小學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)第八章：學(xué)習(xí)動機復(fù)習(xí)過程

第八章學(xué)習(xí)動機本章要點：學(xué)習(xí)動機概述(ɡàishù)學(xué)習(xí)動機理論學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)第一頁，共57頁。第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述(ɡàishù)一、學(xué)習(xí)動機及其相關(guān)概念(gàiniàn)二、學(xué)習(xí)動機的分類三、學(xué)習(xí)動機的作用第二頁，共57頁。一、學(xué)習(xí)動機及其相關(guān)概念1、動機：引發(fā)并維持活動的傾向2、動機涉及的三方面問題:引發(fā)行為的起因？使行為指向某一目的(mùdì)原因？維持這一行為的原因？第三頁，共57頁。1、動機(dòngjī)與興趣3、學(xué)習(xí)動機：激勵(jīlì)并維持學(xué)生朝向某一目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為的動力傾向興趣，是指趨向某一對象活動的內(nèi)在傾向。話句話說是個體(gètǐ)積極探究某種事物并帶有情緒色彩的認識傾向。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣，才能把心理活動指向和集中在學(xué)習(xí)的對象上，使感知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準(zhǔn)確，思維敏銳而豐富，激發(fā)和強化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。第四頁，共57頁。2、動機與需要、誘因需要是對有機體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。3、動機與態(tài)度態(tài)度(attitude)是指個人對特定對象以一定方式作出反應(yīng)時所持的評價性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向。

4、動機與期待及抱負水平期待是指個體對某件事情是否發(fā)生的主觀預(yù)期(yùqī)。抱負水平又稱抱負水準(zhǔn)，是指人的行為要達到什么程度的心理愿望。第五頁，共57頁。二、學(xué)習(xí)動機的分類(fēnlèi)1、根據(jù)動機誘因來源內(nèi)部動機外部動機對學(xué)習(xí)本身的興趣引起，學(xué)習(xí)本身就是動力(dònglì)，積極、穩(wěn)定。由外部誘因引起，依賴(yīlài)外部強化（獎勵和懲罰），被動、不穩(wěn)定。第六頁，共57頁。2、根據(jù)動機起作用時間長短近景性動機遠景性動機由活動的直接結(jié)果引發(fā)(yǐnfā)，不穩(wěn)定、易隨環(huán)境變化。由活動的社會意義(yìyì)、社會價值引發(fā)，穩(wěn)定性和持久性。為了個人自我實現(xiàn)的理想為了應(yīng)付下周的測驗第七頁，共57頁。把求知作為目標(biāo)本身(běnshēn)（內(nèi)部動機）贏得長者的贊許和認可(rènkě)的需要（外部動機）贏得地位和自尊的需要（外部(wàibù)動機）3、奧蘇貝爾的分類認知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力派生地位：不由本身成就水平?jīng)Q定，而從贊許和許可中引申出來三個組成部分的不同比重，隨年齡、性別、社會地位、人格結(jié)構(gòu)等因素而定。第八頁，共57頁。三、學(xué)習(xí)動機的作用(zuòyòng)1、對學(xué)習(xí)過程(guòchéng)的影響啟動作用：啟動學(xué)習(xí)(xuéxí)行為定向作用：指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)維持作用：持之以恒調(diào)節(jié)作用：調(diào)節(jié)行為的強度、時間、方向第九頁，共57頁。2.對學(xué)習(xí)(xuéxí)結(jié)果的影響：學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)效果越好。非認知因素，須通過學(xué)習(xí)行為這一中間環(huán)節(jié)才能作用于學(xué)習(xí)效果。影響學(xué)習(xí)效果的其他因素：智力水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、人格特征等。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)結(jié)果之間互為因果關(guān)系。教師不要刻意地“傳遞”或“灌輸”學(xué)習(xí)動機，而應(yīng)安排適當(dāng)學(xué)習(xí)條件，使學(xué)習(xí)本身(běnshēn)起強化作用。（1）總體(zǒngtǐ)學(xué)習(xí)動機水平第十頁，共57頁。動機(dòngjī)與工作效率的關(guān)系:耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）各種活動都存在一個最佳的動機水平動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同隨任務(wù)難度的增加(zēngjiā)，動機的最佳水平有隨之下降的趨勢。（2）具體學(xué)習(xí)活動的動機(dòngjī)水平第十一頁，共57頁?；趧游?dòngwù)實驗結(jié)果，未考察學(xué)習(xí)者的能力水平的作用貢獻(gòngxiàn)局限(júxiàn)評價耶克斯-多德森定律提出不同任務(wù)難度水平上的最佳動機水平，具有較大啟發(fā)意義能力水平低的學(xué)習(xí)者：中等偏低動機最佳能力水平高的學(xué)習(xí)者：中等偏高動機最佳

