最近發(fā)展區(qū)課件

最近發(fā)展區(qū)理論“最近發(fā)展區(qū)”簡(jiǎn)介“最近發(fā)展區(qū)”的來(lái)源“最近發(fā)展區(qū)”的含義“最近發(fā)展區(qū)”圖解“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)啟發(fā)01“最近發(fā)展區(qū)”的來(lái)源在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題上．維果茨基(Vygotskv)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前頭．并提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想。維果茨基（LevVygotsky，1896--1934）是前蘇聯(lián)建國(guó)時(shí)期的卓越的心理學(xué)家，他主要研究?jī)和l(fā)展與教育心理，著重探討思維和語(yǔ)言、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。02維果茨基認(rèn)為必須先確定兒童的兩種發(fā)展水平：一種為現(xiàn)有的發(fā)展水平．學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平不是指學(xué)生現(xiàn)有水平．而是指學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上．依靠自己獨(dú)立自主的發(fā)展所能達(dá)到的水平，對(duì)于知識(shí)教學(xué)而言是指學(xué)生憑借過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、積累的知識(shí)．在沒(méi)有指導(dǎo)的條件下．通過(guò)獨(dú)立自學(xué)所能達(dá)到的水平。另一種為可能發(fā)展水平．它是指在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平基礎(chǔ)上．憑借學(xué)生發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)有教育資源，通過(guò)教師的教學(xué)、輔導(dǎo)．學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。在這個(gè)可能達(dá)到的較高發(fā)展水平與現(xiàn)有發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)”的含義“最近發(fā)展區(qū)”圖解04“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)啟發(fā)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在高水平的難度上，同時(shí)注意掌握難度的跨度。好的教學(xué)必須指向“最近發(fā)展區(qū)”。傳統(tǒng)教學(xué)一般指向的是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。在當(dāng)前課程交替之際．為減少學(xué)生負(fù)擔(dān)．也有一味降低教學(xué)難度的傾向．筆者以為這是失之偏頗的。教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平．而不考慮學(xué)生發(fā)展的需要．那么只能屬于“重復(fù)教學(xué)”：同樣．如果教學(xué)設(shè)計(jì)只注重學(xué)生未來(lái)發(fā)展，卻脫離了學(xué)生的實(shí)際水平，顯然這樣的“過(guò)度教學(xué)”也注定要失敗。因而．教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)須掌握難度的跨度，設(shè)置認(rèn)知沖突．激發(fā)學(xué)生求知欲望?！白罱l(fā)展區(qū)”的運(yùn)用連接“生活”，利用“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境提供“墊腳石”，利用“最近發(fā)展區(qū)”，糾正錯(cuò)誤的前概念做好鋪墊，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，優(yōu)化課堂的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)01連接“生活”，利用“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境

維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個(gè)人的。它適于學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑自己的理解。因此，我們要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，以學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)乩煤谩白罱l(fā)展區(qū)”。01如在上區(qū)公開(kāi)課《污水和污水處理》中，一位老師是這樣引入的：師：同學(xué)們這個(gè)月是3月份，經(jīng)歷了許多重要的日子，你知道嗎？生1：3.8

婦女節(jié)生2：3.12植樹(shù)節(jié)生3：3.15

消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日生4：3.22世界水日……師:

很好，老師手中有一杯干凈的水，像這樣的水，你平時(shí)能做什么？生：洗衣服，洗手師：老師這里有一支蘸了墨的毛筆，看我在做什么？生：洗毛筆師：此時(shí)這杯清水變成了？生：污水（齊聲回答），教師板書(shū)：水

污水師：是什么污染了這杯水？生：墨汁01分析：教學(xué)中，該老師以3月份重要的幾個(gè)日子引出水，然后通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的洗毛筆動(dòng)作，來(lái)創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)情境，讓學(xué)生清楚看到水被墨汁“污染”的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，鋪設(shè)好污染源的概念，再出示五幅生活中水污染的圖片，讓學(xué)生討論污染源在哪里。這樣學(xué)生能夠更好地從“已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平”向“可能達(dá)到的發(fā)展水平”遷移發(fā)展，這對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是有益的。02提供“墊腳石”，利用“最近發(fā)展區(qū)”，糾正錯(cuò)誤的前概念

劉默耕先生有一個(gè)“過(guò)河”理論，他說(shuō)“前面雖然沒(méi)有橋，但河里有不少大塊小塊的石頭，老師先跳上一塊石頭，再讓孩子們找路到這兒來(lái)，盡管孩子們找的石頭，走的路，都各不相同，但方向都向著老師，目標(biāo)都是過(guò)河。”從理論中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上河的這一邊就是學(xué)生“已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平”，對(duì)岸就是學(xué)生“可能達(dá)到的發(fā)展水平”，河寬就是“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生要過(guò)河，教師就要在河中放幾塊“墊腳石”。這樣，學(xué)生才能順利通過(guò)。02

