創(chuàng)意教學(xué)小方法道德小法庭

我就是我不同樣的煙火道德小法庭創(chuàng)意一創(chuàng)意聚焦模擬情況是課堂授課的一種常用方式。“道德小法庭”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生模仿法庭審問(wèn)程序，供應(yīng)的是一種自主管理的平臺(tái)。而在學(xué)生自主管理平臺(tái)的運(yùn)作中，最重要的不是形式，而是在于學(xué)生在自主管理過(guò)程中的體驗(yàn)和思慮，比方法庭審問(wèn)程序的模擬。要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)模擬活動(dòng)提高認(rèn)識(shí)水平，并自覺(jué)的形成優(yōu)異的行為規(guī)范。若是只圖表面喧雜，或者只看重法庭的“警示”作用，難免會(huì)成為無(wú)用功。因此，一個(gè)好的“學(xué)生自主管理平臺(tái)”的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，既要重視載體、形式的設(shè)計(jì)，更需要教師精心設(shè)計(jì)運(yùn)作過(guò)程。一、需要一種學(xué)生自主管理的模式我們的老師經(jīng)常會(huì)感覺(jué)，現(xiàn)在的學(xué)生是越來(lái)越難教了。有些學(xué)生不想學(xué)習(xí)，不能夠吃苦，什么事情都要家長(zhǎng)和老師在后邊屢次叮囑，還不用然有奏效。想想看：這是老師教育的問(wèn)題，還是學(xué)生自己的問(wèn)題呢？歸根終究，有以下幾點(diǎn)：現(xiàn)在絕大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，平時(shí)在家嬌生慣養(yǎng)，條件好了，自可是然就喜歡有加。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育問(wèn)題，包括教育理念、教育方法等認(rèn)識(shí)得不夠，教育方法不適合。經(jīng)過(guò)新聞媒體看到一些因老師教育管理不當(dāng)而出現(xiàn)的極端案例，老師們?cè)诎嗉?jí)管理中“謹(jǐn)言慎行”“縮手縮腳”，工作不易張開(kāi)。教育管理方法有限，用來(lái)用去就是那幾個(gè)點(diǎn)子，每個(gè)點(diǎn)子的收效保持時(shí)間不長(zhǎng)，又得費(fèi)盡心思想方法，顯得比較無(wú)助。學(xué)校的教育管理模式單一，傳統(tǒng)的模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能夠激發(fā)他們“主人翁”意識(shí)，奏效甚微。依照《小學(xué)生守則》《授課老例》《小學(xué)平生時(shí)行為規(guī)范》的要求，在班級(jí)管理中，建立有效的班級(jí)管理制度。第一，要力求科學(xué)；其次，要辦理好制度管理和系統(tǒng)創(chuàng)新的關(guān)系。那么，如何才能做到呢？“道德小法庭”能夠?yàn)槔蠋煿?yīng)一種有效的管理方式，為學(xué)生供應(yīng)一種自主的管理模式。這種模式的管理設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理、自主教育、自我談?wù)摵妥晕曳此嫉?，我就是我不同樣的煙火還能夠夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)互相引導(dǎo)、互相督查、互相幫助，揭發(fā)不良現(xiàn)象，解決矛盾矛盾，在班級(jí)形成優(yōu)異的班風(fēng)，使班級(jí)處于積極向上的狀態(tài)，使班級(jí)成為充滿人文關(guān)懷的友善的集體。二、道德小法庭的組成與開(kāi)庭規(guī)則（一）活動(dòng)依照以《小學(xué)生守則》《授課老例》《小學(xué)平生時(shí)行為規(guī)范》及校規(guī)、校訓(xùn)為依照，進(jìn)行合理的爭(zhēng)論，得出最后的審問(wèn)結(jié)果。（二）參加人員及職責(zé)庭審員組成（三方）（1）法官：中隊(duì)長(zhǎng)書記員：宣傳班委陪審員：副中隊(duì)長(zhǎng)（2）原告方：發(fā)現(xiàn)并指出錯(cuò)誤的學(xué)生（3）被告方：被指出出錯(cuò)的學(xué)生證人：若干（控、辯雙方）以上人員的選擇不是絕對(duì)的，能夠依照班級(jí)的情況，詳細(xì)設(shè)定，原則上要通過(guò)全班同學(xué)的贊成，推行公正、公正，相關(guān)人員和職責(zé)的選定要以理服人。（三）活動(dòng)流程1.法官宣布開(kāi)庭，簡(jiǎn)單陳述事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和相關(guān)當(dāng)事人（學(xué)生），再請(qǐng)?jiān)嬖敿?xì)陳述事情經(jīng)過(guò)。開(kāi)庭今后，法官有義務(wù)提示每一位參加審問(wèn)的人員，對(duì)自己說(shuō)的每一句話負(fù)責(zé)，在此時(shí)期，所有人都要講實(shí)話。我們發(fā)現(xiàn)，有些孩子對(duì)于自己說(shuō)的話，顛過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，不能夠?qū)⒖吹降摹⒙?tīng)到的正確地表達(dá)出來(lái)，會(huì)過(guò)多地加入自己的想法和判斷，自己已經(jīng)是帶了“有色眼鏡”去看這件事情了。