在科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和過程技能

在科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和過程技能

科學(xué)的學(xué)與教–從理論到實踐

嗇色園主辦可藝中學(xué)在「物料新紀(jì)元」中讓學(xué)生設(shè)計方法，把新物料的特性量化並作比較。

學(xué)習(xí)科學(xué)不單包括認(rèn)識科學(xué)知識

[參考AAAS(1989)]

2.

學(xué)生基於自己的已有知識和想法，建構(gòu)新知識

[參考Piaget(1971)]

東華三院邱金元中學(xué)在處理「我們?nèi)绾慰吹綎|西」的課題前，先藉「黑洞之謎」活動，揭示學(xué)生另類的已有想法，好能針對性地計劃教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)新概念。

3.學(xué)生透過改良和調(diào)校自己的已有概念，在已有的知識上建構(gòu)新的知識

[參考Posneretal(1982)；Driveretal(1985,1994b)]學(xué)生一般以為物件的浮與沉取決於質(zhì)量，經(jīng)過連串探究活動後，天主教普照中學(xué)的學(xué)生逐步意識到密度才是決定性因素。

4.學(xué)習(xí)是經(jīng)由學(xué)習(xí)者在社群間的互動作用，啟動和內(nèi)化的[參考Vygotsky,L.S.(1960)；Scott,P.(1995)；Driveretal(1994a)]港澳信義會慕德中學(xué)的盧老師請學(xué)生設(shè)計實驗，比較不同重量的物體下墜的快慢。某學(xué)生建議「先找一(兩)個同樣大小的樽，之後把A樽盛一半滿的水，而B樽盛一樽的水，同時一齊放下，這樣就可以找到A樽快還是B樽快」。另一位學(xué)生提出應(yīng)加上「平排」二字，以確保兩個樽是在相同高度放下。

5.富挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動能提升學(xué)習(xí)動機(jī)

[參考Biggs,J.B.&Moore,P.J.(1993)；Brophy,J.(1987)]東華三院邱金元中學(xué)的譚老師以連串不尋常和吊詭的事件，交織成有用的學(xué)習(xí)情境，令「光、顏色和光譜以外」的學(xué)習(xí)經(jīng)歷引人入勝。

有效的學(xué)習(xí)須要學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)[參考White,R.T.(1989)]港澳信義會慕德中學(xué)的學(xué)生藉撰寫學(xué)習(xí)日誌，把所有科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷記錄，並組織自己的想法和對各單元的所學(xué)，以腦圖的形式記錄下來。教師亦讓學(xué)生在專題研習(xí)的不同階段進(jìn)行互評和自評，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的後設(shè)認(rèn)知能力。

7.學(xué)生能否把知識靈活應(yīng)用於嶄新情境，取決他們理解所學(xué)的程度[參考Bransford,J.&SchwartzD.(1999)]港澳信義會慕德中學(xué)的學(xué)生，把不同課題甚至不同學(xué)科的知識應(yīng)用在各式各樣的解難活動