歷史知識體系建立

歷史知識體系建立知識體系的含義

中學生在歷史學習中，能夠?qū)⒁粴v史事件發(fā)生的背景、過程、影響完整勾勒；對其背景進行政治、經(jīng)濟、思想、軍事、外交、社會等方面的歸類分析；能對其影響進行國內(nèi)的、國際的、積極的、消極的概括；同時能將一課、一單元、一冊書、三冊書的知識系統(tǒng)總結(jié)，形成框架。興趣

必須先激發(fā)學生學習歷史的興趣興趣是學習知識的向?qū)?也是學習的動力,它能激發(fā)學生主動探索歷史知識,發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)生、發(fā)展的趨勢和特征,增強學生參與學習探索創(chuàng)新的欲望,從而從心里真正去感知歷史。因此,在教學過程中,應根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律,講究教學藝術,采用各種手段來激發(fā)學生學習的興趣,使學生在歷史的學習中得到靈魂的升華,享受到樂趣。第一篇行走歷史，時間導游行走歷史，時序為先時序性是歷史學習的引線1、把歷史事件放在時間軸上串聯(lián)依中國古代史，中國近代史，中國現(xiàn)代史，世界古代史，世界近代史，世界現(xiàn)代史，來制作年代尺。如中國近代史，指的是1840―1949年的歷史，它以1919年五四運動為分界線，分為舊民主主義革命和新民主主義革命兩個時期。舊民主主義革命可以從中國逐步淪為半殖民地半封建社會和半殖民地半封建社會的深化兩大階段去描述，新民主主義革命可以按時間分為四個階段：中共成立和國民大革命時期，抗日戰(zhàn)爭時期和解放戰(zhàn)爭時期。世界近代史：15-16世紀，早期資本主義的產(chǎn)生（文藝復興，新航路的開辟）17-18世紀，資本主義制度的確立和早期資產(chǎn)階級革命（英國資產(chǎn)階級革命，法國大革命，美國獨立戰(zhàn)）

19世紀初中期，資本主制度鞏固的時期（美國南北戰(zhàn)爭，日本明治維新，俄國1861年農(nóng)奴制改革，工業(yè)革命，世界資本主義市場體系初步形成）

19世紀70年代-20世紀初:電氣革命(資本主義世界市場最終形成，壟斷資本主義形成,第二次工業(yè)革命和一戰(zhàn)）

例如：中國的現(xiàn)代化進程，包括資本主義和社會主義現(xiàn)代化探索。①資本主義現(xiàn)代化探索時期（1840～1949）可分三個階段：起步階段（19世紀中期）、整體發(fā)展階段（1895～1919）、轉(zhuǎn)折發(fā)展階段（1919～1949）。②社會主義現(xiàn)代化探索時期（1949至今）可分兩個階段：曲折探索階段（1949-1978）、騰飛時期（1978年至今）。從中得出中國現(xiàn)代化的規(guī)律性認識，中國的現(xiàn)代化是在世界大背景下展開的，進程艱難曲折，源于鴉片戰(zhàn)爭，啟動于洋務運動，騰飛于新時期，預計實現(xiàn)于21世紀中期。1949-1956蘇聯(lián)模式的模仿期1956-1978探索建設社會主義時期1978-1992是建設有中國特色社會主義時期1992-2003開創(chuàng)中國特色社會主義新時期，初步建立社會主義市場經(jīng)濟體制2003-今是中國特色社會主義發(fā)展新時期，注重協(xié)調(diào)發(fā)展，和諧發(fā)展。給老師的一點建議1、備課有時序性的意識2、教學中要采用時序性的方法3、復習注意時序性時序性的問題第二篇咬合知識，前思后想一、以課本為依據(jù)構建階段史，章節(jié)史，子目史的咬合關系，從而構建知識系

