小學生的心理發(fā)展特點

小學生心理發(fā)展特點1整理課件

小學生認知發(fā)展

認知能力在實踐活動中發(fā)生發(fā)展,人類共同的基本的實踐活動形成人的一般認知能力(即智力),它包括觀察力、記憶力、想像力和思維能力等。認知的發(fā)展主要表現(xiàn)為:認知結(jié)構(gòu)復(fù)雜化、合理化,認知結(jié)構(gòu)各要素間的關(guān)系相互協(xié)調(diào),認知結(jié)構(gòu)與情意個性等心理因素的相互促進及協(xié)調(diào)發(fā)展。發(fā)展過程中存在關(guān)鍵期，小學階段就是認知發(fā)展的一個關(guān)鍵期。2整理課件

一、皮亞杰的認知發(fā)展理論

7-12歲具體運算階段（1）思維具有可逆性，能夠完成守恒任務(wù)（2）掌握了一類物體與其子類的關(guān)系（3）能夠完成簡單的序列化問題（4）思維的去自我中心性（5）掌握了群集的概念3整理課件皮亞杰理論的啟示：

小學中年級階段是學齡初期兒童各種良好意志品質(zhì)形成的緩慢階段和困難時期,學校教育要充分重視這個階段,通過各種途徑和手段加強目的教育和道德情感的培養(yǎng),有意識地組織各種有利于意志鍛煉的實踐活動。4整理課件5整理課件二、小學生的認知發(fā)展特點（一）小學生的注意發(fā)展特點1、小學兒童有意注意和無意注意的發(fā)展初入學的兒童仍帶有幼兒注意的特點，無意注意還占很重要的地位，有意注意正在發(fā)展，但還沒有達到完善的程度，總體發(fā)展趨勢是從無意注意占優(yōu)勢逐漸發(fā)展到有意注意占優(yōu)勢。中國心理工作者的的研究表明，從小學一年級到五年級，學生的無意注意基本處于同一水平。童年期兒童的有意注意不是一下子形成的，還沒有達到完善程度?？傮w來說，小學生的有意注意在認識活動中的作用逐漸提高，注意的有意性由被動到主動。

6整理課件2、小學兒童注意特性的發(fā)展（1）小學階段兒童的注意廣度的發(fā)展水平尚低。但隨著小學兒童年齡的發(fā)展,注意廣度在不斷增大。（2）注意的范圍較小。（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差。并且兒童的注意穩(wěn)定性存在性別差異,女生優(yōu)于男生。（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。一般說來，7～10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘;10～12歲兒童約25分鐘;12歲以上約30分鐘。7整理課件（二）小學生的記憶發(fā)展特點小學生由于加工速度更快更有效，可以留出有限的工作記憶容量去存儲和執(zhí)行其他的認知過程，研究表明7-9歲是兒童短時記憶容量迅速發(fā)展的時期。兒童記憶保持時間隨著年齡的增長而延長,記憶保持時間在8歲、10歲、12歲有較大幅度的增長。8整理課件（三）小學生思維發(fā)展特點1、具體形像思維為主小學生思維的基本特點是,從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。2、抽象邏輯思維的自覺性較差小學生不能自覺意識到自己的思維過程,低年級小學生尤其明顯。3、抽象邏輯思維發(fā)展不平衡小學生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學科中其表現(xiàn)是不相同的。4、思維缺乏批判性小學生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。9整理課件（四）小學生想象發(fā)展的特點1、有意想像增強小學生想像的有意性，隨年級增高而不斷提高。入學不久的低年級學生在想象是時容易離開想象的目的與主題，根據(jù)自身過去的經(jīng)驗做自由聯(lián)想，四年級以上的學生能圍繞主題有系統(tǒng)有條理地展開想象。2、想像更富于現(xiàn)實性學前兒童的想像往往與現(xiàn)實不符,有時會出現(xiàn)“想人非非”的空想。小學中、高年級學生的想像就更接近現(xiàn)實。3、想像的創(chuàng)造成分增多低年級學生的想象還富于模仿性、再現(xiàn)性，高年級學生想象的創(chuàng)造成分日益增多。10整理課件（五）小學生言語發(fā)展的特點1、小學生口頭言語的發(fā)展一年級新生以對話言語占主導地位，二、三年級學生的獨白言語發(fā)展起來，四、五年級口頭言語表達能力初步提升，并遵循一定的語法規(guī)則。2、小學生閱讀能力的發(fā)展小學生的閱讀發(fā)展不平衡，個體差異較大，總體呈現(xiàn)出女生優(yōu)于男生的狀態(tài)。小學三年級學生已經(jīng)學會默讀，至五年級達到高峰。11整理課件3、小學生寫作能力的發(fā)展小學生的寫作能力是從口頭造句、看圖講話開始，在小學中年級以后才能進入獨立寫作階段，寫作能力隨年齡增長而發(fā)展。4、小學生內(nèi)部言語的發(fā)展個體內(nèi)部言語大致經(jīng)歷了出聲思維時期、過渡時期和無聲思維時期，剛?cè)雽W的小學生處于出聲思維階段。三四年級以后，隨著學習能力的發(fā)展，學生在演算時或在閱讀課文時無聲語言開始逐步占主導地位，但是閱讀或演算遇到困難時，仍會用有聲言語來幫忙，即使在高年級也是如此。12整理課件（六）小學生意志發(fā)展特點1、小學生自覺性較差,易受外界影響,也不太考慮自己采取的決定和行動是否合理,具有明顯的受暗示性和獨斷性特征,尤其是受暗示性更為突出。2、小學生的果斷性較好,并隨著年級的升高而不斷發(fā)展，但其優(yōu)柔寡斷和草率決定特征仍然比較明顯,3、小學生的自制性隨年級升高而穩(wěn)步增強，但其行為明顯受外部誘因和內(nèi)部誘因的干擾。4、小學生的堅持性較好，并且隨年級升高迅速發(fā)展。13整理課件（七）小學生情緒發(fā)展特點