同樣困難的任務(wù)第十二頁，共57頁。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論(lǐlùn)一、強化論（行為主義）二、需要層次論（人本主義）三、歸因理論（認知主義）四、自我效能理論（社會(shèhuì)學(xué)習(xí)理論）五、成就動機理論六、成就目標(biāo)理論第十三頁，共57頁。一、強化(qiánghuà)論（行為主義）人們(rénmen)為什么具有某種行為傾向呢？按照現(xiàn)代S-R心理學(xué)家的觀點，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。動機的產(chǎn)生與行為的習(xí)得一樣，都可以用強化來解釋。外部激勵和懲罰是決定學(xué)生動機的關(guān)鍵因素強調(diào)外部動機作用1、主要(zhǔyào)觀點SR第十四頁，共57頁。

學(xué)習(xí)中未受強化（未獲得好分數(shù)、老師或父母未稱贊）

學(xué)習(xí)中受到強化（獲得好分數(shù)、得到老師或父母的稱贊）學(xué)習(xí)中受到懲罰

（被同學(xué)或老師嘲笑）獲得進一步學(xué)習(xí)動機缺乏進一步學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的動機第十五頁，共57頁。外在獎賞效果不持久導(dǎo)致對老師的依賴，可能削弱學(xué)生的內(nèi)部動機傳統(tǒng)的獎賞在課堂中并非普遍有效行為(xíngwéi)過程難強化貢獻(gòngxiàn)局限(júxiàn)促進教育實踐中各種強化程序及行為塑造技術(shù)的產(chǎn)生，為教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機提供了有價值的建議。評價強化理論第十六頁，共57頁。二、需要(xūyào)層次論（人本主義）所有行為都是有意義的，都有其特殊目標(biāo)，目標(biāo)來源于我們(wǒmen)的需要。人的需要是分層次的，由低到高依次排列。低一級的需要滿足后才會產(chǎn)生高一級的需要?！皞}廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”1、代表(dàibiǎo)人物：馬斯洛2、主要觀點：

馬斯洛（A.H.Maslow,1908—1970），美國心理學(xué)家，智商高達194的天才，第三代心理學(xué)的開創(chuàng)者，他提出了融合精神分析心理學(xué)和行為主義心理學(xué)的人本主義心理學(xué)。第十七頁，共57頁。生理需要安全需要歸屬需要自尊需要自我實現(xiàn)需要低級(dījí)高級(gāojí)第十八頁，共57頁。生理需要安全需要歸屬需要自尊需要自我實現(xiàn)需要年齡低高需求對制定一般目標(biāo)的影響Hampden-Tuner提出的馬斯洛需要的發(fā)展進程嬰兒期的兒童(értóng)僅能意識到當(dāng)前需要，生理需要最重要兒童逐漸長大，環(huán)境的穩(wěn)定性和可預(yù)測性變得逐漸重要(zhòngyào)，安全需要超過生理需要兒童繼續(xù)成熟，生活的社會性方面變得相對重要，歸屬需要超過(chāoguò)安全需要成年早期，自尊需要最具影響力成年后，自我實現(xiàn)需要隨經(jīng)驗逐漸增強，貫穿一生第十九頁，共57頁。討論(tǎolùn)：根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，對小學(xué)生和中學(xué)生影響最大的需要分別是什么？生理需要安全需要歸屬需要自尊需要自我實現(xiàn)需要第二十頁，共57頁。認為只有低一級的需要滿足后，才能出現(xiàn)高級(gāojí)的需要，忽視了人的自覺性、主觀能動性對自身行為的調(diào)節(jié)作用。貢獻(gòngxiàn)提出人區(qū)別于動物的獨特的高級需要，指出了把人等同于動物的本能(běnnéng)論的錯誤，也糾正了把人還原為機器的強化論的缺陷。把學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和外部動機結(jié)合起來，對教育有實際指導(dǎo)意義。評價需要層次論局限第二十一頁，共57頁。三、歸因理論（認知(rènzhī)主義）

