幼小銜接講座培訓(xùn)講學(xué)

荔波縣佳榮幼兒園覃利秋幼小協(xié)同科學(xué)(kēxué)發(fā)展2016年6月13日第一頁，共35頁。思考：為什么人口8200萬的德國人分享了世界上一半的諾貝爾獎(jiǎng)？答案竟然(jìngrán)是——不要過早過度開發(fā)兒童智力。所謂“輸在起跑線上”是偽命題。德國憲法禁止超前教育。通過國家介入，禁止對孩子過早開發(fā)智力，避免將孩子大腦變成硬盤，留給孩子大腦更多的想象空間。孩子在小學(xué)前“唯一任務(wù)”就是快樂成長。我們要對＂起跑線＂和中國(zhōnɡɡuó)的教育體制重新的認(rèn)識了。第二頁，共35頁。孩子有自身的成長規(guī)律(guīlǜ)，他們在相應(yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。表面上看中國的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育很扎實(shí)，但他們的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞掉，由此造成了孩子被動(dòng)接受知識而疏于主動(dòng)思考的習(xí)慣。1.不該過度開發(fā)孩子智力.孩子智力被過度開發(fā)并不是一件好事情，因?yàn)楸仨毥o孩子的大腦留下(liúxià)想象空間。過多的知識會使孩子的大腦變成了計(jì)算機(jī)的硬盤，常此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲存器，不會主動(dòng)思考了。孩子在入小學(xué)前的“唯一的任務(wù)”就是快樂成長。因?yàn)?yīnwèi)孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不應(yīng)該違背孩子的成長規(guī)律。2.超前教育破壞想象力第三頁，共35頁。孩子在成長的過程中需要爬，也需要走，更需要青春期，他走的每一步都是成長，一旦跨越成長的正常規(guī)律，就難以預(yù)測孩子今后的發(fā)展(fāzhǎn)和發(fā)展(fāzhǎn)中出現(xiàn)的問題。許多家長和老師不了解一些孩子出現(xiàn)問題的原因，比如孩子感覺統(tǒng)合失調(diào)，家長、老師都會簡單的認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)能力差，甚至認(rèn)為孩子太笨了，沒有給予應(yīng)有的理解與關(guān)注。孩子出現(xiàn)的所有問題都是由于家長的教育(jiàoyù)方式導(dǎo)致的別以愛的名義(míngyì)傷害孩子第四頁，共35頁。什么是幼小(yòuxiǎo)銜接“幼小銜接”是兒童從幼兒園向小學(xué)過渡之間的銜接,是兒童結(jié)束(jiéshù)以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)齡前生活，走上以學(xué)習(xí)為主的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過渡。第五頁，共35頁。一、幼小教育(jiàoyù)的區(qū)別及幼小銜接工作主要內(nèi)容（一）幼小教育(jiàoyù)的差別1、教育(jiàoyù)教學(xué)任務(wù)、兒童主導(dǎo)活動(dòng)及學(xué)習(xí)方式不同2、作息制度與生活管理方式不同，學(xué)習(xí)時(shí)間不同3、師生關(guān)系不同4、環(huán)境設(shè)備的選擇與布置方式不同5、社會及成人對兒童的要求和期望不同學(xué)習(xí)要求不同第六頁，共35頁。幼兒園教育小學(xué)教育學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境寬松活潑嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容以動(dòng)手動(dòng)腦的游戲?yàn)橹鲗W(xué)習(xí)基本知識和基本技能學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)行知識啟蒙教育，沒有考試。系統(tǒng)學(xué)習(xí)，需要完成作業(yè)，有考試的任務(wù)和壓力。生活教育不同注重一日生活各環(huán)節(jié)，保教并重、保教滲透。老師側(cè)重于學(xué)習(xí)與品德的教育，生活照顧相對較少。教學(xué)方式時(shí)間不同30分鐘集體、小組教學(xué)以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式。40分鐘課堂以聽課為主行為規(guī)范不同較自由,鼓勵(lì)孩子自由發(fā)展。較規(guī)范，學(xué)校規(guī)章嚴(yán)格。交往不同多在老師和家長視線范圍和老師的組織范圍內(nèi)與小朋友交往。課間、課外由學(xué)生自由支配，小朋友交往的獨(dú)立性強(qiáng)。第七頁，共35頁。（二）幼小銜接中存在的問題1、幼兒園和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系，單向銜接。2、幼兒教育小學(xué)化。3、新環(huán)境的改變使剛?cè)雽W(xué)的孩子難以適應(yīng)4、忽視全面的銜接，注重片面的、局部的、突擊性的銜接。5、家長教育理念落后，急功近利思想導(dǎo)致(dǎozhì)拔苗助長。第八頁，共35頁。幼小(yòuxiǎo)銜接的誤區(qū)1.片面性銜接

