大象版三年級科學教學隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——大象版三年級科學教學隨筆導語：小學生的科學素養(yǎng)中情感態(tài)度與價值觀盡管可以有多種表現(xiàn)，但主要理應集中在科學學習、對待自然、對待科學、對待科學技術與社會的關系等方面。下面是我整理的《大象版三年級科學教學隨筆》，接待閱讀。

大象版三年級科學教學隨筆：淺談小學科學課堂教學如何實施探究性學習方式

小學科學教導是融自然科學和社會科學為一體的綜合性學科。學生除了學習課本學識外，更重要的是學習得出科學結(jié)論、探索自然科學的程序和方法，只有這樣，人類才能有所研發(fā)、有所創(chuàng)造，不斷進展、不斷進步。在傳統(tǒng)學科課程的教學中，主要目標是為了讓學生掌管人類的文明成果。這種采納學習方式，可以高效率地系統(tǒng)掌管學科學識。但是，假設“采納性學習”作為學生唯一的學習方式，長此以往，學生便會變得只會采納，不會創(chuàng)新，對學生來說是一種才能的缺乏，對于國家和民族而言那么意味著失去賴以進步的動力。

要變更這種現(xiàn)狀應實施探究性學習方式。“引導學生舉行探究學習，就是說使學生不要讀死書、死讀書，而是在教師的指導下，讓學生自己去看、去做、去想、去研討，甚至去玩，尋求結(jié)論，察覺一些他們原來不知道、不了解的自然事物和科學道理，從而獲取科學學識，進展科學興趣和才能?！毙W科學課堂教學如何實施探究性學習方式呢？以下是我的幾點體會：

1、激勵學生大膽揣摩每一個問題的假設和預料

教師作為課堂的引導者提防的是調(diào)動學生學習思維的活躍性，積極開動腦筋，揣摩參與正是一個最正確的思維磨練場所。通過師生之間的活動參與，自由動手做測驗或者小組合作做測驗，提煉出外觀現(xiàn)象，在匯報時教師大膽讓學生說，大膽讓學生推測，從而把外觀現(xiàn)象上升到事物本質(zhì)的東西，在經(jīng)過屢屢試驗的檢驗，得出結(jié)論。這就是一個完整的研究性學習的根本過程。

2、正確處理探究中學生自主與老師指導的關系

探究性學習強調(diào)學生的自主性，但并不忽略教師的指導。教師如何指導學生的探究？在教學實踐中，我覺得教師應就學生的“最近進展區(qū)”舉行引導。不過，要找到學生的最近進展區(qū)很難。由于科學課程學識本身包羅萬象，其學識也是包含在社會的各個領域。我們不成能用幾張表格或問幾個問題就能知道學生的原有學識水平，這些學識很大一片面是學生課外學到的。在科學課中應多一些時間讓學生自己來說，從中了解學生的原有知識，站好起點，把握好教師重點指導探究的哪些方面，如何指導，何時介入，何時傳授相應的打定性學識，有助于我們的教學活動順遂開展。

3、給學生親歷探究和開展反思的機遇，正確對待學生的原始觀念

學生并不是帶著一個空白的頭腦來到教室的，他們對大量問題都已經(jīng)有過自己的探究，形成了自己初步的看法，但這些看法中有些不夠全面、深刻，有些甚至是錯誤的。例如：輕重不同的兩個物體，學生會認為重的物體先落地；衣服保暖是由于衣服能產(chǎn)生熱量……僅僅通過教師講解，學生往往是半信半疑，甚至想不通，只有通過進一步的親身探究，讓他們親自察覺自己已有閱歷與新察覺的現(xiàn)象與事實之間的不一致，他們才會心悅誠服地掃視并修正自己的閱歷和熟悉，是“順應”與“同化”兩方面的統(tǒng)一的過程，這種構建不成能由他人代替，是學習者自主構建的過程。

4、引導學生正確對待探究過程中的挫折與失敗

在多數(shù)探究中，教師要適時賦予適當?shù)姆鲋⒅笇?，使探究在體驗了一段努力之后有所結(jié)果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。否那么，總是探究不出東西，學生也會流失對探究的興趣和信仰。當然，在探究過程中，學生難免會走彎路，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接解釋，但學生仍從這一親歷過程中學到了不少東西，明白科學研究的不輕易、科學道路的不平坦……