如在一次區(qū)公開(kāi)課中，一位老師上了《為什么一年有四季》這一課。有這樣一個(gè)片段：師：為什么一年當(dāng)中溫度會(huì)有規(guī)律的發(fā)生變化，你覺(jué)得可能與哪些因素有關(guān)？生：與地球離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近有關(guān)。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。生：太陽(yáng)離地球近，到地球的熱量多，是夏天；太陽(yáng)離地球遠(yuǎn)時(shí)，到地球的熱量少，是冬天。師：這是個(gè)很有意義的猜測(cè)。的確，地球公轉(zhuǎn)的軌道是橢圓形的，地球在公轉(zhuǎn)的時(shí)候有時(shí)離太陽(yáng)近一點(diǎn)，有時(shí)離太陽(yáng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，我這里有一些數(shù)據(jù)，不知道能不能解決大家的猜測(cè)。然后這位老師在PPT上出示了如下的一張圖：

師：從圖中你獲得了哪些信息？

你認(rèn)為你的猜測(cè)正確嗎？

生：地球在公轉(zhuǎn)的時(shí)候，

溫度最高的夏天離太陽(yáng)的距離

比冬天還要遠(yuǎn)。說(shuō)明距離并不

是影響四季溫度有規(guī)律變化的原因。02分析:在這里，不少學(xué)生的原有認(rèn)知是太陽(yáng)離地球近時(shí)是夏天，太陽(yáng)離地球遠(yuǎn)時(shí)，是冬天。這種錯(cuò)誤的前概念一直處在同學(xué)們的腦子中，那么他是如何糾正呢？第一步，展示學(xué)生的原有基礎(chǔ)，并暴露學(xué)生的思維過(guò)程。第二步，提供證據(jù)（圖畫(huà)數(shù)據(jù)展示），引起矛盾。第三步，提供正確概念的證據(jù)幫助學(xué)生建構(gòu)新概念。

按照最近發(fā)展區(qū)理論，要讓學(xué)生順利“過(guò)河”就必須有“墊腳石”，這里的墊腳石就是上面所提供的數(shù)據(jù)圖。這樣學(xué)生才能順利的從河的一邊成功走向河的另一邊。03做好鋪墊，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，優(yōu)化課堂的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

好的情境引入，可以說(shuō)是教學(xué)成功的一半，而巧妙地實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更為課堂增色添彩。我們的探究需要一環(huán)套一環(huán)，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，即第一個(gè)問(wèn)題的解決能夠成為第二個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的情境。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就串在了一起，使得學(xué)生在探究活動(dòng)中能興趣盎然，動(dòng)力十足。03如在《擺的研究》中，當(dāng)探究完擺的快慢與擺錘的重量有關(guān)后，老師讓三組學(xué)生匯報(bào)數(shù)據(jù)，同學(xué)們都能得出正確的結(jié)論。但同時(shí)，不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)每組擺在15秒內(nèi)數(shù)據(jù)都不相同，以一個(gè)螺帽為例，測(cè)量三次的的結(jié)果為：第一組，13次，14次，14次，第二組，16次，17次，17次，第三組，21次，21次，21次。老師問(wèn)：“為什么這三組擺的快慢會(huì)不一樣？”

同學(xué)們內(nèi)心也充滿了疑問(wèn)。“可能擺繩的長(zhǎng)度不一樣?！币粋€(gè)學(xué)生回答說(shuō)。當(dāng)測(cè)完每個(gè)組擺的長(zhǎng)度時(shí)，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)：第一組擺繩長(zhǎng)度24厘米，第二組擺繩長(zhǎng)度14厘米，第三組擺繩長(zhǎng)度8厘米。三個(gè)數(shù)據(jù)的對(duì)比，學(xué)生就會(huì)容易得發(fā)現(xiàn)擺繩的長(zhǎng)度也會(huì)影響擺的快慢，為下面的探究做好鋪墊。03分析：在探究完第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)，這是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平。要讓學(xué)生更好地明白擺繩的長(zhǎng)度也會(huì)影響擺的快慢，該老師特意在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了不同長(zhǎng)度的擺繩，為學(xué)生的思維力，想象力提供“墊腳石”，很巧妙地將兩個(gè)探究“套”在了一起，充分利用了“最近發(fā)展區(qū)”原理，使整個(gè)探究顯得很連貫?？傊罱l(fā)展區(qū)理論應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)中，可以讓教師很好地把握教材，制定符合學(xué)生有效發(fā)展的