教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件

關(guān)于“學(xué)習(xí)”的心理學(xué)關(guān)于“學(xué)習(xí)”的心理學(xué)內(nèi)容概要到底“學(xué)習(xí)”是什么？學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？哪些理論加深了我們對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)？教育情境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容概要到底“學(xué)習(xí)”是什么？1“學(xué)習(xí)”是什么？類因法果1“學(xué)習(xí)”是什么？類1.1學(xué)習(xí)之“類”學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？學(xué)問之道無他，求其放心而已矣。性善論&先天決定1.1學(xué)習(xí)之“類”學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？1.2學(xué)習(xí)之“因”沒有哪種動(dòng)物會(huì)跟人一樣，延遲性發(fā)育與性成熟，花費(fèi)這么多時(shí)間去度過童年。付出這么高額的代價(jià)，只是為了一件事：學(xué)習(xí)。1.2學(xué)習(xí)之“因”沒有哪種動(dòng)物會(huì)跟人一樣，延遲性發(fā)育與性成1.3學(xué)習(xí)之“法”學(xué)習(xí)的過程就是神經(jīng)元建立新聯(lián)接的過程語言學(xué)習(xí)(口頭語、書面語)；沒有什么比語言更重要了，對(duì)于人和猩猩的區(qū)別來說。游戲與個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展這個(gè)過程是通過教授或體驗(yàn)完成的。1.3學(xué)習(xí)之“法”學(xué)習(xí)的過程就是神經(jīng)元建立新聯(lián)接的過程1.4學(xué)習(xí)之“果”性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度、觀念、行為、行為潛勢(shì)能改變已有的知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度、觀念、行為、行為潛能1.4學(xué)習(xí)之“果”性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。小結(jié)：學(xué)習(xí)是什么基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的行為或行為潛能發(fā)生較為持久的改變的過程。行為或行為潛能改變較為持久的改變因經(jīng)驗(yàn)而生有多種類型小結(jié)：學(xué)習(xí)是什么基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的行為或行為潛能發(fā)生較為持久的2學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？學(xué)習(xí)“什么”？學(xué)習(xí)的影響因素

2學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？學(xué)習(xí)“什么”？2.1學(xué)習(xí)“什么”？學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界。2.1學(xué)習(xí)“什么”？學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界。學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界TheStoryofScience之Whoarewe?TheStoryofScience之Whoare小結(jié)：學(xué)習(xí)“什么”我們通過教授或經(jīng)驗(yàn)，學(xué)著去用新的方式去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界。認(rèn)識(shí)是指我們的感知、記憶、判斷與決策體驗(yàn)是指我們的情緒、情感反作用是指我們的行為、活動(dòng)這個(gè)世界包括自然和社會(huì)(他人與自己)小結(jié)：學(xué)習(xí)“什么”我們通過教授或經(jīng)驗(yàn)，學(xué)著去用新的方式去認(rèn)識(shí)2.2學(xué)習(xí)的影響因素2.2學(xué)習(xí)的影響因素2.2.1先天：進(jìn)化、基因、遺傳人天生有類似“善端”的“先天裝置”嗎？2.2.1先天：進(jìn)化、基因、遺傳人天生有類似“善端”的“先(1)進(jìn)化與基因(1)進(jìn)化與基因男女的短期性關(guān)系策略“我犯了全天下男人都會(huì)犯的錯(cuò)”男女的短期性關(guān)系策略“我犯了全天下男人都會(huì)犯的錯(cuò)”男女的長(zhǎng)期擇偶機(jī)制腰臀比(Waisthipratio)=0.7男女的長(zhǎng)期擇偶機(jī)制腰臀比(Waisthipratio)為什么男人容易花心，而女人易從一而終？為什么男人看重美貌，女人看重力量(財(cái)富)？

