適應體育課程與教學策略

適應體育課程與教學策略國立臺灣師範大學闕月清2004/4/24大綱適應體育的目標與課程內容身心障礙的個別的差異最少限制環(huán)境的基本理念適應體育的教學方法與策略適應體育的目標與課程內容普通教育與特殊教育的目標自我概念、身體形象、社交行為、融合能力似是而非的體育課身心障礙的個別的差異動作能力基本動作能力、移動能力、操縱能力健康體適能

心肺耐力、身體組成、柔軟度、肌肉適能、身體脂肪百分比組合身體管理移動性動作體適能操縱性動作細動作動作技能身體—空間認知動態(tài)平衡靜態(tài)平衡身體滾翻敏捷性爬走向上跳向前跳跑單腳踏躍飛跑跳併足側跳手肩柔軟度身體柔軟度有氧能力腹部肌力腳?臀柔軟度腳臀肌力手肩肌力踢彈按肩上投擲打擊肩下投擲肩下滾細物體控制握力手肌力視動控制最少限制環(huán)境的基本理念一、回歸主流反隔離、零拒絕二、教學的安置特殊學校、特殊班、資源班、融合班最少限制環(huán)境的基本理念三、融合式的教學適應不同能力學生設計不同難易度活動教學活動包容各類學生人人接受最大挑戰(zhàn)人人都有成功機會正常性體育活動修正式的體育活動平行的體育活動融合式的適應體育活動隔離式的適應體育活動最少限制融合式體育活動模式適應體育的教學方法與策略一、適應體育動作分析（TaskAnalysis）身體意識、空間、運動品質二、摩斯登的教學光譜（SpectrumofTeaching）十一種教學形式一連串的決策直接教學法、非直接教學法StyleA命令式(command)目的學習在短時間內做正確的動作，而這動作是由老師決定的。本質對一個刺激有立即的反應，表現(xiàn)是正確的、立即的。一個先前的模式被再製。StyleB練習式(practice)目的提供學習者有個別或私下做動作的時間，也提供老師有時間給予個別或私下的回饋。本質時間是提供給學習者個別或私下做動作，同時也是讓老師能對所有學習者個別或私下的回饋。StyleC互惠式(reciprocal)目的學習者們依據老師所準備好的標準，與一同伴做動作，並提供這位同伴回饋。本質學習者們與一位同伴做動作；接受立即的回饋；依照老師設計的標準表現(xiàn)之；發(fā)展回饋與社會化技巧。摩斯登的教學光譜StyleD自測式(self-check)目的學習做一個動作並自我檢查這個動作。本質學習者們個別的或私下的做這個動作，同時，藉著老師發(fā)展出來的標準來提供回饋給他們自己。StyleE融合式(inclusion)目的學習選擇某一程度的動作，使能表現(xiàn)之，同時，能提供一項挑戰(zhàn)來測驗自己所做的動作。本質相同的動作，設計成不同的難度。學習者們決定他們自己難度動作，通過了以後，再做另一個難度。StyleF導引式(guideddiscovery)目的藉著老師提出的一連串有順序的問題，來回答一個發(fā)現(xiàn)的觀念。本質老師藉著詢問一特別的，有順序的問題，以有系統(tǒng)的引導學習者來發(fā)現(xiàn)一個預定的「答案」，這「答案」對學習者來說是先前不知的。StyleG集中發(fā)現(xiàn)式／集中式(convergentdiscovery)目的發(fā)現(xiàn)者們去發(fā)現(xiàn)一個問題的解答，來證實一個爭論，並藉著邏輯的程序、理由及井然有序的思考得到一個結論。本質老師們提出問題，這個問題的內在結構需要一個單一且正確的答案。學習者們參與之並找尋這單一且正確的答案。StyleH散發(fā)生產式／分析式(divergentproduction)目的參與生產單一問題的多樣回答。本質學習者參與生產單一問題的散發(fā)反應。這問題的內在結構，提供了可能多樣的回答。這多樣的回答是藉著「可能的」、「可行的」、「可想的」程序，或藉著該學科規(guī)定的適時給予評鑑。StyleI學習者的設計式／設計式(learner’sindividualdesignedprogram)目的為設計、發(fā)展及表現(xiàn)一連串的動作，與老師商量後，而組成的個人動作計畫。本質學習者設計、發(fā)展及表現(xiàn)一連串的動作，並組合而成一個人的動作計畫。學習者選定主題、證實問題、收集資料、發(fā)現(xiàn)答案，以組成這些資訊。老師選定一般的教材範圍。StyleJ造式者的創(chuàng)造式／創(chuàng)造式(learnerinitiated)目的為設計、發(fā)展及表現(xiàn)一連串的動作，與老師商量後，而組成的個人動作計畫本質學習者設計、發(fā)展及表現(xiàn)一連串的動作，並組合而成一個人的動作計畫。學習者選定主題、證實問題、收集資料、發(fā)現(xiàn)答案，以組成這些資訊。老師選定一般的教材範圍。StyleK自教式(self-teaching)目的提供學習者有機會對於他的學習經驗做最大的決定，不需要老師任何直接的涉入。此式是很少用的，若有，則是在學校時才用的。它很適合發(fā)展一種習慣的或休閒的活動。此式的選擇，由學習者決定之。本質學習者創(chuàng)造他的學習經驗，設計它、表現(xiàn)它，以及評鑑它。由學習者來決定老師涉入的程度。老師接受學習者的決定，並提供一般的協(xié)助給學習者在計畫時的參考，如果此計畫實施於學校的話。一連串的決策直接教學法、非直接教學法教師的決策命令式引導發(fā)現(xiàn)式學習者決策自教式直接教學 間接教學動作學習的兩大因素(一)練習安排密集練習/分散練習心智練習/身體練習/綜合練習全部練習/部分練習/部分漸進練習