控制點：內(nèi)部——外部穩(wěn)定性：穩(wěn)定——不穩(wěn)定可控性：可控——不可控1、代表(dàibiǎo)人物：韋納（B.Weiner,1935-）2、主要(zhǔyào)觀點:（1）人們對成功或失敗的歸因存在三個維度（2）不同維度的歸因?qū)訖C產(chǎn)生不同的影響。第二十二頁，共57頁。因果歸因組合學(xué)生給出的失敗原因內(nèi)部的——穩(wěn)定的——不可控的才智低下內(nèi)部的——穩(wěn)定的——可控的從來不學(xué)習(xí)內(nèi)部的——不穩(wěn)定的——不可控的考試那天生病了內(nèi)部的——不穩(wěn)定的——可控的沒有為這次考試復(fù)習(xí)外部的——穩(wěn)定的——不可控的學(xué)校要求太苛刻外部的——穩(wěn)定的——可控的老師有成見外部的——不穩(wěn)定的——不可控的壞運氣外部的——不穩(wěn)定的——可控的朋友沒能幫上忙因果歸因組合和對失敗的解釋(jiěshì)（以學(xué)生考試失敗為例）第二十三頁，共57頁。歸因情緒反應(yīng)期待他人反應(yīng)對將來的期待對行為的影響對成就的可能影響運氣消極、不明確同情不確定不確定成就降低難度挫敗感或者直接引起失敗的人生氣同情類似情境中的重復(fù)失敗在將來試圖逃避類似的情境成就降低能力羞恥，能力不足感，自我概念的降低同情類似情境中的重復(fù)失敗在將來試圖逃避類似的情境成就降低努力因為做了錯的選擇而愧疚生氣或失望如果在類似情境中采取不同的選擇和行為，結(jié)果將得到改進在將來類似的情境中會付出更多的努力或采取不同的策略成就增加不同歸因的各種(ɡèzhǒnɡ)效果第二十四頁，共57頁。小明(xiǎomínɡ)認為他這次考得很好是因為運氣好。小林覺得(juéde)他這次考得很差是因為自己很笨。練習(xí)：根據(jù)(gēnjù)韋納的歸因維度分析以下學(xué)生的歸因

控制點：內(nèi)部——外部穩(wěn)定性：穩(wěn)定——不穩(wěn)定可控性：可控——不可控√√√√√√第二十五頁，共57頁。小莉認為她這次考得不好是因為復(fù)習(xí)(fùxí)得不夠充分。小珍認為她在課堂上表現(xiàn)不好(bùhǎo)是因為老師不喜歡她?？刂泣c：內(nèi)部(nèibù)——外部穩(wěn)定性：穩(wěn)定——不穩(wěn)定可控性：可控——不可控√√√√√√第二十六頁，共57頁?？煽匦跃哂邢鄬?xiāngduì)意義，如能力被歸為不可控因素，但能力會隨學(xué)習(xí)和教育而提高。因此，如何進行歸因訓(xùn)練尚需深入研究。貢獻(gòngxiàn)明確闡述(chǎnshù)認知對成就動機的重要作用，提倡指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和正確的自我意識系統(tǒng)。評價歸因理論局限第二十七頁，共57頁。四、自我效能理論(lǐlùn)（社會學(xué)習(xí)理論(lǐlùn)）1、代表(dàibiǎo)人物：班杜拉（A.Bandura）（1）自我效能(xiàonéng)感（self-efficacy）：人們對于自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷。（2）自我效能(xiàonéng)感決定動機水平。2、主要觀點:第二十八頁，共57頁。替代經(jīng)驗：通過觀察示范者的行為所獲得(huòdé)。示范者的成功增強自我效能，反之降低自我效能。言語勸說：通過說服性的建議、勸告、解釋(jiěshì)和自我引導(dǎo)來改變自我效能感。簡便有效，但因缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)而不牢固。情緒喚醒：高水平(shuǐpíng)喚醒和緊張的生理狀態(tài)會妨礙行為操作，降低對成功的預(yù)期水平(shuǐpíng)，從而降低自我效能感。直接經(jīng)驗：自身的成功經(jīng)驗增強自我效能；失敗經(jīng)驗降低自我效能。個體歸因方式直接影響自我效能的形成。3、自我效能感的來源:第二十九頁，共57頁。4、自我效能(xiàonéng)感對行為的影響:自我(zìwǒ)效能感（1）決定人們(rénmen)對活動的選擇及對活動的支持性（2）影響人們在困難面前的態(tài)度（3）影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)（4）影響活動時的情緒第三十頁，共57頁。確保學(xué)生不要(bùyào)過度情緒激動或焦慮。為學(xué)生提供(tígōng)正面的成人或者同伴榜樣。幫助學(xué)生制定(zhìdìng)短期的和長期的目標(biāo)。