“外孫狗，吃了走”柯立芝總統(tǒng)與夫人生殖焦慮為什么男人容易花心，而女人易從一而終？生殖人的認(rèn)知、情緒、社會(huì)關(guān)系、人格特點(diǎn)都是拜進(jìn)化所賜……童養(yǎng)媳(青梅竹馬的一對(duì))的婚姻為什么不幸福？孕婦為什么有妊娠反應(yīng)(嘔吐)？嬰兒是否更偏愛與自己同種族的面孔？什么東西令你厭惡，為什么？抑郁一定是個(gè)體適應(yīng)不良的產(chǎn)物嗎？我們?yōu)槭裁匆献?、?jìng)爭(zhēng)、戰(zhàn)爭(zhēng)？……人是進(jìn)化的奴隸，基因的代言品人的認(rèn)知、情緒、社會(huì)關(guān)系、人格特點(diǎn)都是拜進(jìn)化所賜……人是進(jìn)化你、我、他的尷尬?。。∥覀兠髅髦澜裢硪J(rèn)真準(zhǔn)備明天的考試，但內(nèi)心的另一個(gè)聲音卻阻撓我們從網(wǎng)絡(luò)游戲中脫身。女士們明明高喊著：“老娘要減肥?。?！”但她們內(nèi)心的一個(gè)小聲音卻總是慫恿著再吃最后一勺。著作等身的教授有可能成為性引誘的犧牲品，德藝雙馨的藝術(shù)家同樣可能會(huì)潛規(guī)則女藝員?！?你、我、他的尷尬！?。∥覀兠髅髦澜裢硪J(rèn)真準(zhǔn)備明天的考試，進(jìn)化時(shí)滯進(jìn)化時(shí)滯我們的大腦適應(yīng)的是遠(yuǎn)古時(shí)代的環(huán)境，現(xiàn)在面臨的是現(xiàn)代文明，我們成了“進(jìn)化時(shí)滯”的犧牲品，用遠(yuǎn)古的雙眼打量和應(yīng)付著這個(gè)世界：關(guān)在籠子里的老虎完全不必害怕，但我們還是會(huì)汗毛倒豎；汽車釀成的交通事故每天無數(shù)，而我們過馬路卻置若罔聞；……我們的大腦適應(yīng)的是遠(yuǎn)古時(shí)代的環(huán)境，現(xiàn)在面臨的是現(xiàn)代文明，我們(2)基因與遺傳唐氏綜合癥，多了一條21號(hào)染色體而致(2)基因與遺傳唐氏綜合癥，多了一條21號(hào)染色體而致教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件神奇的睪酮(testosterone),在子宮中接觸多少睪酮影響我們的性別和行為神奇的睪酮(testosterone),在子宮中接觸多少睪無胼胝體；左腦有缺陷而被右腦接管，所以左腦所管的社交、言語等有障礙。暫時(shí)停止左腦額葉功能，可大幅度提高智力。高科技作弊vs.生物科技作弊自閉專才無胼胝體；左腦有缺陷而被右腦接管，所以左腦所管的社交、言語等2.2.2后天：環(huán)境、教育2.2.2后天：環(huán)境、教育(1)環(huán)境(1)環(huán)境宏觀視角之文化：TheGodsMustBeCrazy

宏觀視角之文化：TheGodsMustBeCrazyJayneMansfieldvs.CalistaFlockhart

中觀視角之時(shí)空：理想體型與性腳本JayneMansfieldvs.Calist微觀視角之社會(huì)角色：斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)微觀視角之社會(huì)角色：斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)(2)教育(2)教育教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件2.2.3先天與后天的交互遺傳閾2.2.3先天與后天的交互遺傳閾關(guān)鍵期第一個(gè)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的心理學(xué)家關(guān)鍵期第一個(gè)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的心理學(xué)家小結(jié)：學(xué)習(xí)的影響因素我們都是佛祖手中的孫悟空。小結(jié)：學(xué)習(xí)的影響因素我們都是佛祖手中的孫悟空。3學(xué)習(xí)理論有哪些？聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)心理理論認(rèn)知派的學(xué)習(xí)心理理論3學(xué)習(xí)理論有哪些？聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)心理理論3.1聯(lián)結(jié)派人成為人(或?qū)W習(xí))的方式習(xí)慣化經(jīng)典條件反射操作性條件反射3.1聯(lián)結(jié)派人成為人(或?qū)W習(xí))的方式