構建知識體系時要充分利用課本,課本是學生學習的綱要，在利用課本時可分四步。

1、利用課本的引言每一章都有引言,既概括了歷史主線,揭示了重點,又是對章節(jié)間知識的整體梳理,句子之間的邏輯性比較強,語言簡潔,同時又展現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系。比如世界歷史上冊第二章資產(chǎn)階級革命時代的東西方世界,引言指出了人類從14、15世紀開始向近代化邁進,世界局勢發(fā)生著深刻的變化,到17、18世紀,逐漸形成了社會發(fā)展的總趨勢。在世界發(fā)生巨變的同時,亞洲的主要封建國家卻沒有跟上時代的步伐,脫離了世界發(fā)展的總趨勢。這樣學生首先從宏觀上明確17、18世紀世界歷史的大勢,橫向比較東西方世界的發(fā)展狀況,形成了第二章歷史知識的基本框架,對所學內(nèi)容有了較為清晰的整體印象。2、利用每一節(jié)的標題和子目錄讓學生牢記每一節(jié)的標題,思考每節(jié)課下的子目錄與標題之間、子目錄與子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及每個子目錄與段之間的聯(lián)系。比如人教版八年級下冊第一章中華人民共和國的成立和鞏固的第一課，看了之后讓學生想應該有哪幾個子目錄，，然后再看每個目錄下又有哪些內(nèi)容？內(nèi)容之間又有那些聯(lián)系？這樣大宗小宗依次咬合，子目錄的小結(jié)構就完成了。學生很容易充實知識結(jié)構,進而構建知識體系。3、學生在掌握每節(jié)知識內(nèi)容的基礎上,感悟節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而把握每章的基本線索,構建每章的知識體系,加強歷史的縱向聯(lián)系。比如世界歷史下冊第二章,每節(jié)課的聯(lián)系是:一戰(zhàn)后,帝國主義在新的力量對比上,建立了凡爾賽——華盛頓體系,暫時調(diào)整了帝國主義國家之間的矛盾,資本主義國家進入了相對穩(wěn)定的發(fā)展時期,但是在繁榮的背后,潛伏著深刻的危機,爆發(fā)了1929—1933年經(jīng)濟危機,面對嚴重的經(jīng)濟危機,各國采取應對措施,美國采用羅斯福新政,德國和日本法西斯上臺,歐亞戰(zhàn)爭策源地形成。法西斯的侵略危脅到世界人民的安全,反法西斯斗爭開始,法西斯在侵略的過程中逐漸勾結(jié)起來,擴軍備戰(zhàn),最終導致了二戰(zhàn)的爆發(fā)。把握了基本線索,不僅貫通來龍去脈,更能起到明確趨勢、提示變化的規(guī)律的作用,4、充分利用課本的目錄了解了章與章之間的聯(lián)系,就構建了整本書的知識結(jié)構,使學生從社會發(fā)展的趨勢中把握歷史的脈絡。比如世界歷史下冊,第一次世界大戰(zhàn)后,東方社會主義的建立和建設,與此同時,西方資本主義國家矛盾調(diào)整、發(fā)展、經(jīng)濟危機、法西斯上臺、戰(zhàn)爭策源地形成,最終導致了二戰(zhàn)的爆發(fā)。二戰(zhàn)勝利后,在美蘇實力均衡的基礎上,形成了兩極格局下的世界,隨著東歐劇變、蘇聯(lián)解體,兩極格局結(jié)束,世界向多極化方向發(fā)展。這樣可以使散亂知識變得井然有序,有規(guī)律可循。注意知識體系的鞏固