傳授具體策略：如寫提綱和總結(jié)，可以提高他們專注于任務(wù)的能力。5、培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的策略第三十一頁，共57頁。貢獻(gòngxiàn)局限(júxiàn)評價自我(zìwǒ)效能感理論突破了行為主義理論的局限，強調(diào)了認知因素和自我調(diào)節(jié)等中介因素的重要作用，把人的需要、認知和

情感有機結(jié)合起來。人的行為受環(huán)境、行為和個體的三向交換作用論，帶有一定循環(huán)論的色彩

。第三十二頁，共57頁。五、成就動機理論(lǐlùn)1、代表(dàibiǎo)人物：阿特金森（J.W.Atkinson,1923-2003）2、主要(zhǔyào)觀點:成就動機追求成功的傾向避免失敗的傾向敢于冒險追求特定目標(biāo)選擇減少失敗機會的目標(biāo)（1）成就動機：一種力求成功并選擇朝向成功的目標(biāo)的活動的一般傾向。（2）個人的成就動機分為兩部分：追求成功的意向和避免失敗的意向。（3）成就行為體現(xiàn)了趨向成功或避免失敗兩種傾向的沖突。趨向目標(biāo)的行為最終受兩種動機的綜合作用決定。第三十三頁，共57頁。相對穩(wěn)定的性格特質(zhì)，可用主題統(tǒng)覺測驗測得Ps與Is為對立關(guān)系，任務(wù)越難，成功可能性越小，完成后體驗的自豪感越多。Is=1-PsTs=Ms×Ps×Is追求成功的傾向成就需要成功的可能性成功的誘因值3、期望(qīwàng)-價值理論:(1)趨向成功的動機（Ts）是成就需要（Ms）、對行為成功的主觀期望(qīwàng)概率（Ps）和取得成功的誘因值（Is）三者乘積的函數(shù)。主體估計到的成功的可能性對成績自豪的感情第三十四頁，共57頁。Taf=Maf×Pf×If避免失敗的傾向避免失敗需要失敗的可能性失敗的誘因值相對穩(wěn)定的性格特質(zhì)If=1-Pf(2)避免失敗的動機（Taf）是避免失敗的需要(xūyào)（Maf）、對行為失敗的主觀期望概率（Pf）和失敗的誘因值（If）三者乘積的函數(shù)。Pf與If為對立(duìlì)關(guān)系，任務(wù)越簡單，成功可能性越大，失敗后體驗的羞愧感越強。第三十五頁，共57頁。Ta=Ts－Tf避免失敗的傾向追求成功的傾向總的成就動機(3)總的成就動機是力求成功(chénggōng)的傾向的強度減去避免失敗的傾向的強度。第三十六頁，共57頁。Ta值越高，越傾向于選擇中等難度(nádù)的任務(wù)Ta=

