校本教研要點

以校為本教學研究制度建設(shè)理論要點太白中學張建平

“以校為本教學研究制度建設(shè)”是在課程改革背景下對中小學教研工作的探索，旨在建立一種自下而上的教學研究制度，以校為本，發(fā)展學校的教學研究和課程建設(shè)能力。它以研究學校課程教學改革中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，以教師為研究主體，強調(diào)實踐反思、同伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的整合，通過建立和完善中小學教學研究制度，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促進教學質(zhì)量的提高，推進基礎(chǔ)教育新課程的實施。

一、校本教研概述（一）校本教研的概念

“以校為本的教學研究制度”（校本教研），作為一個制度創(chuàng)新,是對以校為本教研活動的制度化規(guī)范。所謂校本教研就是以學校為研究基地、教師為研究主體、以解決發(fā)生在學校的教學問題為主的一種教研活動。

（二）校本教研制度的基本特征

1.學校是校本教研的基地

教學研究工作的重心下移到學校，這是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求，也是深化教學改革的方向和重點。“為了學校，在學校中，基于學?！?/p>

2.教師是校本教研的主體

校本教研的問題是教師在自身實踐中切身感受到的迫切需要解決的問題；是教師自己提出的、自己設(shè)計的；研究的成果能夠運用到教學實踐中，并能有效提高教學質(zhì)量，促進教師發(fā)展。被動執(zhí)行者主動實踐者自覺研究者教學工作與教學研究相結(jié)合，是教師的一種新的職業(yè)生活方式。

3.校本教研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。教師在職培訓的困惑

教師在職教育有多種形式，如短期課程培訓、自修業(yè)務(wù)提高、教學觀摩研討等，所有這些形式都要面對理論到實踐的轉(zhuǎn)移問題。實際上，大部分教師在參與了這類培訓后，都很難把所學到的知識和技能運用到日常的課堂上，這已成為不易解決的“頑癥”。

校本培訓與校本研訓、校本研修、校本研練

4.校本教研是以新課程為導(dǎo)向的教研活動

校本教研以新課程實施過程中學校所面臨的各種具體問題為研究對象，既注重切實解決實際問題，又注重理論概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律。

5.重視合作及專業(yè)指導(dǎo)的支持

注重教師個人的學習和反思，更強調(diào)教師之間的伙伴合作；專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的重要保證，它對行動研究的理性化有重要作用。強調(diào)教師的自主研究，也需要專業(yè)理論工作者的支持和指導(dǎo)。

（三）建立校本教研制度的意義

1.強化校本教研制度是對現(xiàn)行教研機制的調(diào)整和改革。自上而下與自下而上相結(jié)合，促進學校一級教學研究能力不斷提高。

2.有利于更好地調(diào)動中小學校長和教師教學創(chuàng)新的積極性，促進教師專業(yè)化發(fā)展。中小學教師應(yīng)理直氣壯地“開展自己的教學研究”，“解決自己的教學問題”，“發(fā)表自己的研究成果”，“改善自己的教學實踐”。

3.保證課程改革的深入開展。

課程改革是一個復(fù)雜的工程，從新課程理念的建構(gòu)，到新教材的編寫，到教師的教學方式轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，再到對教學的評價等等，這其中有許多問題是沒有現(xiàn)成答案的。要找到答案的唯一辦法就是去創(chuàng)造。要創(chuàng)造就要研究，因為研究的本質(zhì)屬性就是創(chuàng)造。要使研究活動能切實轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和改進他們的教學行為，研究活動就必須“為了學校，在學校中，基于學校”。即我們進行的教學研究必須是“校本教學研究”。實踐證明，課程改革的許多問題都可以通過“校本教學研究”得到解決。二、怎樣做校本教研

1、校本教研制度建設(shè)是教研制度創(chuàng)新

進行教研制度創(chuàng)新，建立健全校本教研運行機制、運作模式保障新課程的實施，促進課程改革健康、深入開展促進教師專業(yè)化發(fā)展、學生教學質(zhì)量和學校整體辦學水平的提高

2、校本教研創(chuàng)設(shè)良好氛圍，營造校本教研文化

教學觀摩教師論壇學術(shù)沙龍課后小議教學札記案例研討……

3.規(guī)范校本教研，創(chuàng)新校本教研

三、校本教研的內(nèi)容和形式

個人反思是新型教研制度的基礎(chǔ)。同伴互助是新型教研制度的核心。專業(yè)引領(lǐng)是保證。

個人反思是新型教研制度的基礎(chǔ)。它是教師以研究者的眼光審視、分析和解決自己教學中真實問題的過程。同伴互助是新型教研制度的核心。它要求教師以開放的心態(tài)，通過專業(yè)切磋、合作研討等方式，達成共享經(jīng)驗、彼此支持、共同發(fā)展。專業(yè)引領(lǐng)是保證。其功能主要表現(xiàn)為提供理念支撐，確保方向正確，促成長期有效。個人反思的類型1.教學理念。即反思教學得以推進所依賴的各種顯性的和隱性的假定。