對情緒認知界定為:個體對自己和他人的情緒過程的認知,包括對情緒狀態(tài)的識別和理解、對自己和他人的情緒原因、情緒的外在行為表現(xiàn)以及情緒的后繼調(diào)節(jié)方式的認識和推理。情緒認知是情緒過程和社會信息加工的一個交叉共有的部分情緒發(fā)展的特點1.小學生情緒情感的豐富性不斷擴展2.情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強3.情緒的深刻性不斷增加14整理課件觀察力發(fā)展的特點：（1）觀察的目的性較差（2）觀察缺乏精確性（3）觀察缺乏順序性（4）觀察缺乏深刻性（八）小學生觀察力發(fā)展特點兒童對事物的觀察能力,是獲得知識的重要手段。

觀察,被稱為“智力的門戶”。從本質(zhì)上說,觀察是一種有目的有計劃的知覺過程,是人對現(xiàn)實感性認識的一種主動形式。

觀察能力,就是能夠根據(jù)一定的目的或要求、順序,全面和敏銳地知覺事物的能力,尤其是‘注意到有關(guān)事物的各種極不顯著但卻非常重要的細節(jié)和特征。15整理課件1小學兒童觀察力水平隨年級增長逐步發(fā)展提高2一年級兒童和三年級兒童之間觀察的精確性水平迅速提高。三年級兒童和五年級兒童之間觀察的精確性水平發(fā)展緩慢,說明小學低年級是兒童觀察精確性能力迅速發(fā)展時期。因此,在低年級教育教學中,要及時注重培養(yǎng)兒童的觀察精確性，提高學主細微知覺能力,是發(fā)展兒童思維能力的必要前提。3一年級兒童和三年級兒童之間觀察的順序性迅速提高。說明對低年級兒童,教給他們一定的觀察方法,培養(yǎng)兒童良好的觀察習慣,不僅是可能的,而且是必要的。4.隨著兒童年齡增長,兒童觀察力層次隨年級漸次上升。觀察過程中思維水平不斷提高。因此,教師在中高年級教育教學中,要注重培養(yǎng)學生觀察的系統(tǒng)化能力和觀察的比較判斷能力,為發(fā)展兒童抽象思維打下基礎(chǔ)。5.小學男女兒童的觀察能力無明顯差異。這一結(jié)論和國外心理學觀察力理論有所差異,供性別心理研究工作者參考。6影響兒童觀察力的因素是多方面的。研究表明,至少與觀察客體的性質(zhì),言語表達能力,注意,知覺，思維,以及年齡等因素有關(guān)。16整理課件小學生個性發(fā)展

