學(xué)習(xí)任務(wù)情境下的整本書(shū)閱讀研究：《老人與?！烽喿x與研討設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)情境下的整本書(shū)閱讀研究：《老人與海》閱讀與研討設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)情境與任務(wù)】學(xué)校展開(kāi)“成長(zhǎng)教育”主題系列活動(dòng)，向同學(xué)們征集成長(zhǎng)目標(biāo)，并借助人物小傳、海報(bào)、視頻等形式進(jìn)行宣傳。不少同學(xué)都選擇了《老人與?！分械睦蠞O夫圣地亞哥作為自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，在他身上體現(xiàn)著人類(lèi)面對(duì)困境時(shí)的勇往直前、自信自尊等高貴品質(zhì)。書(shū)中名言“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗”膾炙人口，成為一代“硬漢”的標(biāo)志。為了在學(xué)?！俺砷L(zhǎng)教育”活動(dòng)中充分宣傳圣地亞哥這一成長(zhǎng)目標(biāo)人物，同學(xué)們深入研讀《老人與海》，理解圣地亞哥這一人物形象，并進(jìn)行了成果的交流和展示?！緦W(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)】1.制定《老人與?！返拈喿x計(jì)劃，綜合運(yùn)用精讀、略讀、對(duì)照讀等多種閱讀方法，梳理人物關(guān)系，理解人物對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)識(shí)及態(tài)度，賞析人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)藝術(shù)，賞析海明威“高超的敘事技巧”（正如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)詞所言，“《老人與?！氛求w現(xiàn)他這種敘事技巧的典范”）。2.各小組選擇不同譯本，并結(jié)合英文原著，在班級(jí)內(nèi)分享譯文的特色和差異，在分析比較和交流討論中，更好地把握海明威的語(yǔ)言風(fēng)格。借助教師指導(dǎo)、文獻(xiàn)資料，對(duì)文中出現(xiàn)的大海、獅子、鯊魚(yú)等物象的象征意義進(jìn)行探究和交流，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。對(duì)小說(shuō)中的重點(diǎn)段進(jìn)行誦讀和表演，并點(diǎn)評(píng)表演過(guò)程中的相關(guān)處理是否合理。3.理解圣地亞哥所處的外部環(huán)境，編制海洋知識(shí)卡片。圍繞圣地亞哥這一“硬漢”形象，撰寫(xiě)硬漢小傳或硬漢養(yǎng)成指南，進(jìn)一步把握人物形象中蘊(yùn)含的精神特質(zhì)。借助繪畫(huà)、攝像等形式，制作“圣地亞哥”宣傳海報(bào)或宣傳視頻。多種實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，深度解讀文本。【學(xué)習(xí)活動(dòng)概述】本活動(dòng)圍繞“如何成長(zhǎng)為硬漢”的成長(zhǎng)教育，設(shè)計(jì)了通讀、梳理、鑒賞、綜合實(shí)踐等任務(wù)，分別對(duì)應(yīng)全篇通讀、重點(diǎn)精讀、遷移拓展運(yùn)用三個(gè)學(xué)習(xí)層次，從而形成整本書(shū)閱讀的路徑和習(xí)慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和能力。具體包括“探秘海洋，認(rèn)知世界”“硬漢養(yǎng)成，精神生長(zhǎng)”“有諸內(nèi)者，必形諸外”三組學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，“探秘海洋，認(rèn)知世界”讓學(xué)生對(duì)《老人與海》中圣地亞哥所處的外部環(huán)境有一定的理解，為進(jìn)一步的深入閱讀做準(zhǔn)備?！坝矟h養(yǎng)成，精神生長(zhǎng)”引導(dǎo)學(xué)生更具體地把握故事情節(jié)、人物形象，進(jìn)而對(duì)人物形象的精神內(nèi)質(zhì)有所理解?！坝兄T內(nèi)者，必形諸外”重在打通內(nèi)在與外在，在理解小說(shuō)內(nèi)涵之后，以語(yǔ)言形式、圖像形式加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)讀寫(xiě)共生，使得閱讀鑒賞、表達(dá)交流和實(shí)踐體驗(yàn)自然融合。