信息技術(shù)與課程整合復(fù)習(xí)課程

信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合(IITC)

IntegratingInformationTechnologyintoCurriculum

第一頁(yè)，共73頁(yè)。一、我們的教學(xué)(jiāoxué)應(yīng)教什么?美國(guó)教育(jiàoyù)技術(shù)CEO論壇第4年度（2001）報(bào)告明確指出，“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下5個(gè)方面：基本學(xué)習(xí)技能信息素養(yǎng)創(chuàng)新思維人際交往與合作精神實(shí)踐能力InformationLiteracy“人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能?！薄Ａ_·車科夫斯基包括：信息意識(shí)信息技術(shù)知識(shí)(zhīshi)信息道德第二頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/132信息技術(shù)與課程整合一、我們(wǒmen)的教學(xué)應(yīng)教什么?21世紀(jì)學(xué)生的基本“信息素養(yǎng)”①信息獲取的能力②信息分析的能力③信息加工的能力④信息創(chuàng)新的能力⑤信息利用(lìyòng)的能力⑥協(xié)作意識(shí)和信息的交流能力第三頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/133信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合傳統(tǒng)教育(jiàoyù)重視的3R能力:讀（reading）寫（writing）算（arithmetic）現(xiàn)在各國(guó)紛紛提出(tíchū)4C能力:批判性思考與問(wèn)題解決（criticalthinkingandproblemsolving）有效溝通（effectivecommunication）團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)（collaborationandbuilding）創(chuàng)造與創(chuàng)新（creativityandinnovation）第四頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/134信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合一、我們(wǒmen)的教學(xué)應(yīng)教什么?教學(xué)組織架構(gòu)必須改革強(qiáng)調(diào)以“真實(shí)性問(wèn)題”為核心的教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)要求教學(xué)有所改變打破傳統(tǒng)(chuántǒng)教室中聽(tīng)課的限制以項(xiàng)目和問(wèn)題為單位，重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)組織形式，活動(dòng)安排的多樣性第五頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/135信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合二、提出“整合(zhěnɡhé)”的背景2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用(yìngyòng)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！钡诹?yè)，共73頁(yè)。2023/1/136信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合二、提出“整合(zhěnɡhé)”的背景基礎(chǔ)教育改革對(duì)現(xiàn)有的以知識(shí)為中心的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)將成為主體。①信息處理（獲取、組織、操作和評(píng)價(jià)）的能力②問(wèn)題解決能力③批判性思維能力④學(xué)習(xí)能力⑤與他人合作(hézuò)和協(xié)作的能力第七頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/137信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合二、提出“整合(zhěnɡhé)”的背景目前，廣大中小學(xué)教師（乃至整個(gè)教育界）仍對(duì)IITC存在片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面:*目標(biāo)（方向）不清楚*內(nèi)涵(nèihán)（本質(zhì)）不了解*途徑（方法）不明確第八頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/138信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合二、提出“整合(zhěnɡhé)”的背景無(wú)法關(guān)注全體學(xué)生的課堂“放羊狀態(tài)”的課堂沒(méi)了學(xué)科味兒的課堂徒有其“表”的課堂“牽著鼻子走”的課堂偶爾為之的課堂整合課堂教

學(xué)怎么了？第九頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/139信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合二、提出“整合(zhěnɡhé)”的背景IITC反思(fǎnsī)整合(zhěnɡhé)的判斷為什么整合?什么是整合?怎么整合?第十頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1310信息技術(shù)與課程整合二、提出“整合(zhěnɡhé)”的背景IITC——教育信息化的核心教育信息化就是要促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用IITC強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種信息化的教學(xué)環(huán)境——支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考(sīkǎo)、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式第十一頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1311信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合三、課程(kèchéng)是什么——我們應(yīng)該清晰的課程(kèchéng)理論Curriculum第十二頁(yè)，共73頁(yè)。對(duì)課程的理解(lǐjiě)和解釋奧利瓦（PeterFOliva）列舉出的課程定義：課程是在學(xué)校中所傳授的東西；課程是一系列的學(xué)科；課程是教材內(nèi)容；課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃；課程是科目順序；課程是一系列的行為目標(biāo)；課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程；課程是在學(xué)校中所進(jìn)行的各種活動(dòng)；課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，在校內(nèi)外所傳授的東西；課程是學(xué)校全體職工設(shè)計(jì)(shèjì)的所有東西；課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)；課程是個(gè)體學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中所獲得的一系列經(jīng)驗(yàn)。第十三頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1313信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合

