TSCA在商務(wù)英語口譯筆記教學(xué)中的實(shí)踐與探索優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文-1

TSCA在商務(wù)英語口譯筆記教學(xué)中的實(shí)踐與探索優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

摘要：師生合作評(píng)價(jià)TSCA的目的是“促成”學(xué)生技能的習(xí)得，從而高效實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”的教學(xué)理念。本文探討了師生合作評(píng)價(jià)在商務(wù)英語口譯筆記教學(xué)中的實(shí)施步驟和實(shí)踐效果。通過課前典型樣本選擇和評(píng)價(jià)焦點(diǎn)確定、課中師生合作評(píng)價(jià)樣本并通過平行文本對(duì)比實(shí)踐、課后互評(píng)和學(xué)習(xí)反思的TSCA教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的輸出目的性，從而提高促成技能習(xí)得的效率。

關(guān)鍵詞：師生合作評(píng)價(jià);商務(wù)英語;口譯筆記;教學(xué)實(shí)踐;促成

引言

隨著商務(wù)英語專業(yè)的迅速發(fā)展，突出專業(yè)的跨學(xué)科性和實(shí)用性成為專業(yè)課程教學(xué)的重點(diǎn)，以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的商務(wù)英語口譯課程是專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)課程之一。長期以來，該門課程教師反映教學(xué)中理論和實(shí)踐脫節(jié)明顯，學(xué)生學(xué)歸學(xué)、練歸練，口譯實(shí)踐不是輸出目的，而只是教學(xué)句式操練;而學(xué)生反映口譯技能意識(shí)淡漠，口譯練習(xí)盲目，技能習(xí)得效率低下。因此，怎樣做到商務(wù)英語口譯教學(xué)中以輸出為導(dǎo)向，促成學(xué)生高效技能運(yùn)用成了亟待解決的問題。[1]

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-orientedapproach）是文秋芳在發(fā)展“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的基礎(chǔ)上于2015年提出的英語技能課程教學(xué)法，倡導(dǎo)“學(xué)用一體說”（Learning-usingIntegratedPrinciple）的教學(xué)理念。（文秋芳2015：547）POA特別重視對(duì)學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的有效評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)了“師生合作評(píng)價(jià)”TSCA的評(píng)價(jià)方式。（文秋芳2016：37）該方式認(rèn)為評(píng)價(jià)不是目的，而是“以評(píng)促學(xué)”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生參與。TSCA既有課內(nèi)師生合作評(píng)價(jià)，又有課外生生合作、生機(jī)合作（學(xué)生和機(jī)器輔助）評(píng)價(jià)，其關(guān)鍵詞是“合作”和“評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)合作評(píng)價(jià)的目的是“促成”學(xué)生技能的習(xí)得，從而高效實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念為商務(wù)英語口譯的技能教學(xué)提供了有效的解決思路。[2]

本文選擇了商務(wù)英語口譯課程里筆記這一核心技能教學(xué)進(jìn)行TSCA實(shí)證研究，研究的重要問題包括：筆記技能評(píng)價(jià)焦點(diǎn)確定的原則和方式是什么？教師主導(dǎo)的師生合作評(píng)價(jià)步驟怎樣設(shè)計(jì)？“以評(píng)促學(xué)”環(huán)節(jié)怎樣體現(xiàn)？[3]

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究背景

本次研究對(duì)象是四川外國語大學(xué)成都學(xué)院商務(wù)英語學(xué)院2016級(jí)商務(wù)英語4班的34名本科學(xué)生，其中男生5名，女生29名。他們高考英語成績平均114.5分（總分150分），進(jìn)入大三商務(wù)英語口譯學(xué)習(xí)前大二的專業(yè)課程平均分為81.1分（總分100分），專業(yè)成績良好。

2.研究流程

學(xué)生在學(xué)習(xí)了口譯先導(dǎo)技能口譯聽辨、口譯記憶和口譯筆記理論的基礎(chǔ)上完成源語為中文的“中奧關(guān)系”（選自教材《商務(wù)英語口譯》第9章Note-taking2）口譯筆記，要求學(xué)生按口譯筆記的特征和結(jié)構(gòu)進(jìn)行筆記。材料屬于典型的商務(wù)類說明文，概念、術(shù)語和數(shù)字較多。

表1體現(xiàn)了本次口譯筆記教學(xué)的師生合作評(píng)價(jià)實(shí)施步驟。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要先導(dǎo)講解口譯筆記的特征和常用結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生完成口譯筆記;然后教師要初評(píng)筆記，根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)選擇典型樣本。此環(huán)節(jié)要點(diǎn)是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)（即口譯筆記技能目標(biāo)）確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)。在課堂評(píng)價(jià)和促成環(huán)節(jié)要點(diǎn)一是教師要清楚地向?qū)W生介紹評(píng)價(jià)焦點(diǎn)并分析典型樣本，二是教師要參與學(xué)生小組討論評(píng)價(jià)筆記，三是學(xué)生通過平行樣本對(duì)比練習(xí)“促成”評(píng)價(jià)焦點(diǎn)向筆記技能“內(nèi)化”。在課后反思環(huán)節(jié)要點(diǎn)是學(xué)生互評(píng)鞏固筆記技能，教師批閱強(qiáng)化筆記技能并進(jìn)行總結(jié)。[4]

