第六章：教師與學(xué)生

第六章：教師與學(xué)生本章主要內(nèi)容一、教師職業(yè)的性質(zhì)與角色二、教師個體的專業(yè)性發(fā)展三、教師職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成四、學(xué)生的特點與發(fā)展五、師生關(guān)系的類型與理想師生關(guān)系的建立第一節(jié)教師師者：傳道、授業(yè)、解惑智如泉源，行可以為儀表者，人之師也捧著一顆心來，不帶半棵草去

——陶行知互動話題：請回憶在你求學(xué)過程中讓你最難忘記的老師，總結(jié)一下他/她有什么特點。研究發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師有四項共同特質(zhì)首先，優(yōu)秀教師關(guān)心他們的學(xué)科內(nèi)容，對于教學(xué)內(nèi)容擁有虔誠的狂熱。第二，優(yōu)秀教師關(guān)心他們的學(xué)生第三，優(yōu)秀教師熱愛教學(xué)工作第四，優(yōu)秀教師能將原則付諸實踐，他們會應(yīng)用其有關(guān)動機、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移等知識，讓教學(xué)更有效。美國心理學(xué)家吉諾特曾說過：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結(jié)論：”教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因，身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒體。一、教師職業(yè)1.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。2.教師職業(yè)的基本特征教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的職業(yè)教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員二、教師的職業(yè)角色人們對教師的比喻：蠟燭、園丁、慈母、春蠶、春雨、人類靈魂的工程師。教師的職業(yè)角色：1.學(xué)習(xí)者和學(xué)者2.知識的傳授者3.學(xué)生心靈的培育者4.教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者5.學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣6.學(xué)生的朋友三、教師職業(yè)勞動的特點1.復(fù)雜性2.創(chuàng)造性3.長期性4.繁重型5.高度的責(zé)任感6.示范性四、教師的專業(yè)發(fā)展1.教師專業(yè)發(fā)展：是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。2.教師專業(yè)發(fā)展的過程國外學(xué)者從教師關(guān)注角度將教師專業(yè)發(fā)展分為四個發(fā)展階段：

階段名稱

主要特征從教前關(guān)注階段職前階段的學(xué)生只是想象中的教師，僅關(guān)注自己。早期求生階段主要關(guān)注的是自我勝任能力以及作為一個教師如何“幸存”下來，關(guān)注對課堂控制、是否被學(xué)生喜歡和他人對自己教學(xué)的評價。關(guān)注教學(xué)情境階段教師主要關(guān)心在目前教學(xué)情境對教學(xué)方法和材料等限制下，如何正常地完成教學(xué)任務(wù)，以及如何掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。關(guān)注學(xué)生階段 教師開始把學(xué)生作為關(guān)注核心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、社會和情感需要，以及如何通過教學(xué)更好地影響他們的成績和表現(xiàn)。3.教師專業(yè)化發(fā)展的途徑師范教育新教師的入職教育在職培訓(xùn)自我教育第二節(jié)、教師職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成教師職業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是教師從事教育職業(yè)的基本條件。是教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的決定教育教學(xué)效果的，并對學(xué)生身心發(fā)展有直接或潛在影響的品質(zhì)的總和.一、教師的職業(yè)道德廣州市團校穗港澳青少年研究所2005年教師節(jié)前夕就“學(xué)生心目中的老師”隨機抽取了500名大中學(xué)生，就教師對你“做人做事”的影響力等問題進行了調(diào)查，超過5成學(xué)生認為，老師的影響力可與父母、兄長相提并論。500名大中學(xué)生在回答“您覺得老師比起父母、兄弟姐妹、親戚、同學(xué)、朋友來說，對你的影響力排第幾”時，認為老師的影響排第一的占10.1％，排第二的占25.6％，排第三的占23.1％，排第四的占14.0％，排第五的占9.5％，排第六的占11.1％，也就是說，認為老師的影響力排在前三位的占五成多。好的老師對學(xué)生影響最大的是“做人處事、人際關(guān)系”，其次是“啟發(fā)思考、開闊視野”。教師的職業(yè)道德核心內(nèi)容是：熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、團結(jié)協(xié)作、為人師表。首先，教師是社會道德的代言人，于學(xué)生而言的道德“成熟者”