5、在探究過程中，留神情感態(tài)度與價值觀念的落實

在《標準》中指出：“小學生的科學素養(yǎng)中情感態(tài)度與價值觀盡管可以有多種表現(xiàn)，但主要理應集中在科學學習、對待自然、對待科學、對待科學技術與社會的關系等方面?！苯虒W過程中情感態(tài)度與價值觀念的落實不能像學識技能一樣，通過講解、演示、測驗、練習、作業(yè)、考試等方式直接“教”給學生，而務必通過創(chuàng)設各種各樣的活動，讓學生在參與中產(chǎn)生體驗，獲得感悟。這些體驗和感悟，有些是小學生當場感受到，并且有所表示的；也有些是小學生當時并沒有感受到，并且有所表示，而是作為一種潛在的體驗和感悟，暫時積存的他們的心中，隨著學習的進程，這種進程不斷積累，到確定程度會產(chǎn)生從量變到質(zhì)變，產(chǎn)生頓悟并顯示出來。

在加強小學科學課堂教學模式的改革中，“探究性學習”的優(yōu)勢正日益在課堂教學中發(fā)揮著巨大的作用。“探究性學習”的教學方式是新課程理念下科學學科教學亟待需要的一種更好的、更適合于學生有效學習的教學方式。

大象版三年級科學教學隨筆：小學科學教學反思

最近的科學課需要校正學生如下問題：

1、學生發(fā)言較混亂，經(jīng)常一起說答案，在后面的教學中，要培養(yǎng)學生舉手發(fā)言的習慣，敢于表達自己的觀點。

2、學生發(fā)言好多時候根據(jù)第一感覺，缺少斟酌，要留出學生斟酌的時間，讓學生在充分斟酌的根基上發(fā)言。

3、存在經(jīng)常不發(fā)言的學生，在以后的教學中要多關注這片面學生，多激勵他們發(fā)言。

4、好多學生發(fā)言簡樸，語言組織無序，要訓練學生的語言表達，結(jié)合學校發(fā)布的語言表達系統(tǒng)，讓學生的語言變的有條理。

5、要提防學生的動手才能，敢于動手去做簡樸的科學測驗，專心查看測驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生對科學的喜歡之情。

大象版三年級科學教學隨筆：大象版三年級科學《探索秋天》教學反思

學習目標：

1、知道溫度的單位，會使用溫度計測量并記錄氣溫

2、了解溫度計的構造和種類

學習要點：

這節(jié)課，實際上是手腦并用，探究樹葉變化的過程。

學生打定：

筆，紙，樹葉，紅毛線，鐵錘，釘子。

教師打定：

溫度計模型、各種各樣的溫度計，卡紙，通明膠帶，剪刀。

學習活動過程：

1．測量氣溫

（1）談話：樹葉是由氣溫染成五顏六色的。今天的氣溫是多少度？你們知道氣溫是用什么儀器測量出來的？

（2）熟悉溫度計

分組查看溫度計。匯報查看結(jié)果，提出自己察覺的問題。

（3）正確使用溫度計

將溫度計掛歷在室外通風、不被陽光直射的地方；

溫度計離地面約⒈5米左右；

分小組定時查看，記錄溫度；

讀數(shù)時，確定要留神視線與溫度計的液柱頂端相平，假設個子矮，應站在凳子上看。

大象版三年級科學教學隨筆：三年級科學教學隨筆

在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的根本啟程點是促進學生的全面、持續(xù)、和諧的進展。我覺得提得很好，很實時，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規(guī)律，為學生搭建良好的進展平臺，創(chuàng)造性的組織教學工作?，F(xiàn)就教學實踐中的一些心得與老師們議論一下：

一、教師要激勵學生敢問、敢答。

我首先應從教導觀念上加以改革、更新，采取適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于三年級學生來說，第一次接觸，有的內(nèi)容他們易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學了。這就需要我們教師為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感，把所思所想拿出來。使學生感到教師與學生對等相處，合作探究。假設學生提出的問題與教學內(nèi)容相差略遠或者問題提不到要害處，我們要先賦予積極激勵，贊揚他們敢于提問的士氣，而后再賦予點撥和啟發(fā)啟迪，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，我們要消釋學生的心理防線，解放他們，激勵學生敢問，愛問。使學生初步熟悉到學會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過“親歷科學”這一課激發(fā)學生學習科學的興趣，教導學生擅長思量探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“敢問敢答就是告成的開頭”的道理。還要報告學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家彼此提問的過程中，自己才能得到進展。