康納利（F．M．Connelly）和藍(lán)茨（O．Lantz）歸納的9種課程解釋：課程是在學(xué)校建立一系列具有潛力的經(jīng)驗(yàn)，目的是訓(xùn)練兒童和青年以群體方式思考和行動(dòng)；課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校的指導(dǎo)下所習(xí)得的全部經(jīng)驗(yàn)；課程是學(xué)校傳授給學(xué)生的、意在使他們?nèi)〉卯厴I(yè)、獲得證書或進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的資格的教學(xué)內(nèi)容和具體(jùtǐ)教材的總計(jì)劃；課程是對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)科和環(huán)境等組成要素的一種方法論探究；課程是學(xué)校的生活和計(jì)劃……一種指導(dǎo)生活的事業(yè)；課程是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃；對(duì)課程的理解(lǐjiě)和解釋第十四頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1314信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合對(duì)課程(kèchéng)的理解和解釋課程是在學(xué)校的指導(dǎo)下，為推動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)人(gèrén)的社會(huì)能力不斷地、有目的地向前發(fā)展，通過(guò)對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有組織地重構(gòu)而形成的系統(tǒng)闡述的有計(jì)劃、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程基本上應(yīng)該包括五大學(xué)科領(lǐng)域，即母語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、外國(guó)語(yǔ)；課程可以被看做是關(guān)于人類經(jīng)驗(yàn)范圍不斷發(fā)展的、可能的思維方式——它不是結(jié)論，而是結(jié)論產(chǎn)生的方式，以及那些真理性結(jié)論的產(chǎn)生和被證實(shí)的背景。第十五頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1315信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合施良方歸納的6類課程定義：課程即教學(xué)科目；課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果(jiēguǒ)；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)；課程即社會(huì)改造。對(duì)課程(kèchéng)的理解和解釋第十六頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1316信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合對(duì)課程的理解(lǐjiě)和解釋你認(rèn)為課程的定義和解釋(jiěshì)應(yīng)該是怎樣的？第十七頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1317信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合課程(kèchéng)與教學(xué)二者之間的關(guān)系取決于對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)涵的理解，尤其是對(duì)課程內(nèi)涵的理解課程是“跑道”。教學(xué)就是以課程為指南，旨在實(shí)現(xiàn)(shíxiàn)教育目的的、以課堂為主渠道的、由師生雙方共同參與的實(shí)踐活動(dòng)。（并列關(guān)系）課程是“跑的過(guò)程”。教學(xué)是課程的一個(gè)必要的組成部分（包含關(guān)系）第十八頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1318信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合構(gòu)成課程(kèchéng)的要素課程目標(biāo)curriculumgoals（objectives）課程內(nèi)容curriculumcontent課程實(shí)施(shíshī)curriculumimplementation課程管理curriculummanagement課程評(píng)價(jià)curriculumevaluation第十九頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1319信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合構(gòu)成(gòuchéng)課程的要素---課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，是期望一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達(dá)到的程度（顧明遠(yuǎn)(mínɡyuǎn)．教育大辭典．上海教育出版社，1998：898）⑴認(rèn)知類。知識(shí)的基本概念、原理和規(guī)律，理解思維能力。⑵技能類。行為、習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)及交際能力。⑶情感類。思想、觀念和信念⑷應(yīng)用類。應(yīng)用前三類來(lái)解決社會(huì)和個(gè)人生活問(wèn)題的能力。第二十頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1320信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合構(gòu)成課程(kèchéng)的要素---課程(kèchéng)目標(biāo)教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)(jiāoxué)目標(biāo)如何區(qū)分？什么樣的關(guān)系？第二十一頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1321信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合構(gòu)成(gòuchéng)課程的要素---課程目標(biāo)課程目標(biāo)的功能？標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)、導(dǎo)向課程目標(biāo)的來(lái)源(láiyuán)？對(duì)學(xué)生的需要、社會(huì)的需要、學(xué)科知識(shí)的研究由哪些目標(biāo)構(gòu)成？普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)第二十二頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1322信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合構(gòu)成課程(kèchéng)的要素---課程(kèchéng)內(nèi)容是根據(jù)課程(kèchéng)目標(biāo)，有目的的選擇的一系列直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和，是從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來(lái)，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系。