個性是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。個性體現(xiàn)著一個人的特性，表現(xiàn)出人與人之間的差異。個性發(fā)展貫穿于一個人生命的全程。在小學階段，小學生個性中具有代表性的心理特征迅速發(fā)展起來。小學生個性發(fā)展著重探討小學生情意、氣質(zhì)、性格及自我意識的發(fā)展及教育。17整理課件一、小學生的情感發(fā)展（一）小學生情感的發(fā)展與教育

情感是和人的社會性需要相聯(lián)系的一種較復(fù)雜而穩(wěn)定的態(tài)度體驗。小學生的主導活動為學習，同時隨著集體活動的增加、生活經(jīng)驗的豐富，使其情感發(fā)展呈現(xiàn)出新的特點。

18整理課件1、小學生情感發(fā)展的特點情感內(nèi)容不斷豐富，情感體驗日益深刻牛江河的研究表明，隨著年齡的增長，兒童的情感體驗變得更為復(fù)雜多樣和細膩微妙，7~9歲使得發(fā)展變得尤為明顯。情感的穩(wěn)定性增加，自控能力增強黃煜峰等人的研究表明，小學生自我情感調(diào)控能力隨年齡而增加，并且在五年級左右表現(xiàn)出較大的提高。情感理解能力有所提高隨著年級的升高，小學生對喜、怒、哀、懼四種情感的移情都發(fā)生顯著下降。高級情感進一步發(fā)展高級情感是指與社會需要互相聯(lián)系的情感，包括道德感、理智感和美感。在學校教育的影響下，小學生的高級情感進一步發(fā)展起來。19整理課件2、小學生情感能力的培養(yǎng)通過知識的傳授培養(yǎng)積極情感教師應(yīng)在教學內(nèi)容上不僅要傳授具體知識，培養(yǎng)其道德品質(zhì)、理想、信念、人生觀，還要挖掘和發(fā)揮各科教學在情感培養(yǎng)中的積極作用。通過開展活動培養(yǎng)積極情感教師應(yīng)通過開展豐富多彩的活動調(diào)動學生的積極性，引導他們形成良好的情感，還要引導學生在生活中將情感體驗和行動結(jié)合起來，體驗真實而具體深刻的情感。通過策略訓練積極情緒教師應(yīng)該抓住機會教小學生學會控制和調(diào)節(jié)情緒的手段，使他們正確對待自己的情緒表現(xiàn)。20整理課件（二）小學生意志能力的發(fā)展與教育