二、結(jié)合認知特點，引導學生學會提問。

初涉《科學》的學習，三年級學生開頭不會提問，只是感興趣，由于他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應留神通過教師示范提問，向?qū)W生表示察覺問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的根基上，教師還應結(jié)合學生的認知水平，適當啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。

1．從科學課的課題上提問

在科學教材中大量課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于學生探究和理解，又能培養(yǎng)學生的提問才能。如科學第四課《蚯蚓》，出示課題后，引導學生質(zhì)疑。問學生：蚯蚓是什么們樣子的？它怎么爬呀？它熱愛生活在什么地方呢？

2．從授課內(nèi)容的重點，難點處提問

對授課內(nèi)容重點、難點的提問，既有利于小學生研究學識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如第七課《土壤的養(yǎng)護》一課，一個學生提到：“為什么說養(yǎng)護土壤呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們?yōu)槭裁葱Γ趺唇忉寱r，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡樸的問題提得很有價值。通過和水土流失相比較的講解，這個問題就得到了解決，學生在了解水土流失的嚴重性之后，自然就會想到要養(yǎng)護土壤，防止流失。

3．從課文中的對立之處提問

有些課文中有看似對立之處，那正是編者老師們匠心獨具所在。從而悟出道理，提高熟悉。如第九課《沉與浮》一課，有這么一個學生活動：（1）、瓶子在水中上浮，用什么手段讓它沉下去？（2）、橡皮泥在水中下沉，用什么手段讓它浮起來？(用8分鐘時到10分鐘)在活動前讓同學說一說用什么方法。同學們只說出了一個結(jié)果“要變更它們”。我說怎么改呀？同學們說“加水、變外形?！蔽艺f“那好吧，我們來試一試再說。”同學們都非奇怪，專心的看和記錄。結(jié)果橡皮泥浮起來了，瓶子沉下去啦。這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛議論為什么。起到了很好的效果。

通過科學課的教學，我覺得不僅要考慮科學本身的特點，更主要的是遵循學生學習科學的規(guī)律，讓學生在掌管科學學識的同時，學會科學斟酌，提問，學會應用科學學識解決一些實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐才能、形成良好的情感態(tài)度與價值觀，為終身進展奠定良好根基。

大象版三年級科學教學隨筆：三年級科學教學隨筆

三年級科學作為小學科學課的起始年級，學生們對這門課彌漫了奇怪心。而科學課作為一門測驗新課程，它是讓學生在探索中學習，在研究性學習中保持或進展兒童與生俱來的探究興趣，關注學生的學習興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學習的問題。

評價是為了促進學生的學習和進展，評價務必伴隨于教學過程之中。教師要隨時關注學生在課堂上的表現(xiàn)與回響，實時賦予必要的，適當?shù)募钚浴⒅笇缘脑u價。

總之，通過開展科學課堂查看評價，強調(diào)了對科學學習過程的評價和在過程中的評價，重在學習過程，重在學識技能的應用，重在親身參與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗，重在學生的全員參與，重視學生在學習過程中的自我評價和自我提升。這樣的評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程；這樣的評價旨在進展，是為學生服務的；這樣的評價表達了以人為本的思想，建構個體進展。最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高察覺問題和解決問題才能、學會共享與合作、科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和鞏固對社會的責任感。

作為學生科學探究的引導者，在課堂上我激發(fā)學生的探究動機，培養(yǎng)學生的探究興趣，引導學生選擇適當?shù)奶骄磕繕耍剿鬟_成目標的最正確教學方法，通過引導、鼓舞學生體驗科學探究的進程，激發(fā)學生對科學的興趣。我覺得只有這樣，教會學生探究的方法學生才有興趣舉行科學課的學習活動，他們才能在自己的探究活動中去察覺和領會科學的樂趣，如在學習蝸牛一課時，課余我讓學生抓蝸牛，課堂讓學生查看蝸牛的身體和爬行，學生通過查看知道了蝸牛的身體有頭部、腹部、尾部三片面。頭部有兩對觸角，長觸角上有一對眼睛。蝸牛是用它的腹部爬行的，蝸牛的腹部就是蝸牛的足，蝸牛用腹足能在各種物體上爬行是由于它在爬行中留下黏液。這樣學生產(chǎn)生成就感，鞏固了學習科學的興趣，提高了學習的自信仰。學生學習的自信仰提高了，那么接下來的學習過程將會是一件很高興的事。通過一個學期的小學科學教學，我深深體會到在小學科學課堂教學中，老師一句鼓舞性的評語、一個彌漫愛意的眼神、一個策動上進的動作；都會對學生的學習心理產(chǎn)生