重視“智育”的銜接，忽視(hūshì)能力與習(xí)慣的銜接。2.突擊性銜接(xiánjiē)誤認(rèn)為入學(xué)前半年才銜接，忽視兒童在入學(xué)前就應(yīng)在自理能力、交往能力、規(guī)則意識、良好的行為習(xí)慣上加以培養(yǎng)。3、認(rèn)為銜接就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識。學(xué)拼音、識字、速算，使孩子上學(xué)后沒有新鮮感而不注意聽講、厭學(xué)。第九頁，共35頁。（三）幼小銜接工作的主要內(nèi)容1、培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往（態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)）2、培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性（1）培養(yǎng)主動(dòng)性（2）培養(yǎng)獨(dú)立性（3）發(fā)展人際交往能力（4）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(yìshí)和任務(wù)意識(yìshí)3、幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（1）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（2）培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)第十頁，共35頁。1、良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)兒童在入學(xué)前缺乏時(shí)間概念和規(guī)則意識。家長要把培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識貫穿在幼兒一日生活之中，從日常生活的每件小事嚴(yán)格要求，形成良好的生活和學(xué)習(xí)(xuéxí)習(xí)慣。2、進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度(tàidu)的培養(yǎng)新入學(xué)的兒童對學(xué)習(xí)的目的性不明確，家長應(yīng)把孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理想(lǐxiǎng)結(jié)合起來。通過講他崇拜的人是如何奮斗的故事來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)需與動(dòng)力，要順應(yīng)孩子的興趣和智能傾向有意識地培養(yǎng)。第十一頁，共35頁。3、交往(jiāowǎng)的能力培養(yǎng)孩子入學(xué)后，需要建立新的人際關(guān)系。要培養(yǎng)幼兒很快適應(yīng)新環(huán)境，融入集體的意識和能力。家長經(jīng)常給孩子講與人相處的美德(měidé)故事，多創(chuàng)造孩子與人交往的機(jī)會，更要以身作則做好表率。第十二頁，共35頁。4、責(zé)任意識的培養(yǎng)小軍入學(xué)都兩個(gè)月了，每天回到家里就想玩，不想做作業(yè)，父母說他還像在幼兒園一樣，一點(diǎn)學(xué)習(xí)的樣子(yàngzi)都沒有，你急他不急。家長要正確對待孩子玩與學(xué)的關(guān)系，不要把玩和學(xué)對立起來，否則孩子會排斥和厭惡學(xué)習(xí)。教會孩子分清主次，學(xué)會控制自己，養(yǎng)成(yǎnɡchénɡ)對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識和習(xí)慣。5、效率意識(yìshí)的培養(yǎng)天生慢性子的孩子，在入學(xué)前要進(jìn)行時(shí)間效率意識的培養(yǎng)。多進(jìn)行有時(shí)間控制的操作訓(xùn)練，包括做完一個(gè)游戲，畫完一幅畫都要明確時(shí)間。第十三頁，共35頁。以20分鐘作為一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段。在開始學(xué)習(xí)之前，先提醒孩子做好一切準(zhǔn)備工作，包括喝水、上廁所、削鉛筆、找本子等等。學(xué)習(xí)時(shí)間一開始，就必須(bìxū)專心學(xué)習(xí)，既不允許離開座位，也不允許干任何雜事，大人有事也不能打攪孩子，要等學(xué)習(xí)時(shí)段結(jié)束再說。20分鐘一到，就讓孩子休息5分鐘。休息時(shí)間必須(bìxū)離開書桌，做一些不劇烈的體育活動(dòng)，或干學(xué)習(xí)時(shí)不許干的雜事。第十四頁，共35頁。二、兒童上小學(xué)后面臨的主要困難及教育策略（一）身體(shēntǐ)適應(yīng)方面（二）社會適應(yīng)方面1、任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力方面2、規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力方面3、獨(dú)立意識和獨(dú)立生活能力方面4、人際交往能力方面（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)方面第十五頁，共35頁。