3.研究方法

本次研究采用定性方式，教師用觀測(cè)者參與活動(dòng)（participantasobserver）的方式觀察并研究學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)的效果，采用綜合法和歸納法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思進(jìn)行描述，并進(jìn)行一定的規(guī)律推導(dǎo)。（劉潤清：74）

二、師生合作評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐

1.筆記技能評(píng)價(jià)焦點(diǎn)確定、典型樣本分析和課堂師生合作評(píng)價(jià)

文秋芳認(rèn)為：“限于課堂時(shí)間，選擇性評(píng)價(jià)比面面俱到的評(píng)價(jià)更為有效?！保ㄎ那锓?016：40），在合作評(píng)價(jià)中選擇評(píng)價(jià)焦點(diǎn)是首要原則。評(píng)價(jià)的目的是為了“促成”，口譯筆記評(píng)價(jià)焦點(diǎn)選擇是為了“促成”學(xué)生口譯筆記技能的習(xí)得，所以口譯筆記評(píng)價(jià)焦點(diǎn)就應(yīng)該突出口譯筆記技能。溫年芳提出：“口譯筆記是用簡單的符號(hào)、文字、線條來記錄源語的邏輯關(guān)系和重要信息點(diǎn)?！保啬攴迹?4）因此，此次研究的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)應(yīng)該是：筆記結(jié)構(gòu)（體現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)）、焦點(diǎn)信息（體現(xiàn)重要信息點(diǎn)）、符號(hào)運(yùn)用。

教師根據(jù)34份筆記設(shè)計(jì)了表2評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式簡單易于操作，目的是促使學(xué)生關(guān)注并反思。根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)確定了4份典型樣本，分析如下：

課堂評(píng)價(jià)中，學(xué)生分為6組審閱6份學(xué)生評(píng)價(jià)件，根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)并集體討論評(píng)價(jià)件質(zhì)量。教師全程參與6組的討論和評(píng)價(jià)，主要以觀察者的身份記錄學(xué)生的表現(xiàn)，個(gè)別小組出現(xiàn)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)偏差時(shí)予以提醒。在全班集體討論的環(huán)節(jié)里教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)師生合作評(píng)價(jià)結(jié)果修改自己的筆記，促成口譯筆記能力提高，共同深化理解口譯筆記三個(gè)技能的概念和運(yùn)用方法。

2.“以評(píng)促學(xué)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

師生合作評(píng)價(jià)并不以“評(píng)價(jià)”作為結(jié)束，這種教學(xué)方式最終是以“促成”學(xué)生習(xí)得為目的。文秋芳認(rèn)為：“產(chǎn)出評(píng)價(jià)階段是語言技能最可能接近熟練的沖刺階段”。（文秋芳2016：42）在課內(nèi)師生合作評(píng)價(jià)尾聲，學(xué)生深化理解口譯筆記技能的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了平行文本“中印關(guān)系”讓學(xué)生“沖刺”練習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)性使用筆記三個(gè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，然后撰寫學(xué)習(xí)反思。課后學(xué)生之間分小組對(duì)練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行批閱，再次強(qiáng)化技能意識(shí)。[5]

3.學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)

師生合作評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了新的評(píng)價(jià)形式，擺脫了過去口譯評(píng)價(jià)給個(gè)分或者單純指出語法問題的簡單形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)后以極大的熱情對(duì)這種形式進(jìn)行了積極反饋，在談到“評(píng)價(jià)焦點(diǎn)”時(shí)，同學(xué)們說：“更清楚了解焦點(diǎn)信息的重要性”，“深化對(duì)信息加工處理的理解”，“改變了對(duì)符號(hào)使用、結(jié)構(gòu)和關(guān)系的認(rèn)識(shí)”;在談到“小組評(píng)價(jià)”時(shí)，同學(xué)們說：“小組評(píng)價(jià)能碰撞出不一樣的火花，能發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題”，“能有效讓每一個(gè)同學(xué)參與其中”，“通過討論評(píng)價(jià)能及時(shí)將技能應(yīng)用于實(shí)踐”;在談到“師生合作評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐”時(shí)，同學(xué)們說：“同學(xué)專注度更高，理論與實(shí)踐結(jié)合密切”，“利于學(xué)習(xí)效率的提高”。

實(shí)踐出真知，學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)充分證明了師生合作評(píng)價(jià)能“解決評(píng)價(jià)效率低和效果差的問題”（孫曙光，397），為口譯的教學(xué)提供了可靠的教學(xué)范式。

結(jié)語

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)完整實(shí)踐了“師生合作評(píng)價(jià)”在商務(wù)英語口譯筆記的教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中，教師通過TSCA評(píng)價(jià)焦點(diǎn)植入了口譯筆記技能要點(diǎn)，在評(píng)價(jià)焦點(diǎn)介紹、典型樣本分析、學(xué)生小組評(píng)價(jià)討論、全班集體討論、平行文本練習(xí)和評(píng)價(jià)、撰寫教學(xué)反思、課后學(xué)生互評(píng)、教師批閱過程中有8次口譯筆記技能習(xí)得方式的變化，正如文秋芳提到：“這種有意義的變化重復(fù)（variedrepetition）既