其次，勞動手段的特殊性。第三，道德影響的特殊性。

二、教師的知識素養(yǎng)俗話說：

給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水！

你對這個問題怎樣看待？延伸出的問題：①我們還有沒有“一桶水”？②僅有“一桶水”夠不夠？③你的“一桶水”水質(zhì)如何？④有了“一桶水”是否就能倒?jié)M學(xué)生的“一杯水”？⑤同樣倒給學(xué)生“一杯水”我們付出的勞動、花費的時間怎樣？⑥教學(xué)僅僅是倒水的過程嗎？⑦學(xué)生的“一杯水”一定得由教師倒嗎？⑧我們是教學(xué)生學(xué)會取水，還是教學(xué)生等著“倒水”？⑨我們的學(xué)生有“汲水”的本領(lǐng)嗎？⑩如果我們不在身邊，學(xué)生的水從哪里來？教師的文化知識結(jié)構(gòu)一般分成三類：專業(yè)知識、教育與心理科學(xué)知識和廣博的科學(xué)文化知識。教師應(yīng)該做“學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的人”。三、教師的教育觀念案例：為考而教瑪麗亞是一位剛工作一年的教師。她希望她的課能激發(fā)學(xué)生的興趣。最近，校長聽了她的一節(jié)課。課后，校長說，“你的課很有意思，班上每個學(xué)生都很投入。不過，你得記住，考試分數(shù)很重要，家長希望我們獲得高分數(shù)，我們可承受不起分數(shù)降低。我們希望班上的學(xué)生個個都能獲得好成績，如果我是家長，問你今天的課與考試內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)，你會怎樣回答？”……21世紀的教育應(yīng)把每個學(xué)生潛能的開發(fā)，健康個性的發(fā)展以及為適應(yīng)未來社會發(fā)展變化所必需的自我教育、終身學(xué)習(xí)的意識和能力的初步形成作為最根本的任務(wù)。涉及到一個教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教育質(zhì)量觀。四、教師的教育能力能力是個體順利完成某種活動，并直接影響其活動效果的基本要素。教師的教育能力包括教學(xué)能力、育人能力、語言表達能力、運用現(xiàn)在信息技術(shù)能力、組織管理能力、教育研究能力。《哈佛瑣記》（吳詠慧中國留美學(xué)生）“羅爾斯講到緊要處，適巧陽光從窗外斜射進來，照在他身上，頓時萬丈光芒，襯射出一幅圣者形象，十分炫眼?！?/p>

羅爾斯：當(dāng)代社會學(xué)大師，以《正義論》一書奠定了在學(xué)術(shù)界不可撼動的地位。羅爾斯是名滿士林的哲學(xué)大師，更是一位“擦去的是功利，寫下的是奉獻”的師長。他為本科生講課時，只要一掛牌，幾百人的階梯大教室立馬濟濟一堂。每次都需要提前去“霸位”?！哆b遠的掌聲》

（《各界》2003年第5期，余杰）

學(xué)期結(jié)束，羅爾斯教授講完最后一堂課，謙稱課堂所談全屬個人偏見，希望大家能做獨立思考，自己下判斷。說完，他走下講臺，全部學(xué)生立即鼓掌，向他致謝。羅爾斯教授本來就有點內(nèi)向害羞，頻頻揮手，快步走出講堂。可是，在他走出后很久，掌聲依然不衰。冬天拍手是件苦差事，吳詠慧（《哈佛瑣記》的作者，本段記述即選自該書）的雙手又紅又痛，便問旁邊的英國同學(xué)，到底還要拍多久？同學(xué)回答說：“讓羅爾斯教授在遙遠的地方還可以聽到為止?！蔽?、教師的身心素質(zhì)對于教師來說，健康的身體素質(zhì)表現(xiàn)在兩個方面：一是教師勝任復(fù)雜而艱巨的教育教學(xué)任務(wù)；二是教師有好的健康意識和健康習(xí)慣。教師的心理健康主要表現(xiàn)有較強的社會適應(yīng)性，能與現(xiàn)實保持平衡有自知之明，正確對待自己，善于與人交往，理解、尊敬、信任別人情緒樂觀穩(wěn)定，心胸開闊，能自尊自制熱愛生活，熱愛教育工作，有追求成功的欲望《為師之道幾重天》

（《中國教育報》石建軍）第一個層次，把教師當(dāng)作一種職業(yè)。

“獨上高樓，望盡天涯路”

第二個層次，把教師當(dāng)作一種事業(yè)。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”

第三個層次，把教師當(dāng)作一種藝術(shù)。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在,燈火闌珊處”