“哭墳”、馬克吐溫的小說

經(jīng)典條件反射：巴甫洛夫(IvanPetrovichPavlov,1849-1936)經(jīng)典條件反射：巴甫洛夫(IvanPetrovichPav一朝被蛇咬，十年怕草繩一朝被蛇咬，十年怕草繩教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件廣告商如何利用條件反射使你對(duì)他們的產(chǎn)品充滿“激情”？廣告商如何利用條件反射使你對(duì)他們的產(chǎn)品充滿“激情”？你喜歡這樣的巧克力嗎？

你喜歡這樣的巧克力嗎？教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件華生(1930)：“給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨(dú)特的世界中，我可以保證，在其中隨機(jī)選出一個(gè)，訓(xùn)練成為我所選定的任何類型的人物－醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商人，或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業(yè)與種族。我承認(rèn)這超出了事實(shí)，但是持相反主張的人已經(jīng)夸張了數(shù)千年?！比A生(JohnB.Watson,1878--1958)華生(1930)：“給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨(dú)特的世操作性條件發(fā)射：斯金納(BurrhusFredericSkinner,1904-1990)操作性條件發(fā)射：斯金納(BurrhusFredericS《沃爾登第二》(WaldenTwo，也譯“桃源二村”)《超越自由與尊嚴(yán)》(BeyondFreedomandDignity)《沃爾登第二》(WaldenTwo，也譯“桃源二村”)小結(jié)人類只是一種由環(huán)境塑造其行為的生物有機(jī)體。小結(jié)人類只是一種由環(huán)境塑造其行為的生物有機(jī)體。3.2認(rèn)知派班杜拉皮亞杰3.2認(rèn)知派班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉(AlbertBandura1925--)

一個(gè)七八歲的兒童，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時(shí)，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機(jī)。一天，媽媽放學(xué)接他，正見他站在校門口對(duì)另一個(gè)同學(xué)口吐狂言：“小子！你他媽等著，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！”媽媽吃驚小小的孩子能說出這樣的話來。社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉(AlbertBandura1925行為習(xí)得的途徑直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，通過個(gè)體的直接實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)。間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，通過觀察他人(榜樣)行為而學(xué)習(xí)，這是人類學(xué)習(xí)的主要形式。行為習(xí)得的途徑模仿學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)階段1：兩組兒童看錄像片。甲組看的是一個(gè)大孩子打玩具娃娃，過一會(huì)兒來了一個(gè)成人，給大孩子一些糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)。乙組看的是一個(gè)大孩子在打一個(gè)玩具娃娃，但受到了懲罰，被打了一頓。階段2：兩組兒童一個(gè)個(gè)送進(jìn)一間放著一些玩具娃娃的小屋里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，……階段3：鼓勵(lì)兩組兒童學(xué)錄像片里大孩子的樣子打玩具娃娃，誰學(xué)得象就給誰糖吃。結(jié)果發(fā)現(xiàn)……兩組兒童都爭(zhēng)先恐后地打玩具娃娃。說明通過看錄像兩組兒童都學(xué)會(huì)了攻擊行為。階段2中乙組之所以沒有人敢打玩具娃娃，只不過是因?yàn)樗麄兒ε麓蛄艘院髸?huì)受到懲罰，從而暫時(shí)抑制了攻擊行為，而當(dāng)條件許可，他們也象甲組兒童一樣把學(xué)習(xí)到的攻擊行為表現(xiàn)出來。