每章節(jié)都要進行總結(jié),幫助學生梳理知識,盡量把每節(jié)課都編成順口溜。比如第一次世界大戰(zhàn)編為:政治經(jīng)濟不平衡,兩大集團來形成,薩拉熱窩導為線,帝國主義來大戰(zhàn),東西兩線拼死活,盟敗協(xié)勝是結(jié)果,一戰(zhàn)帶來大災禍,帝國主義初削弱,社會主義出俄國,民族運動新高潮。把原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、性質(zhì)都編進去了,很容易就掌握了每節(jié)的知識結(jié)構。二、依階段特征構建知識體系1、中國歷史三階段：從先秦到明清:小農(nóng)經(jīng)濟的輝煌從明清到中華人民共和國的成立：文明的沖撞（工業(yè)文明的興起與沖撞）從中華人民共和國到今：輝煌的再鑄2、依課本目錄為準來建構比如中國古代史上冊，單元主題，中華文明的起源、國家的產(chǎn)生和社會變革、統(tǒng)一國家的建立、政權分立與民族融合。比如八年級下冊,中華人民共和國的成立、社會主義道路的探索、建設有中國特色的社會主義、民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一、國防建設與外交成就、科技教育與文化、社會生活三、編制專題，建構知識體系

專題復習就是把一類一類的相關問題集中起來，當作一個專題，進而實現(xiàn)把教材打亂順序的同時，再次實現(xiàn)知識的縱向、橫向的綜合。

專題種類很多，可以分別按類總結(jié)專題比如政治方面的歷史專題：中國古代的政治體制的演變，中國古代中央集權的演變，中國古代土地制度的演變、中國古代的改革世界政治格局的演變、中外改革等等還有經(jīng)濟、文化、外交、思想、民族關系等等都可以來建構知識體系。第三篇

形式多樣歡樂開懷構建知識體系的方式

構建知識體系要適合學生的學習，要盡可能的以鮮活的形式讓學生感官都等調(diào)動起來，充分的滿足學生的學習歷史的欲望！例如：圖表，圖片、地圖、歷史人物頭像，歷史名人名言，等等。支撐知識體系的龍頭鳳尾

1、預習是自我知識體系的建構誕生地2、復習是知識結(jié)構的融化地第四篇

方法得體事半功倍一、教學過程中注意對知識點的梳理

《歷史課程標準》對點的基本要求就是準確的記憶，在記憶的同時，也要學會去理解。歷史基礎知識點是歷史知識體系的基礎！例如：在講述北魏孝文帝改革的內(nèi)容時，孝文帝改革的內(nèi)容很多，總共有六點，①在朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語；②官員及其家屬必須穿戴漢族的服飾；③將鮮卑族的姓氏改為漢族姓氏，把皇族由姓拓拔改為姓元；④鼓勵鮮卑貴族與漢族貴族聯(lián)姻；⑤采用漢族的官制、律令；⑥學習漢族的禮法，尊崇孔子，以孝治國，提倡尊老、養(yǎng)老的風氣等。這些內(nèi)容較多，課程標準的要求是熟練記憶。二、教學中引導學生串聯(lián)相關知識點

歷史知識點具備以后，需要的就是找出歷史基礎知識之間的聯(lián)系，也就是要找到線，掌握線索，將知識點串聯(lián)起來。

在講述漢朝和匈奴之間的關系！漢朝和匈奴之間的關系，在不同時期是采取不同的政策的！漢朝和匈奴的關系可以這樣表述：和親——戰(zhàn)爭——和親。漢初，漢朝國力弱小，匈奴國力強大。所以，漢初不得不對匈奴采取卑微的和親政策，將皇室公主遠嫁匈奴，同時每年提供匈奴大量的糧食和絲帛！而到了漢武帝時期，漢朝經(jīng)過文景之治后，國力強盛，具備了強大的實力，于是對匈奴展開了反擊，一舉收復失地，并把匈奴趕回了漠北大草原，最終使匈奴發(fā)生了分裂，再也無力與西漢對抗。漢元帝時期，由于匈奴分裂，其中一部分進入中原地區(qū)，開始逐步與漢民族進行融合，為了使匈奴更好的融入漢朝，實現(xiàn)漢朝的穩(wěn)定，漢元帝同樣采用了和親政策，昭君出塞，留下了千古傳頌的故事！漢朝與匈奴關系的變化，是受漢朝和匈奴實力對比影響的，他