課程(kèchéng)的核心要素課程(kèchéng)內(nèi)容的性質(zhì)體現(xiàn)了課程(kèchéng)觀的性質(zhì)課程(kèchéng)內(nèi)容是課程(kèchéng)改革的重點(diǎn)之一新課改中課程(kèchéng)內(nèi)容的變化？（課程(kèchéng)內(nèi)容生活化、綜合化）第二十三頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1323信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合構(gòu)成課程(kèchéng)的要素---課程(kèchéng)內(nèi)容課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的核心制約課程內(nèi)容選擇的因素社會(huì)、受教育者、科學(xué)文化知識(shí)（直接來(lái)源，發(fā)展速度制約著課程內(nèi)容更新速度、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)）課程內(nèi)容的組織有哪些規(guī)則(guīzé)和形式？連續(xù)性、順序性、整合性（泰勒）范圍（score）和序列（sequence）第二十四頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1324信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合構(gòu)成(gòuchéng)課程的要素---課程實(shí)施是指一套規(guī)定好的課程方案實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程。許多課程改革方案沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，往往不是改革方案本身的問(wèn)題，而是改革的理念與措施沒(méi)有得到落實(shí)(luòshí)，或者是在實(shí)施過(guò)程中走了樣。課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是實(shí)施者（教師）、課程設(shè)計(jì)者、課程的評(píng)價(jià)者等共同關(guān)心的問(wèn)題課程實(shí)施的取向忠實(shí)觀、互動(dòng)調(diào)適觀、創(chuàng)生觀第二十五頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1325信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合構(gòu)成(gòuchéng)課程的要素---課程實(shí)施不同課程實(shí)施取向(qǔxiànɡ)的比較取向課程方案實(shí)施者角色方法評(píng)價(jià)忠實(shí)觀確定，不可變完全按方案執(zhí)行固定的與方案一致性程度越高，實(shí)施效果越好互動(dòng)調(diào)適觀確定，可根據(jù)情況適當(dāng)改變需根據(jù)實(shí)際情況對(duì)方案進(jìn)行調(diào)適動(dòng)態(tài)的、變化的在實(shí)際中發(fā)生的變化，對(duì)方案的調(diào)適程度創(chuàng)生觀不確定，在實(shí)施過(guò)程中生成實(shí)施過(guò)程中創(chuàng)造和形成方案創(chuàng)造性的方案的形成和實(shí)際效果第二十六頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1326信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合B校區(qū)的整體情況對(duì)改革需要的程度地方的適應(yīng)過(guò)程地方管理部門的支持教職員隊(duì)伍的培養(yǎng)與參與實(shí)施者對(duì)改革的清晰程度時(shí)間安排與信息系統(tǒng)部門與交流系統(tǒng)A課程改革本身的性質(zhì)改革的必要性清晰程度復(fù)雜度質(zhì)量和實(shí)用性C學(xué)校水平校長(zhǎng)的作用教師之間的關(guān)系教師的特點(diǎn)和取向D外部環(huán)境社區(qū)和家長(zhǎng)政府部門社會(huì)團(tuán)體課程實(shí)施影響(yǐngxiǎng)課程實(shí)施過(guò)程的主要因素第二十七頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1327信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合構(gòu)成課程(kèchéng)的要素---課程(kèchéng)實(shí)施對(duì)新課改的幾點(diǎn)啟示實(shí)施策略要因地制宜、因時(shí)制宜實(shí)證-理性策略權(quán)力-強(qiáng)制策略規(guī)范-再教育(jiàoyù)策略重視對(duì)教師的培訓(xùn)課程實(shí)施的基本單位---學(xué)校應(yīng)發(fā)揮更大作用確立“教師是課程研究者”的地位第二十八頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1328信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合構(gòu)成課程(kèchéng)的要素---課程(kèchéng)管理是指有關(guān)部門（或機(jī)構(gòu)）、人員(rényuán)對(duì)課程的各個(gè)運(yùn)行環(huán)節(jié)所采取的規(guī)劃、指導(dǎo)、決策、監(jiān)督、協(xié)調(diào)等措施。三級(jí)課程管理體制國(guó)家課程地方課程學(xué)校課程第二十九頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1329信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合構(gòu)成(gòuchéng)課程的要素---課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)課程的過(guò)程和產(chǎn)物，收集信息資料并作出價(jià)值判斷的過(guò)程。完整的課程評(píng)價(jià)具有以下功能：新課程方案需求評(píng)估原課程優(yōu)劣判斷原有或新設(shè)置課程改善不同課程方案的比較(bǐjiào)與選擇新課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)估新課程參與人員績(jī)效判斷第三十頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1330信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合構(gòu)成課程的要素(yàosù)---課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)教材評(píng)價(jià)知識(shí)、思想品德和文化、學(xué)生發(fā)展、編制水平、適應(yīng)程度和效果5個(gè)維度（華南師大高凌飚）施教評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)客觀性評(píng)價(jià)、主觀性評(píng)價(jià)（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)）我國(guó)新課改學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)4個(gè)多元化的趨勢(shì)評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式(fāngshì)、評(píng)價(jià)功能第三十一頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1331信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合四、信息技術(shù)與課程整合(zhěnɡhé)的含義及特征是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程(guòchéng)中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。