師回饋思考的差異。三、比較體育專家教師與生手教師回饋效果的差異。

研究問題一、教師回饋行為(一)在回饋系統(tǒng)觀察工具的類目上是否有差異？(二)口語回饋內(nèi)容是否有差異？

二、教師回饋思考(一)教師回饋計畫是否有差異？(二)教師回饋決定是否有差異

三、教師回饋效果(一)學生學習成就是否有差異？(三)學生試作成功率是否有差異？研究範圍一、研究對象：一位專家教師、一位生手教師。二、教學內(nèi)容：桌球反手推擋、正手發(fā)不旋長球。三、研究內(nèi)容：(一)先在變項：教師特質(zhì)(二)情境變項：學生特質(zhì)、教學情境(三)過程變項：教師行為、思考、學生行為(四)結(jié)果變項：學生成就、學生試作

體育專家教師與生手教師教學的比較研究專家教師與生手教師比較研究之源起專家教師的定義研主題與研究方法、重要性體育專家教師與生手教師教學的比較研究

體育教師回饋研究教師回饋的定義與功能實地教師回饋研究一、描述性體育教師回饋研究二、相關(guān)性體育教師回饋研究三、實驗性體育教師回饋研究

體育專家教師與生手教師回饋的比較研究

教師專業(yè)知能與回饋品質(zhì)

教師教學經(jīng)驗與回饋品質(zhì)體育專家教師與生手教師回饋之比較研究

研究方法與研究工具

量的工具一、教師回饋系統(tǒng)觀察工具

二、學生動作技能測驗

三、學生試作成功率研究方法與研究工具質(zhì)的方法一、教師口語回饋內(nèi)容記錄二、文件分析法三、刺激回憶訪談法四、訪談：教學前、後訪談

實施過程壹、預備研究貳、正式教學實地過程錄影參、學生動作技能測驗肆、訓練觀察員資料處理教師資料一、教師回饋系統(tǒng)觀察資料二、教師口語回饋內(nèi)容謄寫逐字稿、再經(jīng)分類、摘要。三、教師教學計畫

教學活動與準備的比較四、教師回饋線索知覺

概念圖（conceptmap)呈現(xiàn)。

資料處理教師口語回饋內(nèi)容以處方性回饋的動作要素分類。

資料處理概念圖分析有關(guān)係的概念間以加註釋的直線表示期間的關(guān)係。以階層式的圖形呈現(xiàn)概念結(jié)構(gòu)。參照Housner&

Griffey(1985)、Tan(1996)的方式分類。

資料處理學生資料一、學生動作技能測驗相依樣本、獨立樣本t-test檢定

其差異情形。

二、學生試作成功率

平均數(shù)描述差異。

體育專家教師與生手教師回饋行為之比較壹、專家與生手教師的部分回饋類目有差異，專家教師回饋模式因教材、學生考量而有變化，生手教師卻趨於一致的模式。貳、專家教師回饋總數(shù)、頻率比生手教師多。參、專家教師回饋內(nèi)容比生手教師多。體育專家教師與生手教師回饋思考之比較壹、專家教師以學生導向的教學計畫，提供較多回饋時間與動作要素。貳、專家教師回饋決定的線索來源比生手教師多，形成的概念圖結(jié)構(gòu)較精密。

生手教師回饋線索概念圖生手教師回饋線索技能表現(xiàn)教學策略需求學生參與改善教學目標學生教師不專心特質(zhì)特質(zhì)起點心理認知行為特質(zhì)狀態(tài)

專家教師回饋線索概念圖專家教師回饋線索技能表現(xiàn)教學策略需求學生參與改善技能隨機教學目標學生教師不專心時間努力水準目標導向起始認知心理認知心理行為狀況特質(zhì)狀況特質(zhì)價值教學學科取向經(jīng)驗知識

體育專家教師與生手教師回饋思考之比較壹、專家教師以學生導向的教學計畫，提供較多回饋時間與動作要素。貳、專家教師回饋決定的線索來源比生手教師多，形成的概念圖結(jié)構(gòu)較精密。

體育專家教師與生手教師回饋效果之比較壹、專家教師學生學習進步情形優(yōu)於生手教師學生。貳、專家教師學生試作成功率優(yōu)於生手教師。

結(jié)論體育專家教師與生手教師回饋行為有差異。體育專家教師與生手教師回饋思考有差異。有育專家教師與生手教師回饋效果有差異。

結(jié)論

體育專家教師與生手教師因教學專業(yè)知能與教

學經(jīng)驗之差