模仿學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)口頭勸說和榜樣行為對(duì)兒童利他行為的影響兒童做一種游戲獲得現(xiàn)金兌換券為報(bào)酬。然后，他們被分為4組，每組有一個(gè)實(shí)驗(yàn)者的助手裝扮的榜樣參與。組1：榜樣自私自利。向兒童宣傳要把好東西留給自己，不必救濟(jì)他人，同時(shí)也帶頭不把得到的現(xiàn)金券捐出。組2：榜樣好心腸。向兒童宣傳自己得了好東西還要想到別人，并帶頭把兌換券捐出。組3：榜樣言行不一。口里說人都應(yīng)為自己考慮，卻把兌換券捐出。組4：榜樣只說不做。只是口里說要把兌換券捐獻(xiàn)出來。結(jié)果是第二、三組捐獻(xiàn)兌換券的兒童比一和四組均明顯地多。勸說只能影響兒童的口頭行為，對(duì)實(shí)際行為則無影響；行為示范對(duì)兒童的外部行為有非常顯著的影響。口頭勸說和榜樣行為對(duì)兒童利他行為的影響發(fā)生認(rèn)識(shí)論:皮亞杰(JeanPiaget,1896－1980)皮亞杰要探討的問題是：1、促進(jìn)人類認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力是什么？2、在成長(zhǎng)的過程中，兒童的認(rèn)知發(fā)展在性質(zhì)和形式上如何隨著年齡的增長(zhǎng)而變化？發(fā)生認(rèn)識(shí)論:皮亞杰(JeanPiaget,1896－198促進(jìn)人類認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力認(rèn)知結(jié)構(gòu)(schema，圖式)：孩子用來組織世界的心智架構(gòu)。當(dāng)孩子現(xiàn)有的思考方式與現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以應(yīng)付環(huán)境的挑戰(zhàn)時(shí)，即處于認(rèn)知的平衡。同化(assimilation)：透過將新休息納入現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的歷程，以恢復(fù)認(rèn)知的平衡。順應(yīng)(accommodation)：透過修正現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或甚至創(chuàng)造新認(rèn)知結(jié)構(gòu)以配合新信息的歷程，如此可恢復(fù)認(rèn)知平衡。促進(jìn)人類認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力TheStoryofScience之Whoarewe?TheStoryofScience之Whoare認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)知發(fā)展階段論感覺運(yùn)動(dòng)階段（Sensorimotorstage,0~2歲）通過感覺和動(dòng)作(口咬，手抓)與外部環(huán)境相互作用。1歲左右出現(xiàn)客體永存性，開始對(duì)外部刺激出現(xiàn)內(nèi)在表征。感覺運(yùn)動(dòng)階段（Sensorimotorstage,0~2前運(yùn)算階段（Preoperationalstage,2~7歲）已經(jīng)能使用語言及符號(hào)等表征外在事物，具推理能力但不符邏輯。之所以如此，是因?yàn)榇藭r(shí)兒童的認(rèn)知圖式在功能上受以下三種限制。自我中心知覺集中不可逆前運(yùn)算階段（Preoperationalstage,2~自我中心主義：CDBA自我中心主義：CDBA知覺集中：年幼兒童只是注意到了單一的、知覺上突出的維度：杯子的高度，而忽視了寬度。知覺集中：年幼兒童只是注意到了單一的、知覺上突出的維度：杯子不可逆：不可逆：具體運(yùn)算階段（Concreteoperationalstage,7~11歲）不僅能形成事物的內(nèi)在心理表征，還能對(duì)其進(jìn)行心理操作，但僅限于對(duì)具體事物形成的心理表征或形象進(jìn)行操作。獲得了守恒的概念。具體運(yùn)算階段（Concreteoperationalst形式運(yùn)算階段（Formaloperationalstage,11~16歲）思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，開始會(huì)類推，有邏輯思維和抽像思維。

形式運(yùn)算階段（Formaloperationalstag皮亞杰的理論對(duì)教育的啟發(fā)意義按兒童思維方式實(shí)施知識(shí)教學(xué)循兒童認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)課程針對(duì)個(gè)別差異實(shí)施個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)兒童心智發(fā)展的教育功能皮亞杰的理論對(duì)教育的啟發(fā)意義小結(jié)人有主動(dòng)性。小結(jié)人有主動(dòng)性。4教育情境中的學(xué)習(xí)知識(shí)與認(rèn)知的學(xué)習(xí)情感與社會(huì)性的習(xí)得道德性別角色人際角色愛情角色4教育情境中的學(xué)習(xí)知識(shí)與認(rèn)知的學(xué)習(xí)4.1個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷學(xué)習(xí)策略診斷學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)4.1個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷學(xué)習(xí)策略診斷(1)引子……“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高學(xué)習(xí)成績(jī)就越好”“抽煙越多，肺癌的可能性越高”(1)引子……“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高學(xué)習(xí)成績(jī)就越好”一瓶新產(chǎn)紅酒十年后能賣什么價(jià)錢，恐怕連釀酒專家也不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。然而，并非釀酒專家的Ashenfelter卻通過對(duì)上百個(gè)可能左右紅酒質(zhì)量的變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)只有冬季降水量、生長(zhǎng)期溫度和收獲期降水量這三個(gè)因素起決定作用，其他變量(如酒的釀造方法、釀酒廠等)都可以忽略。