意志是人們有意識的支配調(diào)節(jié)行動，經(jīng)過克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志常通過人們克服困難的行為來實現(xiàn)。個人的意志特點又稱為意志品質(zhì)，是構(gòu)成意志力的穩(wěn)定因素。意志品質(zhì)既有積極的，也有消極的。21整理課件1、小學生意志發(fā)展的特點意志的自覺性小學生意志的自覺性整體水平還比較差，一般不容易擺脫外力的督促和管理，自覺獨立地去調(diào)節(jié)行動。意志的果斷性大多數(shù)小學生能懂得行動的重要性，能在掌握有關(guān)知識、技能的基礎(chǔ)上，預(yù)見和了解行動的可能結(jié)果。意志的堅持性研究發(fā)現(xiàn)，小學生意志的堅持性品質(zhì)的發(fā)展呈現(xiàn)迅速發(fā)展（1~3年級）→平穩(wěn)（3~5年級）→明顯發(fā)展（5~6年級）的狀態(tài)。意志的自制性實驗研究表明，小學生的意志自制性品質(zhì)隨年級的升高而逐漸發(fā)展，小學生抵制內(nèi)外誘因干擾的能力逐漸增強，兒童抗外部誘因的能力強于抗內(nèi)部誘因。22整理課件2、小學生意志能力的培養(yǎng)引導學生樹立遠大的志向志向能激發(fā)人的熱情和斗志，使人充分發(fā)揮其主觀能動性，克服困難，實現(xiàn)自己的目標。教師應(yīng)引導小學生從小樹立遠大的志向。培養(yǎng)小學生的行動目的性意志形成的關(guān)鍵在于進行實際的鍛煉。教師要通過多種有目的的活動，培養(yǎng)學生的意志。培養(yǎng)小學生良好的行為習慣教師應(yīng)在生活中對兒童嚴格要求，如要求兒童應(yīng)該完成的任務(wù)一定要完成，決不能半途而廢。創(chuàng)設(shè)克服困難的情境意志品質(zhì)的培養(yǎng)必須與克服困難相結(jié)合。因此，應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)一個困難的情境，為其意志品質(zhì)的發(fā)展提供機會。23整理課件二、小學生氣質(zhì)、性格的發(fā)展（一）小學生氣質(zhì)的發(fā)展與教育氣質(zhì)是個人生來就具有的心理活動的動力特征。即我們?nèi)粘Ｋf的“脾氣”、“秉性”。在兒童的個性心理特征中，氣質(zhì)是兒童生來就具有的天然差別。個人的氣質(zhì)特點不依活動的內(nèi)容為轉(zhuǎn)移，它表現(xiàn)出一個人生來就具有的自然特性。24整理課件1、小學生氣質(zhì)發(fā)展的特點兒童的氣質(zhì)發(fā)展表現(xiàn)出隨年齡增長反應(yīng)能力下降、堅持性增強的傾向，發(fā)展的速度漸趨緩慢，逐漸平穩(wěn)。我國心理學工作者（楊麗姝、劉纓，1994）研究發(fā)現(xiàn)3~4歲是兒童氣質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。張勁松等人（2000）的研究則表明，1~7歲兒童的注意分散度逐漸下降，氣質(zhì)特點從7歲左右開始更穩(wěn)定。兒童氣質(zhì)的性別差異隨年齡增大而逐漸顯現(xiàn)出來，8~12歲男孩兒的活動量較高，可預(yù)見性較低，反應(yīng)強烈、堅持性較低，女孩兒則正好相反。我國小學生氣質(zhì)類型的分布有著顯著差異。有關(guān)研究表明：在小學階段，膽汁質(zhì)人數(shù)所占比例較大，不過從小學五年級到初中二年級呈顯著下降的趨勢；粘液質(zhì)人數(shù)占有較大的比例；多血質(zhì)。人數(shù)所占的比例不高。25整理課件2、小學生的氣質(zhì)教育教師應(yīng)當認識到每一個學生的氣質(zhì)都有優(yōu)點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成優(yōu)良的個性品質(zhì)，成為有價值的社會成員。教師在深入了解學生氣質(zhì)特點的基礎(chǔ)上，教育學生正確對待氣質(zhì)的積極特點和消極特點，加強行為修養(yǎng)，幫助學生監(jiān)控自己的發(fā)展，克服氣質(zhì)的消極面、發(fā)展積極面。膽汁質(zhì)學生：教師應(yīng)采取直截了當?shù)姆绞?。粘液質(zhì)學生：教師應(yīng)采取耐心教育的方式。多血質(zhì)學生：教師應(yīng)采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。抑郁質(zhì)學生：教師應(yīng)采取委婉暗示的方式。26整理課件（二）小學生性格發(fā)展的特點與教育性格是指個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式。人對各管現(xiàn)實總有自己的態(tài)度，并以一定的形式表現(xiàn)在個體的行為之中，構(gòu)成個人所特有的行為方式。性格是人的個性中的核心成分，性格特征是穩(wěn)定的、經(jīng)常性的特征，不是偶然性的、情境性的表現(xiàn)。27整理課件1、小學生性格發(fā)展的特點一般發(fā)展趨勢研究發(fā)現(xiàn)，小學生的性格發(fā)展水平是隨年齡的增長而逐漸升高的，但其發(fā)展速率表現(xiàn)出不平穩(wěn)、不等速的特點。小學二年級至四年級發(fā)展較慢，表現(xiàn)為發(fā)展的穩(wěn)定時期。四年級至六年級發(fā)展較快，表現(xiàn)為快速發(fā)展時期。性格發(fā)展的具體特點我國研究表明，在好奇心這一性格特征上，二、四、六年級相互間的均數(shù)比較差異都非常顯著，說明各年級學生的好奇心發(fā)展迅速。進取心這一性格特征在二年級發(fā)展迅速，進入四年級后則發(fā)展緩慢，但較之二年級有很大進步。研究還發(fā)現(xiàn)，學習成績好的同學具有較強的獨立性、好奇心和進取心的性格特征。此外，男女學生的獨立性、好奇心未表現(xiàn)出差異、但在進取心上女生勝于男生。28整理課件2、小學生性格的培養(yǎng)認知教育：認識決定著行為的態(tài)度，是行為的指導。在小學生的性格教育中，要豐富學生的知識，開發(fā)學生的智力，提高認知能力、以知育性。實踐教育：在實踐活動中培養(yǎng)學生的性格教育者有目的、有計劃地組織學生參加各種形式的實踐活動。班級教育：班級是學生進行集體活動的基本場所，是與學生的學習和發(fā)展息息相關(guān)的微觀環(huán)境在教育中，教師要注意通過形成正確的集體輿論和良好的班風來培養(yǎng)學生的性格。29整理課件三、小學生自我意識的發(fā)展

