我們需要什么樣的課件

我們需要什么樣的課件？－－精心打造實(shí)用性的課件實(shí)用性的三個(gè)特征實(shí)用性是指課件必須有利于輔助教學(xué)，并且能夠產(chǎn)生積極效果。課件的實(shí)用性具有通用性、獨(dú)特性和積極效果三個(gè)重要的特征。。一、課件的通用性

課件的通用性是指課件不受教者、教材、時(shí)間和地域的限制，同時(shí)它還應(yīng)該便于使用者改造、加工、組合從而移植到新環(huán)境中應(yīng)用。開(kāi)放和可移植是課件通用性的特征。一個(gè)課件如果只是一次性產(chǎn)品，只能用于制作者本人，或只能用于某一個(gè)教材，用完了即成為擺設(shè)或束之高閣，這應(yīng)該是課件的悲哀。課件發(fā)展的過(guò)程八十年代中期以前，在行為主義學(xué)習(xí)理論支撐下，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中主要起“刺激--反應(yīng)”和“模擬”、“替代”作用，這一時(shí)期的高頻用詞是“程序”。八十年代后期至九十年代中期，在認(rèn)知學(xué)派理論的指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中主要起“系統(tǒng)認(rèn)知”作用，一個(gè)教學(xué)軟件的運(yùn)行就相當(dāng)于一堂完整的課，這一時(shí)期的高頻用詞是“課件”。九十年代中期以后，在人本主義學(xué)習(xí)理論和素質(zhì)教育理論的影響下，隨著多媒體計(jì)算機(jī)超文本技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們已經(jīng)越來(lái)越不滿足于課件的特定性、線性性與封閉性，努力探求一種能靈活應(yīng)用可分可合的教學(xué)軟件來(lái)，于是出現(xiàn)了積件。課件和積件“課件，這是指教學(xué)的應(yīng)用程序。根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，利用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，由教師編制的程序?！保ɡ钸\(yùn)林、李克東<<電化教育導(dǎo)論>>）"課件的設(shè)計(jì)者把自己對(duì)于教學(xué)的想法，包括教學(xué)目的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略、教學(xué)的順序、控制方法等等用計(jì)算機(jī)程序描述“(王吉慶<<計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用>>)。積件的特征是靈活性，可重組性。按教案設(shè)計(jì)的課件沒(méi)有通用性要使課件具有通用性，我主張擯棄教案而按知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課件，知識(shí)點(diǎn)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，它的客觀存在決定了它不因教材、教師和學(xué)生的變更而變更，由于從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)出來(lái)的課件避免了主宰教師的弊端，必能為大家所歡迎，所共享。（案例：清華同方“電場(chǎng)的疊加”）二、課件的獨(dú)特性

獨(dú)特即獨(dú)一無(wú)二，非我莫屬之意。多媒體課件在靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的彼此變化，抽象與具象的相互轉(zhuǎn)換，微觀放大宏觀變小，情景渲染和意境創(chuàng)造等等方面，都有其獨(dú)特的魅力。然而也正是這種新奇和時(shí)尚導(dǎo)致了人們對(duì)課件的過(guò)分依賴。在參賽作品中普遍存在的現(xiàn)象是為課件而課件或多媒體元素的濫用，將可以用其它教學(xué)手段完成的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)制作成課件，裝飾成舞臺(tái)上濃妝艷抹的角色去吸引觀眾好奇的眼光，掌聲響起時(shí)，除了新奇，別無(wú)新意。為課件而課件的典型表現(xiàn)濫用動(dòng)畫(huà)元素。影片模式。配角爭(zhēng)當(dāng)主角。（案例：自由落體運(yùn)動(dòng)；圓的認(rèn)識(shí)；

