關于分層合作教學模式在初中英語教學中的探索與研究獲獎科研報告

關于分層合作教學模式在初中英語教學中的探索與研究獲獎科研報告摘要：初中是學生進行學習的關鍵階段，也是學生各方面能力培養(yǎng)的重要時期。初中英語是初中學習過程中的重點學科之一，也是中考中重點考核科目，如何提高學生的英語學習成績，是英語教師們在進行教學的過程中不斷思考的問題。過去的教學模式已經不再適應新時代學生的需求，必須在一定程度上實現創(chuàng)新和突破，英語教學也是如此，必須實現全新的教學模式。基于此，本文首先簡要分析了目前初中英語教學模式的發(fā)展狀況和現實情況;隨后，針對在初中英語教學過程中使用分層合作教學模式進行了深入的探究，并提出了幾點具有針對性的意見，以此供專業(yè)人士進行討論和分析。

關鍵詞：分層合作教學;初中英語;教學路徑

引言：

隨著中國經濟政治等各方面的快速發(fā)展，在國際上已經享有一定的地位，國際間的商務政治往來日趨頻繁，社會急需英語專業(yè)人才為祖國的發(fā)展和進步作出貢獻。傳統(tǒng)的教學模式往往為了應付應試考試而設置，雖然在一定程度上提高了學生的學習成績，但并不能從根本上提高學生的學習能力，對于學生進行終身學習并沒有提供幫助。中學是英語基礎階段教學的主要場地，教師針對教學模式和教學狀況要謹慎關注，適應時代的新思想，不斷實現改革和創(chuàng)新，落實新課標的具體要求，實現現代化綜合性教學，為學生在未來英語道路上的發(fā)展打下結實的基礎。

一、初中英語教學模式的發(fā)展現狀分析

隨著新課標的改革和落實，初中英語教學已經實現了階段性的進展，教育機構相關從業(yè)人員不斷的進行實踐和探究，一直在尋找適合本校發(fā)展的最佳路徑。在新時代背景下，傳統(tǒng)教育模式已經不再適應學生發(fā)展的需求，學生在學習的過程中，不僅要掌握理論知識，還要具備操作能力，同時也要不斷培養(yǎng)自身的綜合素質，確保在踏出校門后能夠較快地適應社會的發(fā)展。但是總體而言，教育體制改革的進程較為緩慢，通過大量的文獻調查和實踐研究后發(fā)現，目前初中英語教學中存在教學模式過于傳統(tǒng)、教學方法過于單一、學生課堂主動性較為薄弱等問題[1]。首先，從教學模式來看，雖然大多數教師已經明確的感受到過去的教學模式已經不再適應現代教學，但是教師們平時的課業(yè)壓力繁重，很少有機會也很難有較多的時間對于教學模式進行系統(tǒng)的設計，依舊在延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，教學目標設定，課程內容安排，課程進度規(guī)劃沒有實現根本的創(chuàng)新和改變，循規(guī)蹈矩，無法實現巨大的轉變和突破，隨著時代的快速發(fā)展和進步，學生的生活背景產生了根本差異，面對新形勢下的教學需求，教師們必須實現改變。其次，從教學方法來看，目前初中英語課堂上所使用的教學方法過于單一，與傳統(tǒng)就業(yè)方法基本沒有差異，采取以理論授課為主的教學方式，學生所接受的知識范圍，局限于書本內容，往往實現不了一定范圍內的拓展，同時教師在進行知識講解時，并沒有進行知識分層，面對學習能力各不相同的學生，講授相同難度的知識內容，該種教學方法已經不再適應當代學生的發(fā)展需要。其次，從學生的角度而言，面對教師過于傳統(tǒng)的教學模式和過于單一的教學方法，學生的課堂主動性較為薄弱，缺乏學習主動性，在課上不愿對知識進行過多的探究，在課下也不愿意對知識進行補充，很難養(yǎng)成良好的學習習慣，也制約了學生未來的發(fā)展[2]。

二、關于分層合作教學模式在初中英語教學中的路徑研究

（一）實現多元化層次分類

為了改變傳統(tǒng)的英語教學模式，中學教師采取了分層合作的教學模式，但是在實驗初期，教師們往往只以學生的成績進行層次劃分，成績較為優(yōu)秀的結成一組，成績較差的結成一組，這種分組標準導致優(yōu)秀的學生成績越來越好，不足的學生成績越來越差。想要從根本上改變學生的現狀，必須實現多元化層次分類，在學生不同的學習階段進行不同的分類。首先，可以根據興趣愛好進行分類，將具有相同英語愛好的學生劃為一組，在學生分組結束后，教師加入到沒有特別明顯的興趣愛好小組進行指導，幫助學生們縮小差異，使班級發(fā)展相對協(xié)調。其次，在布置課前的預習作業(yè)時，也要進行有效分層，學習能力較好的一組在課前需要預習更多的知識內容，不僅要掌握單詞的背誦，還要掌握課文的主旨;學習能力較差的一組，可以適當減少學習負擔，只掌握需要背誦的單詞即可[3]。最后，在課堂上也要充分體現分類合作式教學的多樣化，在課堂講授的過程中，進行隨機分組，將具備不同優(yōu)勢的學生集合在一個小組中完成課堂內的合作和展示，由此實現多元化的層次分類，保證各層次之間的小組人員都能夠實現一定的交流和互動。例如，教師在講授人教版七年級上冊《Where’smyschoolbag》這一章節(jié)的內容時，可以在課前進行任務安排，分為朗讀小組和表演小組，有朗讀興趣的同學自動化為一組，有表演興趣的同學自動化為一組，通過課下練習，加強課本學習的熟練度，然后在課堂上進行展示，通過這種方式，既能夠保證學生的課堂主動性，也能夠保證課堂活動的質量，學生在培養(yǎng)個人興趣的同時，也完成了課本內容的學習。

（二）加強各層次學生間的合作與交流

教師在進行課堂內容教學時，成績確實是劃分學生類別的一個顯著標準，成績優(yōu)秀代表學生的學習能力較強，接受知識的速度較快，進行層次劃分之后，能夠保證較為優(yōu)秀的同學在較短時間內吸收更多的知識成分，但是，教師要考慮到各層次學生之間的合作與交流，在課堂上要有益的是不同學習程度的兩組同學進行互動，在他們的合作下，進行一些課堂展示或課堂表演，讓他們在交流的過程中提升自身能力，同時也能充分發(fā)揮榜樣的力量，讓學習能力較強的同學，在幫助學能力較差同學的過程中，實現個人的提升與進步。例如，教師在講授人教版九年級巜Ithinkthatmooncakesaredelicious》這一章節(jié)的課程內容時，每個小組安排一名具有聽力優(yōu)勢的學生、一名具有閱讀有色學生和一名具有寫作優(yōu)勢的學生，通過將學生的優(yōu)點突出放大，保證小組較強的可塑性，在課文學習的過程中互幫互助，相互監(jiān)督[4]。

三、結束語

分層教學合作模式在各中學已經逐步開展，不同層次的學生在進行合作的過程中會產生意外的收獲，為了保證這種新型的教學模式能夠順利開展，學校領導必須充分給予重視，對教師進行一定程度的在職培訓，通過各種力量來幫助教師尋找到適合本班學生快速發(fā)展的教學模式，在學生分類時實現分類多元化，同時也保證各層次間的學生能有充足的