2.教學背景。即教師要對教學賴以存在和進行的社會、組織、文化背景等十分敏感，并不斷進行反思。3.教學策略。即反思課堂情境中各種教學策略、技能與技術(shù)的有效性，選擇了哪些方法進行教學，教學過程是否合理，是否有效地達到了預(yù)期的目標，教學中存在哪些問題，有哪些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓等。

4.學習過程。新課程改革強調(diào)教育是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為。

5.教學評價。即反思包括教與學在內(nèi)的評價方案是否符合現(xiàn)代教育思想，是否符合現(xiàn)代教學觀、人才觀；是否具有差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性；是否注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維評價。個人反思的形式：教后記（教案反思）教學札記、教學案例、教育敘事、同伴互助的形式對話交流備課交流合作研究專題辯論新老傳幫帶專業(yè)引領(lǐng)的形式理念引領(lǐng)：學習理論、專家報告、教法引領(lǐng)：觀摩課、研討課、展示課教研引領(lǐng)：課題研究四、校本教研的方法

1、行動研究法。把自己的教學實踐作為一個認知對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。

2.比較法。教學反思需要跳出自我，反思自我。通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己

五、行動研究法的基本環(huán)節(jié)

問題—設(shè)計（計劃）—行動—反思……

１．“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”

校本教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。問題意識與課題意識（經(jīng)驗與理性）。能夠轉(zhuǎn)化為課題的問題：有意義的問題、有普遍傾向性的問題、關(guān)鍵的問題、值得設(shè)計和追究的問題。

２．設(shè)計與計劃

△問題經(jīng)過設(shè)計（論證）才能轉(zhuǎn)化為課題。論證中要對課題研究的價值和意義（理論價值、現(xiàn)實意義、創(chuàng)新價值等）進行追究和思索。△強調(diào)理論（理念）支持和理論框架的構(gòu)建?！鲗?dǎo)入假設(shè)?！鲝娬{(diào)解決問題的“基本思路和方法”，以非常規(guī)手段解決問題。△強調(diào)對問題的追蹤（持續(xù)地關(guān)注）?！餍袆佑媱澓侠戆才牛〞r間安排及人力財力物力配置等）。

３．行動中創(chuàng)造

△校本教研中的“行動”必須按設(shè)計執(zhí)行。

△隨時觀察行動的結(jié)果并記錄研究情況（資料與數(shù)據(jù)采集）。

△在執(zhí)行過程中面對環(huán)境的變化進行創(chuàng)造，強調(diào)非常規(guī)操作的個性化與實效性。

△要十分重視“反饋”，不斷通過反饋進行計劃的調(diào)整和行動的矯正。

４．反思與總結(jié)

反思實質(zhì)上就是評估（自我評估、集體評估）。反思貫穿于研究過程的始終。△注重過程評估，周期反思是終結(jié)反思總結(jié)的基礎(chǔ)?！饕孕袆有Ч此肌Ⅱ炞C、調(diào)整研究計劃。△反思“總結(jié)”（研究報告）強調(diào)規(guī)范。

研究報告的撰寫

研究報告一般都包括以下幾個環(huán)節(jié)：問題（課題論證）－方法（研究方法、研究過程）－結(jié)果（研究結(jié)果）－討論（結(jié)論與問題討論）行動研究的研究報告一般也與上述幾個環(huán)節(jié)相對應(yīng)，但可按行動研究的基本模式撰寫，包括：問題（計劃）－行動（研究方法、研究過程）－結(jié)果反饋（觀察及結(jié)果記錄）－反思（結(jié)果分析及計劃調(diào)整）－再行動……結(jié)果－討論（后反思）課題研究報告的撰寫強調(diào)規(guī)范。

太白中學校本教研教師五個一內(nèi)容1、一堂公開課2、一篇典型課例3、一件自制課件4、一篇教學反思5、一篇優(yōu)秀論文主課題:培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習方式的策略研究。

語文教學中啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的自主學習方式研究數(shù)學課中運用問題探究方式培養(yǎng)學生自主學習方式研究英語學科和信息教育技術(shù)學習方式整和研究物理課的學生探索和自主創(chuàng)新設(shè)計研究化學課的學生創(chuàng)新實驗和自主創(chuàng)新設(shè)計研究。政治課自學、復(fù)述、討論的開放式學習方式研究子課題(二級課題)語文教學中啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的自主學習方式研究數(shù)學課中運用問題探究方式培養(yǎng)學生自主學習方式的嘗試研究信息教育技術(shù)和英語學科學習方式整和研究物理課的學生探索和自主創(chuàng)新設(shè)計研究?；瘜W課的學生創(chuàng)新實驗和自主創(chuàng)新設(shè)計研究。政治課自學、復(fù)述、討論的開放式學習方式研究。綜合實踐課學生合作和探究學習的嘗試研究。美術(shù)課的創(chuàng)新設(shè)計和學生的作品創(chuàng)新研究。新課程教師、學生、教學、課堂的評價研究。第二輪創(chuàng)新教育第一階段

論文市獲獎