第三十二頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1332信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合四、信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合的含義及特征“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效(yǒuxiào)地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革?！保ê慰丝?，2004）第三十三頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1333信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義(hányì)及特征IITC的理念1．把信息技術(shù)有機(jī)地融入到各學(xué)科教學(xué)(jiāoxué)中2．使多種教學(xué)(jiāoxué)媒體相結(jié)合3．利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學(xué)(jiāoxué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式4．利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理各種教學(xué)(jiāoxué)資源，創(chuàng)建信息化教學(xué)(jiāoxué)環(huán)境。5．使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)(jiāoxué)中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力與信息素養(yǎng)。第三十四頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1334信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義(hányì)及特征IITC的總體目標(biāo)運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，提高課程(kèchéng)教與學(xué)的質(zhì)量和效率。利用信息技術(shù)構(gòu)建教與學(xué)的有效模式及方法。實(shí)質(zhì)：是通過(guò)新型教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造來(lái)創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才第三十五頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1335信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義(hányì)及特征IITC的具體目標(biāo)提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度并掌握新型(xīnxíng)的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力通過(guò)技術(shù)手段加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活實(shí)際以及與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系第三十六頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1336信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義(hányì)及特征信息技術(shù)與課程(kèchéng)應(yīng)是全方位的整合課程目標(biāo)課程內(nèi)容教學(xué)(jiāoxué)設(shè)計(jì)課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)改變內(nèi)容承載的介質(zhì)及呈現(xiàn)形態(tài)增加設(shè)計(jì)須考慮的因素：學(xué)生教師目標(biāo)內(nèi)容條件環(huán)境提供有效的支撐平臺(tái)：講授自主與協(xié)作學(xué)習(xí)交流反饋搭建平臺(tái)、改變方式：自我評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)其它評(píng)價(jià)擴(kuò)充培養(yǎng)目標(biāo)第三十七頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1337信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合的含義及特征創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)(sùyǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理、可持續(xù)發(fā)展等10大能力第三十八頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1338信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合四、信息技術(shù)與課程整合(zhěnɡhé)的含義及特征IITC的基本特征最基本特征——學(xué)科交叉性和注重能力培養(yǎng)1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程。2．信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。3．能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。4．“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。5．個(gè)別(gèbié)化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。第三十九頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1339信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合四、信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合的含義及特征如何判斷IITC是否有效？積極的情感體驗(yàn)主導(dǎo)－主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)(jiégòu)廣泛的課堂參與度積極的情感投入成就感的獲得深層次的認(rèn)知體驗(yàn)廣泛的認(rèn)知范圍學(xué)科知識(shí)的有效運(yùn)用創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（深靈獨(dú)敏批，邏形直發(fā)辯）第四十頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1340信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合四、信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合的含義及特征IITC的途徑1．先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)2．圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建進(jìn)行(jìnxíng)整合3．運(yùn)用“主導(dǎo)—主體(學(xué)教并重)”理論教學(xué)設(shè)計(jì)4．