第三節(jié)學(xué)生一、學(xué)生的本質(zhì)特點學(xué)生是現(xiàn)實社會的成員之一學(xué)生是處于迅速發(fā)展時期的人學(xué)生是受教育的對象二、學(xué)生在教育過程中的地位1.教師中心論代表人物：荀子、赫爾巴特觀點：把學(xué)生看成是可以隨意涂抹的一張白紙，一個可以任意填灌的裝知識的容器，學(xué)生對于教師來說處于從屬地位。2.學(xué)生中心論代表人物：美國.杜威、意大利.蒙臺梭利把學(xué)生視為教育過程的中心，全部的教育教學(xué)都要從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，教師只能處于輔助地位。3.這兩種觀點都不適當(dāng)?shù)刭H低或抬高了學(xué)生的地位?，F(xiàn)代教育理論的觀點：學(xué)生是教育的對象，是教育的客體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教育的主體，要倡導(dǎo)主體性教育三、中小學(xué)生發(fā)展的時代特點1.生理成熟期提前2.思維活躍，但學(xué)習(xí)興趣不高3.價值觀念多元，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實的人生觀4.自我意識增強，具有一定的社會交往能力5.心理問題增多四、學(xué)生一般特征的分析（一）小學(xué)生的一般特征在認知發(fā)展方面，小學(xué)生的思維已經(jīng)具備了初步邏輯的或言語的思維特點，從具體形象思維為主要思維形式，逐步過渡到以抽象思維為主要思維形式，但這種抽象思維仍需具體形象思維的幫助和支持。約10-11歲是這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵年齡。在言語方面，已有了充分的發(fā)展。小學(xué)生可以用語言進行假設(shè)和推理，有了一定的語言表達能力，以及用語言辨析事理的能力。在情感方面，小學(xué)生的自居作用、模范取向和自我意識有了較快的發(fā)展。學(xué)習(xí)動機多傾向于興趣，意志比較薄弱，抗誘惑能力差，自控能力有限，需教師進行引導(dǎo)和控制。（二）中學(xué)生的一般特征在認知發(fā)展方面，中學(xué)生思維能力得到迅速發(fā)展，抽象思維占優(yōu)勢，但在很大程度上是經(jīng)驗型的。初中二年級明顯地表現(xiàn)出突變、飛躍和兩級分化。直到高中二年級初步完成轉(zhuǎn)變，由初中階段的經(jīng)驗型抽象思維，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔偷某橄笏季S。思維有了系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、預(yù)計性及個性色彩。創(chuàng)造性思維也有所發(fā)展。約13-14歲是初中生思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。在情感方面，中學(xué)生的個人獨立意識更為明顯。他們感情豐富、愛幻想、富于激情、容易沖動，意志行為逐漸增多，抗誘惑能力日益增強，同一性、勤奮感是其情感發(fā)展的主要方面。但情感世界仍處于易動搖和變化的狀態(tài)。在高中階段，獨立性和自主性則成為情感發(fā)展的主要方面。（三）大學(xué)生的一般特征大學(xué)生在智能發(fā)展上呈現(xiàn)出進一步成熟的一系列特征：思維有了更高的抽象性和理論性，由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展；觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進一步增強，已能按程序掌握事物本質(zhì)屬性的細節(jié)特征；思維的深刻性和批判性有了進一步的發(fā)展；獨立性更為加強，注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也更進一步擴大。在情感方面，大學(xué)生已有更為明確的價值觀念，學(xué)習(xí)動機也趨于信念型，自我控制已建立在趨向穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)上。一般而言，對小學(xué)生和初中生的講述以10—20分鐘為宜；高中20—30分鐘；大學(xué)30—60分鐘。五.學(xué)生聽課的三個階段1.最佳時間段（約為每節(jié)課的前20分鐘左右）這時大多數(shù)學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)。他們精力集中，情緒飽滿，思維活躍，有探索新知識的欲望。這段時間是學(xué)生掌握知識開發(fā)智力的黃金時節(jié)。教師應(yīng)抓住這個時機，把每一節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵知識及技能要點放在這一時間段內(nèi)講授，會收到好的教學(xué)效果。2.思維抑制時間段（每節(jié)課的20至35分鐘左右）該時間段，大部分學(xué)生的思維處于抑制的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：注意力開始分散，交頭接耳，常有小動作。教室外有一點風(fēng)吹草動，都會引起他們的注意，學(xué)習(xí)興趣也開始轉(zhuǎn)移。這時老師應(yīng)注意觀察學(xué)生的變化，想方設(shè)法使學(xué)生的注意力重新集中到課堂上來。

