基于“教學(xué)評(píng)”一體化的無紙化測(cè)評(píng)探索：以二年級(jí)上冊(cè)測(cè)評(píng)為例

基于“教學(xué)評(píng)”一體化的無紙化測(cè)評(píng)探索：以二年級(jí)上冊(cè)測(cè)評(píng)為例2021年8月30日，《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ芬蟆靶W(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試”。小學(xué)低年級(jí)無紙化測(cè)評(píng)作為獨(dú)立的綜合測(cè)評(píng)方式，成為教學(xué)評(píng)價(jià)中新的實(shí)踐探索領(lǐng)域。無紙化測(cè)評(píng)通過場(chǎng)景游戲、任務(wù)闖關(guān)、主題打卡等方式進(jìn)行，具有趣味性，凸顯過程性和綜合性，能起到“促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展”的作用。但在具體實(shí)施中，一些問題慢慢凸顯出來：如換個(gè)形式做題（口頭做題），重形式輕內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊等。表面熱鬧、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲化測(cè)評(píng)沖淡了學(xué)科立場(chǎng)，削弱了評(píng)價(jià)診斷與改進(jìn)的功能。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念指導(dǎo)下，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面，評(píng)價(jià)不再是教學(xué)之后的孤立環(huán)節(jié)，而是與教學(xué)融為一體，相互制約，相互影響。無紙化測(cè)評(píng)也應(yīng)伴隨整個(gè)學(xué)期的教與學(xué)，與整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式相統(tǒng)一。從這個(gè)視角來思考無紙化測(cè)評(píng)，對(duì)于全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、情感態(tài)度、素養(yǎng)形成，以及教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)中存在的問題，就有了更加深刻的意義?；谝陨纤伎?，本文結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)的無紙化測(cè)評(píng)進(jìn)行具體闡述。PART01一、測(cè)評(píng)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度匹配以往進(jìn)行測(cè)評(píng)，老師們經(jīng)常會(huì)有遺憾，“教過的內(nèi)容沒有考，考的內(nèi)容沒有教”。測(cè)評(píng)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，使評(píng)價(jià)的針對(duì)性與指導(dǎo)性大打折扣。無紙化測(cè)評(píng)內(nèi)容不能隨意設(shè)置，要依據(jù)教材內(nèi)容，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，系統(tǒng)梳理課后習(xí)題。二年級(jí)上冊(cè)8個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有6個(gè)單元是以故事的形式呈現(xiàn)的，有寓言故事、童話故事、名人故事等。一個(gè)學(xué)期，學(xué)生都是在讀故事、講故事和演故事中識(shí)字寫字、發(fā)展語言與思維的。故事文本的特點(diǎn)、故事學(xué)習(xí)的方式是本學(xué)期教師和學(xué)生最為熟悉的。梳理課后練習(xí)題可以發(fā)現(xiàn)，本冊(cè)教材對(duì)課文朗讀、字詞積累運(yùn)用、把握課文主要內(nèi)容幾個(gè)方面比較重視。于是，二年級(jí)上冊(cè)語文無紙化測(cè)評(píng)就可以以“誰是故事大王”為主題，在總決賽任務(wù)情境下，以四人小組為單位，通過完成“打開故事字詞寶盒”“穿越故事記憶長(zhǎng)廊”“一起登上故事小秀場(chǎng)”“書海故事沖浪”四個(gè)任務(wù)，完成測(cè)評(píng)活動(dòng)。其中“，打開故事字詞寶盒”與“穿越故事記憶長(zhǎng)廊”主要考查學(xué)生對(duì)字、詞、句、段的積累與運(yùn)用“，一起登上故事小秀場(chǎng)”要求學(xué)生在小組合作中完成故事的分角色朗讀“，書海故事沖浪”考查學(xué)生在課外閱讀中的閱讀積累、語言表達(dá)與思維發(fā)展。四個(gè)任務(wù)都與故事這一主要內(nèi)容相匹配，將測(cè)評(píng)置于兒童喜聞樂見的闖關(guān)情境中，保證了測(cè)評(píng)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的一致性。PART02二、測(cè)評(píng)活動(dòng)形式是日常學(xué)習(xí)方式的綜合組成小學(xué)一二年級(jí)倡導(dǎo)無紙化測(cè)評(píng)是“雙減”政策落地的必然要求，既符合這一階段學(xué)生的身心發(fā)展水平，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要抓手。《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中提出的“身心適應(yīng)”“生活適應(yīng)”“社會(huì)適應(yīng)”“學(xué)習(xí)適應(yīng)”四項(xiàng)基本任務(wù)，需要通過游戲化、活動(dòng)化、情境化的學(xué)習(xí)方式來落實(shí)，通過探究性、實(shí)踐性、表現(xiàn)性的測(cè)評(píng)活動(dòng)進(jìn)行考查。