二面角

火燒云主角和配角如果用多媒體展示的內(nèi)容不能優(yōu)于其它的輔助教學(xué)手段（包括教師的言語(yǔ)和板書(shū)），那就饒了它吧，千萬(wàn)別東施效顰，讓課件的魅力喪失殆盡。在課堂上，課件是輔助教學(xué)的工具，不過(guò)是一個(gè)配角，現(xiàn)在偏要將本是教師能說(shuō)能寫(xiě)的全都包攬下來(lái)，實(shí)在有點(diǎn)不倫不類(lèi)。我們?yōu)槭裁床蛔屨n件老老實(shí)實(shí)地做好配角,使它在該出手時(shí)再出手？獨(dú)特性的內(nèi)涵是“創(chuàng)新”獨(dú)特性要求“創(chuàng)新”，即你的設(shè)計(jì)是否“前無(wú)古人”？但應(yīng)該指出，“創(chuàng)新”的基礎(chǔ)是“傳統(tǒng)”?！扒玫艏匣\的底”，將課件做“活”敲掉枷籠的底，就是去掉束縛，讓我們的對(duì)象獲得“解放”，多給它們幾個(gè)自由度，使其由用戶控制著可拖可轉(zhuǎn)可分可合，這就叫將課件做“活”了?！盎睢钡奶攸c(diǎn)是“變”，課件中的元素要能多變、善變，變得有趣，變得讓人悟出道理。在多個(gè)流程中實(shí)現(xiàn)交互給你下面的器材：一個(gè)單刀雙擲開(kāi)關(guān)、電鈴、兩個(gè)燈泡、電源和導(dǎo)線。設(shè)計(jì)一個(gè)電路，要求每次只有一盞燈亮，而且燈亮?xí)r，電鈴要響。即紅燈亮?xí)r電鈴響，但綠燈不亮；綠燈亮?xí)r，電鈴也要響，但紅燈要滅。（電路設(shè)計(jì)1）

有多個(gè)流程的電路設(shè)計(jì)2。交互的選擇性功能在多個(gè)流程中得到了充分的發(fā)揮，從而迫使學(xué)生需要通過(guò)多方面的探索才能得到正確的結(jié)果，課件要以“過(guò)程”為重要設(shè)計(jì)目標(biāo)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到思維的訓(xùn)練，因此，我們的課件必然要以“過(guò)程”為重要的設(shè)計(jì)目標(biāo)，而多流程的交互應(yīng)用，正是“過(guò)程”的具體體現(xiàn)，也為發(fā)散性思惟的訓(xùn)練提供了好途徑，同時(shí)，通過(guò)多流程的過(guò)程設(shè)計(jì)，更能有效地幫助老師在課堂上組織起自主學(xué)習(xí)。三、課件的積極效果

積極的效果是指應(yīng)該符合新課標(biāo)的要求，既有利于知識(shí)的落實(shí)，也有利于教師在課堂上組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。積極效果應(yīng)是：1、有利于老師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（精品點(diǎn)評(píng)：坤為地軟園的電學(xué)實(shí)驗(yàn)室

小壁虎借尾巴）2、有利于啟迪學(xué)生的思維。（室內(nèi)電路，全反射1

全反射2）3、有利于陶冶學(xué)生的情感。（點(diǎn)評(píng)：穿花衣的熱帶魚(yú)火燒云）4、有利于教師對(duì)課件的改造。（精品點(diǎn)評(píng)：田崗組件）文科課件應(yīng)講究意境“在語(yǔ)感銳敏的人心里，‘赤’不但只解作紅色，‘夜’不但只解作晝的反對(duì)吧?！飯@’不但只解種菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。見(jiàn)到‘新綠’二字，就會(huì)感到希望煥然的造化之工、少年的氣概等等說(shuō)不盡的情感。見(jiàn)了‘落葉’二字，就會(huì)感到無(wú)常、寂寞等說(shuō)不盡的詩(shī)味吧。真的生活在此，真的文學(xué)也在此?！毕呢ぷ鹫n件要為教學(xué)的高潮而鼓噪一堂課應(yīng)該有高潮。沒(méi)有高潮的課味同嚼蠟。高潮可能是激烈的爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)，也可能是心潮澎湃而萬(wàn)籟俱靜。課件要為制造高潮而鼓噪，而推波助瀾。點(diǎn)評(píng)：服裝設(shè)計(jì)小巧、靈活、實(shí)用是積件的特點(diǎn)化學(xué)積件“球棍”物理“課件“振動(dòng)與波”數(shù)學(xué)課件：正態(tài)曲線

畫(huà)線器什么是精品課件？“精，擇也”，精的本意是挑選，而不是將一堂課的內(nèi)容全派上。大腹便便絕不是精，精是靈活是小巧是教師在課堂上可信手拈來(lái)又揮之即去。精品課件應(yīng)該是聽(tīng)從教師指揮的小精靈。有人說(shuō)它叫“積件”，猶如七巧板包含了無(wú)窮的變幻，也有人說(shuō)就是“小課件”，是知識(shí)點(diǎn)的伴娘。叫什么并不重要，重要的是要多給它幾個(gè)自由度，使它不受教材變更、不受教者更替的限制，一句話，它要能動(dòng)態(tài)地跟進(jìn)課堂的千變?nèi)f化。課件應(yīng)該是開(kāi)放的、自由的，

否則沒(méi)有生命力。新課標(biāo)