自我意識是一個人對自己以及自己與他人關(guān)系的意識。自我意識由自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三部分組成，使人心理過程的調(diào)控系統(tǒng)，也是個性結(jié)構(gòu)中的最高層次。30整理課件1、自我意識的發(fā)展自我概念的發(fā)展

國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，小學三年級以上學生已能形成清晰的自我概念，他們對自己多方面的評價都很接近教師及同伴對他們所做的評價，與他們的實際情況也很一致。自我評價的發(fā)展小學時期，兒童自我評價的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點：（1）逐漸從順從別人向有自己的獨立見解發(fā)展。（2）從比較具體的外部行為的評價發(fā)展到比較抽象的內(nèi)心品質(zhì)的評價，自我評價的穩(wěn)定性增強。2、自我體驗的發(fā)展隨著小學生理性認識的增加，他們的情感體驗也逐步加深。小學生自我體驗的各種情感中，愉快和憤怒的情緒發(fā)展較早，而自尊感、羞愧感和委屈感發(fā)生較晚。3、自我控制的發(fā)展在簡單任務(wù)中，小學生停頓和悔步的次數(shù)不隨年齡的增長而增加，在難度任務(wù)中，則隨著年齡的增長而有所增加。31整理課件（二）、小學生自我意識的教育1、自我認識的教育改變以往師生的交往類型，從權(quán)威性強調(diào)式的交往改變?yōu)槊裰髌降仁降慕煌?。教師要注意改變學生交往中的等級性、歧視性現(xiàn)象，引導他們平等地、合作地交往。2、自我控制的教育創(chuàng)造良好的師生、同伴互動情景指導兒童形成有效維持注意的認知策略3、培養(yǎng)兒童積極的情感體驗及情緒調(diào)節(jié)機能鼓勵學生扮演好自己的角色培養(yǎng)學生的自尊心32整理課件小學生的社會性發(fā)展

進入小學以后，兒童開始接受正規(guī)系統(tǒng)的學校教育。他們不僅通過課堂教學來獲得許多的社會規(guī)則和行為規(guī)范，通過參加各種社會集體活動和與師生、同伴交往來發(fā)展社會技能、學會控制自己的行為。而且由于兒童認知能力的進一步發(fā)展直接推動了其社會認知能力的提高，兒童社會認知的許多方面在小學階段都獲得了迅速發(fā)展?？傊?，小學階段是兒童社會性發(fā)展的重要時期。33整理課件一、社會性的概念近年來，兒童的社會性發(fā)展及教育問題越來越受到重視。我國學者周燕將個體在其生物特性基礎(chǔ)上，與社會生活環(huán)境相互作用，掌握社會規(guī)范，形成社會技能，學習社會角色，獲得社會性需要、態(tài)度、價值，發(fā)展社會行為，并以獨特的個性與人相互交往、相互影響，適應(yīng)周圍社會環(huán)境，由自然人發(fā)展為社會人的社會化過程中所形成的心理特征稱為社會性。