重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)（前提條件）5．結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)建構(gòu)實(shí)現(xiàn)整合的新型教學(xué)模式6．堅(jiān)持教育創(chuàng)新第四十一頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1341信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義(hányì)及特征信息技術(shù)與課程整合的基本策略1.創(chuàng)設(shè)情境——觀察、思維能力(nénglì)2.多媒體呈現(xiàn)、聯(lián)想結(jié)構(gòu)、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)——自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力(nénglì)3.借助人機(jī)交互技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境——積極參與、不斷探索的精神4.組織協(xié)商活動(dòng)——合作學(xué)習(xí)意識(shí)5.讓學(xué)生表述觀點(diǎn)思想——個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)6.借助信息工具平臺(tái)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐——信息加工處理和表達(dá)交流能力(nénglì)7.為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)第四十二頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1342信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合五、用哪些(nǎxiē)方法實(shí)施整合Method第四十三頁(yè)，共73頁(yè)。信息技術(shù)教學(xué)方法面臨(miànlíng)的挑戰(zhàn)教學(xué)目標(biāo)：多元化和全面性教學(xué)對(duì)象：“學(xué)法”關(guān)注的重心尊重學(xué)生的主體性、自主性、差異性3.師生關(guān)系：民主平等的學(xué)習(xí)共同體平等和合作、情感和人性、互動(dòng)和多邊4.教學(xué)方法的選擇：切合教學(xué)需要針對(duì)性、靈活性和多樣性5.教學(xué)過(guò)程：注重(zhùzhòng)實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)實(shí)踐性和情境性、探究性和創(chuàng)新性、引導(dǎo)性和啟發(fā)性第四十四頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1344信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合思考(sīkǎo)貴校信息技術(shù)教學(xué)方法的使用(shǐyòng)現(xiàn)狀如何？請(qǐng)做出反思。面對(duì)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，你認(rèn)為更難做到的是什么？打算如何克服？第四十五頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1345信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合任務(wù)(rènwu)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法TaskBasedLearning建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，通過(guò)對(duì)資源的利用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)意義(yìyì)的建構(gòu)。第四十六頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1346信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合任務(wù)(rènwu)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)(rènwu)的設(shè)計(jì)類型：封閉性任務(wù)(rènwu)、開(kāi)放型任務(wù)(rènwu)任務(wù)(rènwu)設(shè)計(jì)要求：真實(shí)性趣味性開(kāi)放性整合性操作性與可行性第四十七頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1347信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合任務(wù)(rènwu)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法封閉性任務(wù)的教學(xué)步驟創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出任務(wù)共同討論、分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)(fāxiàn)問(wèn)題針對(duì)問(wèn)題、明確思路、提示重點(diǎn)自主探索、領(lǐng)會(huì)意圖、解決任務(wù)檢查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)(fāxiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)第四十八頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1348信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合任務(wù)(rènwu)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)放型任務(wù)的教學(xué)步驟創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出框架共同討論、分析框架、進(jìn)行分組小組討論、明確任務(wù)、制定方案自主探索、積極合作、解決任務(wù)作品(zuòpǐn)展示、經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)提升第四十九頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1349信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合任務(wù)(rènwu)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法如何使任務(wù)驅(qū)動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在的動(dòng)機(jī)(dòngjī)驅(qū)動(dòng)？如何在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)？可能遇到的難題有哪些？第五十頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1350信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合WebQuest教學(xué)法Web“網(wǎng)絡(luò)”，Quest“尋求、調(diào)查”WebQuest是一種圍繞某個(gè)主題借助網(wǎng)絡(luò)資源，以探究為取向的學(xué)習(xí)活。