一瓶新產(chǎn)紅酒十年后能賣什么價(jià)錢，恐怕連釀酒專家也不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)到底是由什么決定的？這個(gè)X1是什么？學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)到底是由什么決定的？這個(gè)X1是什么？(2)智力(學(xué)習(xí)能力)什么是智力？心理學(xué)界尚無共識(shí)心理學(xué)家vs一般民眾(2)智力(學(xué)習(xí)能力)什么是智力？智力的結(jié)構(gòu)(智力理論)斯皮爾曼智力二因素論G因素(一般因素)與S因素(特殊因素)智力的結(jié)構(gòu)(智力理論)斯皮爾曼智力二因素論吉爾福特智力結(jié)構(gòu)論（5*6*5=120）吉爾福特智力結(jié)構(gòu)論（5*6*5=120）卡特爾智力形態(tài)論晶體智力：年紀(jì)愈大而形成思想、意念流體智力：年紀(jì)愈大，流體智力愈衰

卡特爾智力形態(tài)論加德納多元智力理論《智力的結(jié)構(gòu)》,1983“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。加德納多元智力理論教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件斯騰伯格三元智力個(gè)體之所以有智力上高低的差異，乃是因其面對(duì)刺激情境時(shí)個(gè)人對(duì)訊息處理的方式不同使然。人類的智力乃是由連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體。各邊之長(zhǎng)度因人而異，也由此而形成智力的個(gè)別差異。斯騰伯格三元智力抽象視覺推理數(shù)理推理語言推理詞匯（46）理解（42）挑錯(cuò)（32）言語關(guān)系（18）數(shù)量（40）數(shù)字系列（26）列出等式（18）圖形分析（42）臨?。?8）矩陣推理（26）折紙剪紙（18）小珠記憶（42）句子記憶（42）數(shù)字記憶（26）物體記憶（14）晶體智力詞匯（46）理解（42）挑錯(cuò)（32）言語關(guān)系（18）數(shù)量（40）數(shù)字系列（26）列出等式（18）圖形分析（42）臨?。?8）矩陣推理（26）折紙剪紙（18）小珠記憶（42）句子記憶（42）數(shù)字記憶（26）物體記憶（14）流體—分析智力短時(shí)記憶一般智力或一般推理能力G斯坦福比奈測(cè)驗(yàn)第5版理論框架和測(cè)驗(yàn)構(gòu)成

韋氏智力測(cè)驗(yàn)家族1939年，韋克斯勒-貝利弗測(cè)驗(yàn)1946年，韋克斯勒-貝利弗測(cè)驗(yàn)Ⅱ1949年，韋克斯勒兒童智力量表（WISC）1955年，韋克斯勒成人智力量表（WAIS）1967年，韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)兒童智力量表（WPPSI）1974年，韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）1981年，韋克斯勒成人智力量表修訂版（WAIS-R）1989年，韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)兒童智力量表（WPPSI-R）1991年，韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）韋氏智力測(cè)驗(yàn)家族1939年，韋克斯勒-貝利弗測(cè)驗(yàn)教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件(3)學(xué)習(xí)什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是信息接收、信息存儲(chǔ)、信息加工與信息應(yīng)用的認(rèn)知加工過程。(3)學(xué)習(xí)什么是學(xué)習(xí)？(4)學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)框架(4)學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)框架教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件(5)學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)結(jié)果5.1剖面圖：知己(5)學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)結(jié)果5.1剖面圖：知己5.2雷達(dá)圖：知彼5.2雷達(dá)圖：知彼5.2復(fù)習(xí)建議5.2復(fù)習(xí)建議數(shù)量推理測(cè)驗(yàn)學(xué)科關(guān)聯(lián)較強(qiáng)關(guān)聯(lián)