因此，可以把社會性定義為在個體社會化過程中發(fā)展起來的、與社會存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為方式的總和。34整理課件二、社會性的結(jié)構(gòu)社會性是相對于個體的生物性而言的，如個體所表現(xiàn)出的同情心、自制力、遵守規(guī)則、善于交往、樂于助人、合群等，它是人們進行社會交往、建立人際關(guān)系、掌握和遵守行為準則以及控制自身行為的心理特征，主要包括社會認知和社會行為兩個方面。35整理課件（一）小學生的社會認知C·U·香茨認為，社會認知通常是指關(guān)于人、自我、人際關(guān)系、社會群體、角色和規(guī)則的認知，以及這些認知與社會行為的關(guān)系的認識和推論。哈米頓認為，社會認知是研究包括所有影響個體對信息的獲得、表征和提取的因素，以及對這些過程與知覺者的判斷之間的關(guān)系的思考。36整理課件

社會認知包含的內(nèi)容相當廣泛，依據(jù)的標準不同可以有不同的研究類型。根據(jù)其涉及的對象，社會認知一般包括三方面：（1）對個體的認知，即對自己和他人的各種行為、心理活動及個性品質(zhì)等的認知；（2）對人與人之間各種雙邊關(guān)系的認知，如對權(quán)威、友誼、意見、沖突等關(guān)系的認知；（3）對社團內(nèi)部或社團之間人們各種社會關(guān)系的認知。37整理課件（二）小學生的社會行為（1）小學生的親社會行為親社會行為是指對行為者本身并無明顯好處，而對行為受體（他人和社會）帶來利益的行為，如助人、分享、合作等。（2）小學生的反社會行為反社會行為是指侵害他人，為社會所拒絕和控制的行為。在小學階段中，反社會行為主要表現(xiàn)為攻擊行為和欺負行為。38整理課件三、小學生的人際關(guān)系人從出生開始到生命結(jié)束，無不處在一定的人際關(guān)系中。所謂的人際關(guān)系，是指人們在共同的活動中，彼此為了滿足各種需要而建立起來的相互間的心理關(guān)系，主要表現(xiàn)為心理距離的遠近、個體對他人的心理傾向性和相應(yīng)的行為表現(xiàn)。就小學生來說，其人際關(guān)系主要表現(xiàn)為親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系等類型。39整理課件（一）小學生的親子關(guān)系進入小學以后，父母與孩子的交往時間縮短了，在處理孩子行為上的類型也發(fā)生了變化。學前期主要處理孩子的發(fā)脾氣、打架等問題，到了小學期，開始轉(zhuǎn)向更復(fù)雜的問題處理，如學習問題、做家務(wù)問題、同伴交往問題、家庭監(jiān)控問題、家庭與學校問題等。40整理課件E·E·麥克斯白認為，父母對兒童的控制在隨著年齡增長而逐漸減弱，兒童的自我決策權(quán)越來越強，具體來看，可以分為三個階段：第一個階段（6歲以前）由父母控制。大部分重要的決定由父母做出。第二個階段（6—12歲）由共同控制。父母主要有三個職責：在一定距離里監(jiān)督和引導兒童的行為；有效利用與兒童直接交往的時間；加強兒童的自我監(jiān)督和教兒童知道如何尋求指導。第三個階段（12歲以上）兒童控制。兒童自己做更多的重要決定。41整理課件（二）小學生的同伴關(guān)系同伴是指年齡相當、社會地位平等、認知和行為處于同一水平的兒童交往個體。

進入小學以后，同伴交往的形式與特點都產(chǎn)生了新的變化：（1）與同伴交往的時間更多，交往形式更復(fù)雜（2）兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強（3）兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動（4）兒童更善于協(xié)調(diào)與其它兒童的活動（5）兒童開始形成同伴團體42整理課件1、小