因此，我們會(huì)經(jīng)過(guò)小法庭的開(kāi)設(shè)，讓每一位學(xué)生理解：和別人交流的時(shí)候，只要將自己看到的或聽(tīng)到的說(shuō)出來(lái)就可以了，有見(jiàn)到或聽(tīng)到的，不能夠亂說(shuō)。原告陳述事情發(fā)生的過(guò)程。原告在陳述過(guò)程中，請(qǐng)被告認(rèn)真傾聽(tīng)，如有異議，待原告說(shuō)完今后，能夠陳述，不要情緒激動(dòng)地喊起來(lái)。讓學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程我就是我不同樣的煙火中，知道和別人交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成有禮貌地等待別人將話說(shuō)完，再陳述自己的觀點(diǎn)的習(xí)慣，不要有插嘴的壞習(xí)慣。法官咨詢被告對(duì)于原告的陳述有無(wú)異議，如有，陳述自己的原由；若沒(méi)有直接進(jìn)行下一個(gè)議程。分別請(qǐng)?jiān)?、被告進(jìn)行法庭爭(zhēng)論，能夠依照需要請(qǐng)相關(guān)學(xué)生作證。在此過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)依照自己的認(rèn)知，去判斷哪方是對(duì)的，并在公正、公正的情況下說(shuō)出自己的原由，供應(yīng)相關(guān)的信息。漸漸地，隨著爭(zhēng)論的進(jìn)度，學(xué)生們會(huì)慢慢站到對(duì)的一方，認(rèn)識(shí)到被告的行為是一種錯(cuò)誤的行為。這時(shí)，其實(shí)是對(duì)每一位學(xué)生的思想進(jìn)行了修正，他們都能在這樣的爭(zhēng)論過(guò)程中有自己的收獲和領(lǐng)悟。原被告雙方依照本庭規(guī)定，進(jìn)行了庭上的檢查、取證，相信庭上的陪審團(tuán)及其他同學(xué)已經(jīng)有了對(duì)本次事件的審理結(jié)論。現(xiàn)請(qǐng)雙方做本案的最后陳詞。雙方陳述過(guò)程中，原告多數(shù)能站在客觀的角度去對(duì)待這件事情；而被告，已能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，審查自己，反思自己。請(qǐng)?jiān)?、被告暫時(shí)回避，班級(jí)中的其他同學(xué)在法官的組織下，對(duì)此次發(fā)生的事件談?wù)撟詈髮弳?wèn)結(jié)果。經(jīng)陪審團(tuán)合議，征采大家的建議，宣布審問(wèn)結(jié)果，并咨詢雙方可否贊成。若一方對(duì)于審問(wèn)結(jié)果不服，可申請(qǐng)調(diào)治。本庭今日審理到此結(jié)束。老師們，同學(xué)們，我們的道德法庭結(jié)束了，但我們的學(xué)習(xí)生活每天都還在連續(xù)。無(wú)論是在校內(nèi)，還是在校外，像近似的事情可能還會(huì)發(fā)生。遇到這樣的問(wèn)題，我們?cè)撛趺崔k呢？下面，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的建議。剛剛的爭(zhēng)論，讓學(xué)生能夠知道，今后遇到這樣的事情，像被告的錯(cuò)誤已然不該有人會(huì)再犯了，學(xué)會(huì)如何辦理好同樣的事情。它不但很好地警示了學(xué)生，在班級(jí)杜絕這樣的一個(gè)壞的風(fēng)氣，還能夠讓他們漸漸養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，經(jīng)過(guò)自己反思領(lǐng)悟到的，經(jīng)常比任何說(shuō)教更有說(shuō)服力，并深深地印在腦海里。三、道德小法庭的“審問(wèn)”結(jié)果道德小法庭自本學(xué)期在班級(jí)推行以來(lái)，給了學(xué)生一個(gè)說(shuō)理的機(jī)遇，一個(gè)傾聽(tīng)我就是我不同樣的煙火的機(jī)遇，為學(xué)生之間解決矛盾供應(yīng)了平臺(tái)，大大截止了一些惡性事件的發(fā)生，使得好多矛盾都能夠除掉在萌芽狀態(tài)，養(yǎng)成了遇事要講道理的好習(xí)慣。在參加小法庭庭審的過(guò)程中，每一位學(xué)生都是審問(wèn)員，他們都對(duì)事件進(jìn)行辨析。孰是孰非，學(xué)生都會(huì)用自己的認(rèn)知和體驗(yàn)，公布自己的看法，慢慢做到客觀地談?wù)撗矍暗氖录?。學(xué)生個(gè)領(lǐng)悟依照事件的判決，填充自己認(rèn)識(shí)上的弊端，糾正一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，變得正直，遇事更加沉穩(wěn)。它是一個(gè)思慮問(wèn)題、辨析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，每次事件的審問(wèn)，不但會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生影響，而且能對(duì)班級(jí)集體產(chǎn)生不一樣力量的正面增強(qiáng)。班級(jí)的風(fēng)氣也會(huì)越來(lái)越正派，好多矛盾會(huì)隨之變得