測(cè)評(píng)活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的延展小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)6個(gè)故事單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展“我們的故事節(jié)”梳理與探究活動(dòng)。學(xué)生通過自主合作，一起回顧、整理、分享本學(xué)期學(xué)過的童話、寓言、歷史和生活小故事，梳理識(shí)字、寫字方法，展示誦讀與積累的收獲，分享閱讀與表達(dá)的感受，獲得豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上開展以“誰是故事大王總決賽”為情境的測(cè)評(píng)活動(dòng)，就成為梳理與探究活動(dòng)的延伸。梳理練習(xí)的內(nèi)容，就是挑戰(zhàn)比賽的關(guān)卡。學(xué)生明確為什么而學(xué)，學(xué)了有什么用，要學(xué)到什么程度，學(xué)習(xí)過程與測(cè)評(píng)活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。挑戰(zhàn)性的活動(dòng)體現(xiàn)情境、探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式怎樣學(xué)就怎樣評(píng)。四個(gè)測(cè)評(píng)活動(dòng)都努力體現(xiàn)知識(shí)習(xí)得過程中情感、思維、合作等方面的發(fā)展情況。像“打開故事字詞寶盒”，考查的是生字的識(shí)記與書寫。學(xué)生抽讀詞語卡片，認(rèn)讀詞語，說說生字的識(shí)記方法，這動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)了漢字學(xué)習(xí)的思維過程，考查了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的態(tài)度、用多種方法識(shí)字的能力，讓漢字學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)更加生動(dòng)。“一起登上故事小秀場(chǎng)”，要求學(xué)生以四人小組合作的形式完成一個(gè)故事的分角色朗讀。這是一個(gè)復(fù)雜情境中的任務(wù)組合，學(xué)生們先要在1分鐘內(nèi)商量完成任務(wù)分工，然后合作完成一篇課文的朗讀。分工過程中誰適合什么角色，大家能否達(dá)成共識(shí)，特別考驗(yàn)學(xué)生在真實(shí)情境中的問題解決能力與協(xié)作精神。“書海故事沖浪”創(chuàng)設(shè)了故事分享會(huì)的情境，四人小組圍坐在一起，老師用開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生與小伙伴分享閱讀中的發(fā)現(xiàn)和感受。學(xué)生既要講清楚自己的內(nèi)容，還要聽明白同學(xué)的分享。真實(shí)的對(duì)話過程，有利于全面考查學(xué)生聽、說、思的綜合素養(yǎng)。PART03三、測(cè)評(píng)量規(guī)是學(xué)段素養(yǎng)要求的量化體現(xiàn)無紙化測(cè)評(píng)可以在考查知識(shí)掌握水平的同時(shí)，展現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能以外的關(guān)鍵能力與必備品格。而這些關(guān)鍵能力與必備品格的評(píng)價(jià)，需要適切的評(píng)價(jià)量規(guī)。這就需要對(duì)學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)過程中表現(xiàn)出的知識(shí)掌握、情感態(tài)度、適應(yīng)能力等方面給出符合這個(gè)階段學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的可量化的水平劃分。以第一個(gè)任務(wù)為例，該任務(wù)考查學(xué)生對(duì)生字、詞語的學(xué)習(xí)與積累。課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫字的愿望”“觀察字形，體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系，梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系”。評(píng)價(jià)量表等級(jí)描述中就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力進(jìn)行了等級(jí)區(qū)分，從認(rèn)讀到簡(jiǎn)單記憶，再到創(chuàng)造性地自主識(shí)字，易于對(duì)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的技能與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)（如下表）

再如“一起登上故事小秀場(chǎng)”任務(wù)的等級(jí)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生的口語交際能力、合作精神及朗讀能力?！澳茉?分鐘內(nèi)順利協(xié)商分工，做到音量適中，氣氛融洽，小組內(nèi)成員每人均得分；超時(shí)或出現(xiàn)小問題酌情降級(jí)”，就具體描述了合作分工過程中的水平要求。分角色朗讀的等級(jí)描述把對(duì)角色特點(diǎn)的把握、能用合適的語氣朗讀作為等級(jí)區(qū)分的關(guān)鍵因素。PART04四、測(cè)評(píng)結(jié)果要成為下階段教與學(xué)的行動(dòng)指南

“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下的評(píng)價(jià)不是學(xué)習(xí)過程的終結(jié)，而是作為學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的一個(gè)關(guān)鍵性事件、重要證據(jù)。師生還要再返回到學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程中，基于數(shù)據(jù)的直觀分析，進(jìn)行反思與改進(jìn)。無紙化測(cè)評(píng)能更為全面地考查學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，因而更能促進(jìn)下一階段的教與學(xué)。

為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)性建議在二年級(jí)上冊(cè)測(cè)評(píng)過程中，教師設(shè)計(jì)了精美有趣的闖關(guān)卡，不僅寫明了挑戰(zhàn)性任務(wù)，而且明確了任務(wù)完成的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成任務(wù)后，可以根據(jù)老師給出的評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合自己的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我分析，從而清楚地了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足。這樣的闖關(guān)卡也變成了一張生動(dòng)的成績(jī)單，可以讓教師和家長(zhǎng)直觀地了解學(xué)生的真實(shí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。為教師教學(xué)反思提供依據(jù)對(duì)于教師而言，要充分關(guān)注測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的教學(xué)價(jià)值，理性、全面地分析數(shù)據(jù)，回溯教學(xué)過程，依據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行深刻反思，倒逼