（一）身體適應(yīng)方面1、面臨的困難：不習(xí)慣小學(xué)連續(xù)上課的方式，生活規(guī)律被打亂，比較疲勞、緊張，喝水少，戶外活動(dòng)少，出現(xiàn)食欲不振、睡眠不足，甚至尿頻、易生病(shēngbìng)等問題。2、教育措施：（1）加強(qiáng)體育鍛煉，提高兒童身體素質(zhì)。（2）培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力。（3）小學(xué)一年級適當(dāng)縮短上課時(shí)間或提前下課，老師提醒孩子下課要上衛(wèi)生間等。第十六頁，共35頁。（二）社會適應(yīng)方面1、面臨的困難：（1）缺乏任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力不足缺乏完成任務(wù)的成就動(dòng)機(jī)和責(zé)任感、信心和毅力、能力。（2）規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力薄弱課堂學(xué)習(xí)規(guī)則；日常生活規(guī)則；公共規(guī)則；社會交往規(guī)則。（3）獨(dú)立意識和獨(dú)立生活能力較差能做的事依賴父母、不會管理(guǎnlǐ)自己的東西，不會保護(hù)自己（4）人際交往能力缺乏常為小事發(fā)脾氣，對同伴缺乏寬容、接納，膽小—不敢說不，害怕與老師交往第十七頁，共35頁。2、教育措施（1）任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力方面①教師要充分認(rèn)識到給幼兒鍛煉機(jī)會對其發(fā)展的價(jià)值，把獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會還給幼兒。②完成任務(wù)過程中多鼓勵(lì)，幫助幼兒獲得完成任務(wù)的成功感和滿足感，增強(qiáng)完成任務(wù)的自信心，在完成任務(wù)過程中鍛煉能力。③組織專門的教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識與能力。④教師及時(shí)(jíshí)對幼兒完成任務(wù)的情況進(jìn)行檢查和評價(jià)。討論(tǎolùn)一些能增強(qiáng)責(zé)任感的話題“傳話(chuánhuà)”評價(jià)重點(diǎn)：不是結(jié)果而是完成任務(wù)的態(tài)度和行為第十八頁，共35頁。（2）規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力方面①讓幼兒參與制定規(guī)則，組織幼兒就某一問題進(jìn)行討論，使大家明確規(guī)則，并能自覺遵守規(guī)則。②結(jié)合幼兒日常交往的具體沖突，引導(dǎo)他們通過主動(dòng)(zhǔdòng)的交流和商量，達(dá)成共同活動(dòng)的規(guī)則，并可以共同商議變動(dòng)規(guī)則。第十九頁，共35頁。③多與幼兒做約定，定下來的事一定(yīdìng)要做，養(yǎng)成幼兒對規(guī)則的關(guān)注和遵循習(xí)慣。④平時(shí)注意給幼兒正面的強(qiáng)化，讓幼兒認(rèn)為自己是一個(gè)懂道理、守信用的孩子，從而使其自覺遵守規(guī)則。⑤教師可以與幼兒分享自己在交往中的心得，幫助幼兒掌握誠信、妥協(xié)、贊美等社會交往的基本策略與態(tài)度。第二十頁，共35頁。（3）獨(dú)立意識和獨(dú)立生活能力方面①給幼兒鍛煉獨(dú)立生活能力的機(jī)會，從小處進(jìn)行教育，并在生活中嚴(yán)格要求。②教給幼兒正確和安全的行為方式，持之以恒，形成(xíngchéng)習(xí)慣。③談?wù)摵椭v解碰到安全問題的事例及解決問題的方法，使幼兒今后一旦面臨危險(xiǎn)，知道該向誰求助并能得到及時(shí)地救助和支持。自己整理玩具(wánjù)、圖書第二十一頁，共35頁。（4）人際交往能力方面①觀察幼兒與同伴交往的情況，了解幼兒在人際交往中的真實(shí)表現(xiàn)，提高教育的針對性。②規(guī)范教育者行為，為幼兒樹立良好榜樣(bǎngyàng)。③幫助幼兒學(xué)會正確的表達(dá)和控制自己感情。④培養(yǎng)幼兒的同情心，讓幼兒體會到幫助別人、與小朋友友好相處的樂趣。⑤教給幼兒一些人際交往的方式和方法。第二十二頁，共35頁。（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)方面1、面臨的困難：主要表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度及任務(wù)意識等非智力因素方面，包括學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，注意力，堅(jiān)持(jiānchí)性、良好的閱讀和書寫習(xí)慣等。