【學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)示意圖】【學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)】一、探秘海洋，認(rèn)知世界1.圣地亞哥作為漁夫，要認(rèn)識(shí)海洋生物，了解它們的習(xí)性。請(qǐng)為《老人與?！分袔追N多次出現(xiàn)的海洋生物制作知識(shí)卡片，介紹它們的特征。設(shè)計(jì)說(shuō)明：《老人與海》中對(duì)海上生活的描寫(xiě)都是依托事實(shí)的，海明威描寫(xiě)了許多魚(yú)類(lèi)，如飛魚(yú)、鲯鰍、旗魚(yú)、鼠海豚、灰鯖鯊、檸檬鯊等，他對(duì)這些魚(yú)類(lèi)形狀和習(xí)性的描寫(xiě)有著海洋百科全書(shū)般的精確。甚至墨西哥灣暖流的路徑、當(dāng)?shù)匦棚L(fēng)的風(fēng)向等，也和實(shí)際情況完全相同。通過(guò)對(duì)文中相關(guān)知識(shí)的搜集和整理，我們一方面了解了作家創(chuàng)作態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)、生活積淀的豐厚，另一方面也能更好地把握圣地亞哥的身份形象和所處環(huán)境。眾多海洋生物既是與漁夫圣地亞哥形成關(guān)聯(lián)和矛盾的對(duì)象，也和海洋一起構(gòu)成了小說(shuō)的自然環(huán)境。不了解魚(yú)類(lèi)的習(xí)性，不了解環(huán)境的特征，對(duì)人物形象的理解也難免是孤立、片面的。同時(shí)，這一學(xué)習(xí)任務(wù)還能打通語(yǔ)文學(xué)科與生物學(xué)科、地理學(xué)科的聯(lián)系，建立全科閱讀的視域，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。2.《老人與?！分须m然人物形象不多，但馬林魚(yú)、鯊魚(yú)甚至海洋也都是與老人形成關(guān)聯(lián)或矛盾的對(duì)象。此外，在老人夢(mèng)中多次出現(xiàn)的獅子也意蘊(yùn)豐富。請(qǐng)以“圣地亞哥眼中的‘他（它）’”為核心，設(shè)計(jì)關(guān)系圖或關(guān)系表，并在此基礎(chǔ)上思考其中的寓意。設(shè)計(jì)說(shuō)明：《老人與?！返脑⒁饫斫庖幌蚴茄凶x的重點(diǎn)，而寓意是借老人眼中或夢(mèng)中的鯊魚(yú)、獅子、男孩等形象傳達(dá)出來(lái)的，通過(guò)梳理老人與他（它）們之間的關(guān)聯(lián)，就能有效地把握故事的寓意。盡管海明威在給朋友的信中寫(xiě)道，“沒(méi)有什么象征主義的東西。大海就是大海，老人就是老人，男孩就是男孩，魚(yú)就是魚(yú)，鯊魚(yú)就是鯊魚(yú)……人們說(shuō)什么象征主義，全是胡說(shuō)”，但是他又曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“我試圖描寫(xiě)一個(gè)真實(shí)的老人、一個(gè)真實(shí)的男孩，真實(shí)的大海，一條真實(shí)的魚(yú)和許多真實(shí)的鯊魚(yú)。然而如果我能寫(xiě)得足夠逼真的話，他們也能代表許多其他的事物?！睆臅?shū)中的種種景象來(lái)看，作者顯然有意煞費(fèi)苦心地把多層次的含義融合到一個(gè)簡(jiǎn)單的故事中。而這樣的“煞費(fèi)苦心”又是基于現(xiàn)實(shí)，巧妙而自然地生成的，正如英國(guó)評(píng)論家安東尼·伯吉斯所說(shuō)：“這個(gè)樸素的故事里充滿(mǎn)了并非故意賣(mài)弄的寓意?！倍⒂矟h養(yǎng)成，精神生長(zhǎng)圣地亞哥出海歸來(lái)后，男孩說(shuō)：“你得趕快好起來(lái)，因?yàn)槲疫€有好多事要學(xué)，你可以把什么都教給我。”這里的“好多事”既是捕魚(yú)的本領(lǐng)、方法，也指男孩成長(zhǎng)為“硬漢”的條件、標(biāo)準(zhǔn)。請(qǐng)根據(jù)圣地亞哥捕魚(yú)過(guò)程的相關(guān)內(nèi)容，思考男孩還想從圣地亞哥那里學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，完成以下兩項(xiàng)寫(xiě)作實(shí)踐任務(wù)中的任一項(xiàng)。1.寫(xiě)一篇捕魚(yú)達(dá)人養(yǎng)成攻略。2.寫(xiě)一篇硬漢養(yǎng)成攻略。設(shè)計(jì)說(shuō)明：老人與男孩既是師徒關(guān)系，也可以理解為成長(zhǎng)的前后兩個(gè)階段。本學(xué)習(xí)任務(wù)正是聚焦于“成長(zhǎng)”，從精神成長(zhǎng)這一角度把握“硬漢”這一經(jīng)典形象的內(nèi)涵與價(jià)值，從而深刻理解諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)詞中的評(píng)價(jià)：它（《老人與海》）是對(duì)一種即使一無(wú)所獲仍舊不屈不撓的奮斗精神的謳歌，是對(duì)不畏艱險(xiǎn)、不懼失敗的那種道義勝利的謳歌。