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文檔簡介

比較研究法在校本教研中的運用

四川省教育科學研究所賴長春比較研究法Ⅱ.WHATⅣ.HOWⅢ.WHOⅠ.WHYWHY迷惑如何反思苦惱反思形式化問題反思水平低兩個觀點A.反思是一個邏輯學范疇

B.反思需要運用科學的方法比較研究法在校本教研中的作用可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題、解決問題

可以幫助我們發(fā)現(xiàn)把握教育的普通規(guī)律，獲得新的發(fā)現(xiàn)

可以使我們們更好地認識自己

可以為校本教研制度的制定和活動的開展提供依據(jù)

WHAT校本教研中的比較研究法：根據(jù)一定的標準，對兩個或兩個以上有聯(lián)系的事物（比如課堂組織形式、教學方法、學生認知水平、教學風格等）進行考察，尋找其異同，探求教育之普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的方法

比較研究方法的發(fā)展歷程萌芽階段：描述形成階段：簡單類比發(fā)展階段：歷史分析、因素分析成熟階段：形成方法論體系比較研究法的分類1．按屬性的數(shù)量，分為單向比較和綜合比較2．按時空的區(qū)別，分為模向比較與縱向比較

3．按目標的指向，分成求同比較和求異比較

4．按比較的性質(zhì)，分成定性比較與定量比較。

人類學廣泛應(yīng)用的三種比較法集中的區(qū)域比較法(intensiveregionalcomparison)

控制比較法(methodofcontrolledcomparison)

跨文化比較研究(Cross—culturalcomparison)

WHO專家？同伴？自我？HOW（一）步驟

（二）條件（三）規(guī)則

步驟之一：貝雷迪四階段法

描述解釋并列比較步驟之二：我國常用的常用的比較研究法的實施步驟

Ⅰ.確定比較問題Ⅱ.制定比較的標準Ⅲ.搜集資料并加以分類、解釋Ⅳ.比較分析Ⅴ.結(jié)論

條件

同一性雙(多)邊性可比性規(guī)則資料的可靠性與解釋的客觀性全方位多角度進行比較

比較事物的本質(zhì)

心得體會漠視借鑒理解理解心態(tài)尊重態(tài)度“由著他”只有通過比較才能更深刻地認識自己，只有認識自己才能成為自己，當

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