教師不僅要把握課堂時間分配和學(xué)生的狀態(tài)，還要采取不同的措施，講究方法藝術(shù)。如運用幽默的語言、形象的比喻、富有哲理的寓言、典故等等，把學(xué)生從抑制的狀態(tài)中解放出來。3.思維近似封閉時間段（約每節(jié)課的35至45分鐘左右）這時學(xué)生的思維處于近似封閉的狀態(tài)。學(xué)生此時表現(xiàn)為：似聽非聽，面目呆板，更有甚者迷迷糊糊，無精打采。學(xué)生的外部表現(xiàn)不是隨著教師講課內(nèi)容的進展或教學(xué)方法的變化而變化，出現(xiàn)了與教師不合拍的節(jié)奏。這時教師應(yīng)給予必要的外部刺激。如提問、討論、比賽等，都能克服這種狀態(tài)。上述三個時間段的存在是絕對的，但其長短的劃分和學(xué)生在三個時間段內(nèi)思維所處的狀態(tài)卻是相對的。教學(xué)過程中，教師應(yīng)很好地把握住三個時間段和學(xué)生思維的三種狀態(tài)間的辯證關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。五、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)風(fēng)格源于學(xué)生的個性特點，是學(xué)生個性在學(xué)習(xí)活動中的定型化和習(xí)慣化。學(xué)習(xí)風(fēng)格本身沒有好壞之分，每一個人都有自己的獨特學(xué)習(xí)風(fēng)格。（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格中的認知方式1．場獨立性和場依存性場獨立性的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中知識比較穩(wěn)定，不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，依靠內(nèi)在動機進行學(xué)習(xí)，時常會產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果；他們習(xí)慣于單獨學(xué)習(xí)和思考，能明確提出自己的目標(biāo)，并很好地分析問題；他們比較善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及自然科學(xué)。場依存性的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中易受環(huán)境的影響，喜歡在有人際交流的集體環(huán)境中學(xué)習(xí)；他們需要教師的指導(dǎo)或講授，容易接受別人的暗示，學(xué)習(xí)的努力程度往往被教師鼓勵所決定，及時的表揚會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，不斷地反饋和強化可幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。他們似乎對社會科學(xué)內(nèi)容感興趣。2．沉思型和沖動型沉思型學(xué)生在回答問題時，能深思熟慮，用充足的時間審視問題，在確認沒有問題的情況下給出答案，因而錯誤較少，但速度慢些。具有成熟的解決問題策略，善于完成需要對細節(jié)進行分析的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成閱讀、推理測驗和創(chuàng)造設(shè)計時成績較好。沖動型學(xué)生傾向于對問題尚未做透徹分析便開始回答問題，不習(xí)慣對解決問題的各種可能進行全面考慮，因而雖然反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯誤。表現(xiàn)出在完成需要作整體性解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時，成績要好一些。但他們的學(xué)習(xí)能力較差，閱讀時往往感到有困難。3．整體性和系列性整體性傾向于把問題視為一個整體，注重整體策略。他們的思維較寬，從各個角度對問題進行觀察和思考，在大范圍內(nèi)尋找與相關(guān)材料的聯(lián)系。這種學(xué)生屬于整體性認知方式。

系列性是把解決問題的重點放在一系列子問題的解決上，對外界信息逐一進行加工，以線性方式處理信息，在學(xué)習(xí)過程接近結(jié)束時，才對學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得比較完整的看法。兩種認知方式單純使用時都有一定的不足。運用前一種認知方式易表現(xiàn)出盲目無序現(xiàn)象，而運用后一種認知方式又易表現(xiàn)出缺乏遠見。根據(jù)不同性質(zhì)的問題或任務(wù)，把二者有機結(jié)合起來進行綜合性學(xué)習(xí)為最佳的學(xué)習(xí)方式。4．大腦左右半球的加工方式左半腦加工的信息是抽象的、邏輯性較強的內(nèi)容。主管人的說話、閱讀、書寫、計算、分類、言語回憶和時間感覺，具有連續(xù)性、有序性、分析性等機能。右半腦加工的信息是形象性、空間性等較強的內(nèi)容。主管人的視覺、形象記憶、認識空間關(guān)系、識別幾何圖形及想象、模仿、態(tài)度、情感等，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性等機能。創(chuàng)造性思維是左右腦綜合性認識加工的結(jié)果。5．認知的性別差異個體在認知上的性別差異，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)能力、空間認知能力和語言能力三個方面。一般情況下，在數(shù)學(xué)能力方面，10-12歲之后男生的能力優(yōu)于女生；在空間認知能力方面，男生的空間定向和視覺空間化技能優(yōu)于女生；在語言方面，女生的能力優(yōu)于男生。（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的要素關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素，美國圣·約翰大學(xué)的鄧恩夫婦（DunnR和DunnK）認為，每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格是由環(huán)境、情感、社會、生理和心理等諸多要素組成的，并在個體接受、儲存和使用其知識和技能的過程中表現(xiàn)出來。

1．環(huán)境類要素。包括對學(xué)習(xí)環(huán)境安靜或熱鬧的偏愛，對光線強弱的偏愛，對溫度高低的偏愛，以及對坐姿正規(guī)或隨便的偏愛等。2、情緒類要素。包括自我、家長、教師激發(fā)動機或缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)堅持性強弱，學(xué)習(xí)責(zé)任性強弱，以及對學(xué)習(xí)內(nèi)