攻略是人們?cè)谟螒?、旅行等生活?shí)際中完成任務(wù)的操作指南，如何成為捕魚(yú)達(dá)人是偏于實(shí)際的指導(dǎo)，如何成為硬漢是偏于精神的領(lǐng)會(huì)，而圣地亞哥不僅僅是捕魚(yú)達(dá)人，更是位硬漢，正是硬漢的品質(zhì)而非捕魚(yú)的產(chǎn)量，使他成為大家崇敬的捕魚(yú)達(dá)人。“捕魚(yú)達(dá)人”本身就是大眾熟悉的電子游戲，借撰寫(xiě)攻略可以創(chuàng)設(shè)富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性的閱讀寫(xiě)作任務(wù)，同時(shí)達(dá)到梳理故事情節(jié)、理解形象內(nèi)涵的目的。三、有諸內(nèi)者，必形諸外1.浮華花哨的語(yǔ)言風(fēng)格是不能表現(xiàn)圣地亞哥的硬漢形象的，《老人與海》的精神內(nèi)質(zhì)和海明威冷峻精悍的語(yǔ)言風(fēng)格互為表里，也只有海明威獨(dú)樹(shù)一幟的語(yǔ)言風(fēng)格，才能傳神地表現(xiàn)圣地亞哥自尊自強(qiáng)、老練堅(jiān)韌的形象。請(qǐng)參照多種譯文，比較優(yōu)劣，并嘗試翻譯部分重點(diǎn)語(yǔ)段。設(shè)計(jì)說(shuō)明：以高中生的英語(yǔ)水平并借助譯文參照，閱讀《老人與?！酚⑽脑鴳?yīng)該不成問(wèn)題。海明威的用詞一向以簡(jiǎn)明質(zhì)樸著稱(chēng)，《老人與?！酚⑽脑傋?jǐn)?shù)為27394。其中所用次數(shù)最多的前20個(gè)單詞是the、and、he、of、I、it、to、his、was、a、in、man、that、old、fish、but、him、on、with、had，占總字?jǐn)?shù)的39.7%。而且句子簡(jiǎn)短，句法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。從語(yǔ)法部分的數(shù)據(jù)可以看出，《老人與?！肪渥拥钠骄L(zhǎng)度僅為14.4個(gè)單詞，明顯低于語(yǔ)料庫(kù)顯示的一般句子的長(zhǎng)度（17.8個(gè)單詞）。短小簡(jiǎn)潔的句子使敘述富于鮮明的節(jié)奏，動(dòng)感強(qiáng)烈。我們可以比較1926年獲得普利策文學(xué)獎(jiǎng)的《純真年代》，這部小說(shuō)每句近47個(gè)單詞。難怪評(píng)論家布魯斯·巴頓說(shuō)：“仿佛他（海明威）從未讀過(guò)別人的作品，仿佛他親手發(fā)明了寫(xiě)作的藝術(shù)。”正如董衡巽在《美國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家論》中對(duì)海明威小說(shuō)的評(píng)論：“這是現(xiàn)代的寫(xiě)法，最好的寫(xiě)法———英語(yǔ)就得這么寫(xiě)。堅(jiān)持這么寫(xiě)，不要浮華花哨，不要贅言冗長(zhǎng)。你想起一個(gè)形容詞，就消滅它……形容詞擠在一塊兒，文章沒(méi)力，離遠(yuǎn)一點(diǎn)就有力?！睂?duì)于這樣的英文經(jīng)典，是不可多得的多學(xué)科融合閱讀范本。2.整合小說(shuō)中的重要形象和元素，設(shè)計(jì)、繪制圣地亞哥宣傳海報(bào)，并摘錄精彩語(yǔ)句或配寫(xiě)點(diǎn)評(píng)感悟。如果完成有困難，可以參照俄羅斯導(dǎo)演彼德洛夫的動(dòng)畫(huà)短片《老人與?！?，加以選截和修改。有興趣的同學(xué)還可以把《老人與海》改編成話劇。設(shè)計(jì)說(shuō)明：設(shè)計(jì)海報(bào)、改編話劇是綜合性很強(qiáng)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，也是在充分把握作品內(nèi)涵之后的外在表達(dá)。設(shè)計(jì)海報(bào)需要選擇畫(huà)面元素，如馬林魚(yú)、鯊魚(yú)、海洋，在組合畫(huà)面、設(shè)計(jì)圖樣時(shí)，體現(xiàn)自己對(duì)這些元素的理解。有困難的同學(xué)可以先觀賞1999年奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片《老人與?！罚瑢?dǎo)演彼德洛夫就是利用油彩繪畫(huà)的方法完成動(dòng)畫(huà)制作的?！咀x寫(xiě)測(cè)評(píng)】在學(xué)?！俺砷L(zhǎng)教育”主題活動(dòng)的成長(zhǎng)目標(biāo)人物評(píng)選中，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的推薦、宣傳，《老人與?！分械氖サ貋喐绠?dāng)選“