(Ms－Maf)[Ps×(1－Ps)]總的成就動機成就需要避免失敗需要成功的可能性對Ms=Maf的人（Ta為零）：成就動機不受任務(wù)難度（Ps）影響對Ms>Maf的人（Ta為正值(zhènɡzhí)，趨向成就活動）：Ps=0.5，任務(wù)難度中等時，Ta值最大對Ms<Maf的人（Ta為負值，逃避失敗活動）：Ps=0.5，任務(wù)難度中等時，Ta值最小Ta值越高，越傾向于選擇非常容易或困難(kùnnɑn)的任務(wù)(4)第三十七頁，共57頁。4、阿特金森的經(jīng)典(jīngdiǎn)實驗（1957）將80名大學(xué)生分成四組，每組20人，給他們一項同樣的任務(wù)。對第一組學(xué)生說，只有成績最好者（1/20）能得到獎勵(jiǎnglì)；對第二組學(xué)生說，成績前5名將會得到獎勵(jiǎnglì)（5/20）；對第三組學(xué)生說，成績前10名可以得到獎勵(jiǎnglì)（10/20）；對第四組學(xué)生說，成績前15名都能得到獎勵(jiǎnglì)（15/20）。第三十八頁，共57頁。成績(chéngjì)水平告知獲獎率（Ps）1/205/2010/2015/20實驗(shíyàn)結(jié)果：第三十九頁，共57頁。貢獻(gòngxiàn)局限(júxiàn)評價(píngjià)成就動機理論把動機的認知和情感方面統(tǒng)一起來，并用數(shù)學(xué)模型表述，得到了實驗結(jié)果的驗證；提示實際教育中給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該具有中等難度。注重動機的內(nèi)部因素，未充分考慮外部社會條件對成就動機的作用。第四十頁，共57頁。六、成就目標(biāo)(mùbiāo)理論1、代表(dàibiǎo)人物：德維克（C.S.Dweck,1946-）能力實體觀（entityviewofability）能力增長觀（incrementalviewofability）表現(xiàn)目標(biāo)(mùbiāo)（performancegoals）掌握目標(biāo)(mùbiāo)（masterygoals）2、基本概念:第四十一頁，共57頁。（1）能力實體觀：認為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特質(zhì)。（2）能力增長觀：認為能力是不穩(wěn)定的，可以控制的，可以隨知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)而加強。（3）表現(xiàn)目標(biāo)：避免被人看不起的目標(biāo)。選擇不需花費太多精力而成功可能性很大的工作。他們關(guān)注自己，被稱為“自我卷入的學(xué)習(xí)者”。（4）掌握(zhǎngwò)目標(biāo)：為了個人成長的目標(biāo)。選擇鍛煉能力、提高技能的中等難度任務(wù)。他們關(guān)注任務(wù)本身，被稱為“任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者”。第四十二頁，共57頁。維度掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)成功的含義改善、進步高分、高水平的表現(xiàn)看重的方面努力學(xué)習(xí)高于他人的能力滿足的原因努力學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性比別人做得好教師的取向?qū)W生如何學(xué)習(xí)學(xué)生如何展示成績對錯誤的看法學(xué)習(xí)的一部分產(chǎn)生焦慮關(guān)注的焦點學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果努力的原因?qū)W習(xí)新東西高分、優(yōu)于他人評價標(biāo)準(zhǔn)自身的進步與常模比較任務(wù)選擇有挑戰(zhàn)性的非常容易或非常難的（防御性策略）學(xué)習(xí)策略理解、有意義學(xué)習(xí)、元認知機械性的、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)認為老師的作用幫助學(xué)習(xí)的資源和向?qū)Ыo予獎懲的法官控制感強弱第四十三頁，共57頁。第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)(jīfā)一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實行(shíxíng)啟發(fā)式教學(xué)二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性三、學(xué)習(xí)的反饋四、獎勵與懲罰，表揚與批評五、合理的組織競賽六、引導(dǎo)學(xué)生進行合理的歸因第四十四頁，共57頁。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實行(shíxíng)啟發(fā)式教學(xué)問題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學(xué)生經(jīng)過努力又是可以克服的那樣(nàyàng)一種學(xué)習(xí)情境。問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。第四十五頁，共57頁。二、學(xué)習(xí)(xuéxí)內(nèi)容與方法的新異性教學(xué)內(nèi)容的新異性、差異性、懸疑性、不確定性、矛盾和沖突，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣(xìngqù)。但教學(xué)提供的信息量應(yīng)符合學(xué)生信息加工的最佳水平。第四十六頁，共57頁。三、學(xué)習(xí)(xuéxí)的反饋學(xué)習(xí)反饋指對學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的了解與知悉。學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面：（1）激勵(jīlì)動機作用（2）提供信息作用為了有效的激勵(jīlì)學(xué)習(xí)動機,反饋應(yīng)該是即時的、充分的。第四十七頁，共57頁。三、學(xué)習(xí)(xuéxí)的反饋（續(xù)）驗證學(xué)習(xí)(xuéxí)反饋作用的實驗學(xué)習(xí)(xuéxí)材料：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的心算成績進步學(xué)生（%）前30次練習(xí)甲組（有反饋）43乙組（無反饋）36后15次練習(xí)甲組（無反饋）15乙組（有反饋）29第四十八頁，共57頁。三、學(xué)習(xí)(xuéxí)的反饋（續(xù)）第四十九頁，共57頁。四、獎勵與懲罰，表揚(biǎoyáng)與批評一般來講，獎勵、表揚比懲罰、批評更能激發(fā)學(xué)生(xuésheng)的學(xué)習(xí)動機。赫洛克的實驗可以證明：第五十頁，共57頁。四、獎勵與懲罰，表揚(biǎoyáng)與批評（續(xù)）第五十一頁，共57頁。四、獎勵與懲罰，表揚(biǎoyáng)與批評（續(xù)）獎懲效果取決于許多條件：（1）獎懲由何人來實行（2）獎懲次數(shù)的多少（3）學(xué)生的年齡(niánlíng)特點（4）學(xué)生的個