“網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”、“網(wǎng)絡(luò)主題探究”1995年美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼·道奇（BernieDodge）等開(kāi)發(fā)的一種課程計(jì)劃短期WebQuest1-3課時(shí)，知識(shí)的獲取和整合長(zhǎng)期(chángqī)WebQuest3-6課時(shí)，深入分析、拓展和提煉知識(shí)第五十一頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1351信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合WebQuest教學(xué)法WebQuest學(xué)案的組成部分引言任務(wù)(rènwu)過(guò)程資源評(píng)價(jià)總結(jié)第五十二頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1352信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合WebQuest教學(xué)法注意：WebQuest可以是小組活動(dòng)，但組內(nèi)學(xué)生要進(jìn)行分工合作可以通過(guò)賦予學(xué)習(xí)者一定(yīdìng)的角色，促進(jìn)探究活動(dòng)WebQuest可以是某一學(xué)科，也可以跨學(xué)科第五十三頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1353信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合WebQuest教學(xué)法FOCUS－－撰寫Webquest的五項(xiàng)原則F－－找出精彩的網(wǎng)站（Findgreatsites）

O－－有效地組織你的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源（Orchestrateyourlearnersandresources）

C－－要求(yāoqiú)學(xué)生思考（Challengeyourlearnerstothink）

U－－選用媒體（Usethemedium）

S－－為高水平的學(xué)習(xí)期望搭建腳手架（Scaffoldhighexpectations）第五十四頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1354信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合WebQuest教學(xué)法Webquest模板單網(wǎng)頁(yè)多網(wǎng)頁(yè)（框架(kuànɡjià)）上下、左右第五十五頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1355信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合WebQuest教學(xué)法第五十六頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1356信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合WebQuest教學(xué)法可能遇到的難題有哪些(nǎxiē)？對(duì)WebQuest教學(xué)法進(jìn)行評(píng)論?？赡艽嬖谀男?nǎxiē)誤區(qū)？更多資料課后可查閱：HTTP://WWW./WebQuest第五十七頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1357信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合基于(jīyú)問(wèn)題的學(xué)習(xí)Problem-BasedLearning，PBL把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作(hézuò)的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)生為中心、以問(wèn)題解決為中心第五十八頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1358信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合基于(jīyú)問(wèn)題的學(xué)習(xí)問(wèn)題是情境(qíngjìng)；問(wèn)題是議題；問(wèn)題是要解決的難題第五十九頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1359信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合基于問(wèn)題(wèntí)的學(xué)習(xí)“問(wèn)題(wèntí)”的基本特征1．真實(shí)性引入情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移2．復(fù)雜性3．弱構(gòu)問(wèn)題(wèntí)答案不固定、不惟一、多種解決方案、無(wú)公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)第六十頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1360信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合基于(jīyú)問(wèn)題的學(xué)習(xí)PBL具體應(yīng)用步驟(bùzhòu)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題界定問(wèn)題、分析問(wèn)題、組織分工探究、解決問(wèn)題展示結(jié)果、成果匯總評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思第六十一頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1361信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合基于問(wèn)題(wèntí)的學(xué)習(xí)可能遇到的難題有哪些？對(duì)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)進(jìn)行(jìnxíng)評(píng)論?？赡艽嬖谀男┱`區(qū)？第六十二頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1362信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法教學(xué)中方法的選擇一定要基于有利于、改善和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)整合過(guò)程中要敢于探索(tànsuǒ)和創(chuàng)新第六十三頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1363信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合六、對(duì)IITC認(rèn)識(shí)(rènshi)的誤區(qū)誤區(qū)一：在技術(shù)世界里迷航技術(shù)排斥技術(shù)依賴過(guò)多的多媒體展示重精品型軟件(ruǎnjiàn)，輕實(shí)用型軟件(ruǎnjiàn)技術(shù)特色組合不當(dāng)學(xué)科特點(diǎn)迷失在信息技術(shù)的課堂應(yīng)用中第六十四頁(yè)，共73頁(yè)。2023/1/1364信息技術(shù)與課程(kèchéng)整合六、對(duì)IITC認(rèn)識(shí)(rènshi)的誤區(qū)誤區(qū)二：錯(cuò)誤理解學(xué)生的主體地位主體絕對(duì)化傾向缺乏深層次思考，流于表面的探究活動(dòng)課堂(kètáng)任務(wù)難度的設(shè)定與時(shí)間分配的不協(xié)調(diào)課堂(kètáng)拓展的迷失（或固守教材或漫無(wú)邊際）無(wú)效的協(xié)作與小組匯報(bào)第六十五頁(yè)，共73頁(yè)。20