2、解決措施（1）培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣與技能，使他能感受到讀書的樂趣。（2）通過繪畫和其他手工活動(dòng)，提高幼兒用筆的靈活性，為其入學(xué)后的書寫打好基礎(chǔ)。（3）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣，提高幼兒的思維能力。（4）把提高幼兒的注意力、自制力和堅(jiān)持(jiānchí)性作為幼小銜接的重要工作。第二十三頁，共35頁。三、幼小銜接工作應(yīng)注意的問題（一）幼小銜接工作應(yīng)貫穿整個(gè)幼兒期和小學(xué)低段幼兒園教育是人終身發(fā)展的奠基階段，讓兒童順利地上小學(xué)只是其終身發(fā)展的一個(gè)環(huán)節(jié)。幫助幼兒為入學(xué)作準(zhǔn)備的最終目的，乃是為其適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，因此，入學(xué)準(zhǔn)備不應(yīng)急功近利，而應(yīng)當(dāng)是對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展有利的素質(zhì)教育，這樣素質(zhì)準(zhǔn)備教育不可能只靠大班后期突擊完成(wánchéng)，必須作為整個(gè)幼兒園階段的重要而長遠(yuǎn)的工作。第二十四頁，共35頁。（二）全面培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)身心全面和諧發(fā)展的幼兒能較快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活(shēnghuó)，因此培養(yǎng)幼兒入學(xué)適應(yīng)性要以培養(yǎng)幼兒全面素質(zhì)發(fā)展為主要任務(wù)，要避免把入學(xué)準(zhǔn)備等同于教幼兒識字、學(xué)拼音、教計(jì)算的做法。像上述案例中的幼兒園則是偏重幼兒“智”的發(fā)展，而忽視體、德、美方面的發(fā)展，忽視了幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力和非智力品質(zhì)等方面的發(fā)展。實(shí)際上，學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人獲得成功的必要條件，沒有這些非智力因素的促進(jìn)和保證作用，即使開始取得很好的成績，也難以持久。第二十五頁，共35頁。（三）糾正幼兒園教育中的小學(xué)化傾向幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，主要是提高幼兒的入學(xué)適應(yīng)性，而不是提前教給幼兒小學(xué)的知識。事實(shí)證明：小學(xué)教育內(nèi)容有許多(xǔduō)抽象的書面知識，幼兒難以理解，只能較多的采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，從而體會不到學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)喪失興趣，影響其今后的發(fā)展。幼兒園學(xué)過一年級課本的兒童，初入學(xué)的知識對他們來說沒有新鮮感，就會覺得上課沒意思，做小動(dòng)作等行為，久而久之就會形成上課不注意聽講的壞習(xí)慣。第二十六頁，共35頁。（四）協(xié)調(diào)(xiétiáo)幼兒園、小學(xué)、家庭和社會的關(guān)系，共同做好有效銜接工作幼小銜接是一個(gè)大工程，不是哪一個(gè)人或哪一位老師單方面的努力就能完成的，需要家長、幼兒園和學(xué)校、社會多方面的共同努力。第二十七頁，共35頁。四、應(yīng)做好的準(zhǔn)備(zhǔnbèi)（一）心理準(zhǔn)備(zhǔnbèi)（二）能力準(zhǔn)備(zhǔnbèi)生活(shēnghuó)自理能力友好(yǒuhǎo)交往能力自我保護(hù)能力（三）閱讀

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。

4、對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。

第二十八頁，共35頁。（四）口語交際

1、學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣(xíguàn)。

2、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

4、有表達(dá)的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。第二十九頁，共35頁。（五）習(xí)慣準(zhǔn)備1.傾聽(qīngtīng)的習(xí)慣在人類的各種交際中，一般人花在聽、說、讀、寫的時(shí)間所占比例大約是：聽占40%，說占35%，讀占16%，寫占9%。2.完成作業(yè)的習(xí)慣強(qiáng)化責(zé)任意識關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)專心習(xí)慣，學(xué)會自己