公共管理學(xué)案例分析研究論文（共2篇）

公共管理學(xué)案例分析研究論文〔共2篇〕第1篇：公共管理學(xué)案例教學(xué)提升途徑研究：案例編寫(xiě)角度的考量1.引言案例教學(xué)法最早可追溯到1870年哈fo大學(xué)法學(xué)院，由蘭德?tīng)栐洪L(zhǎng)首創(chuàng)。在公共管理學(xué)案例分析教學(xué)中，學(xué)生成為了課堂的主角，老師的作用僅僅僅是引導(dǎo)，將創(chuàng)造的舞臺(tái)交給學(xué)生。老師通過(guò)課前學(xué)習(xí)、課堂討論與分析，撰寫(xiě)分析報(bào)告等教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性[1]。案例是案例教學(xué)的基本工具，有效的案例教學(xué)必需以優(yōu)質(zhì)案例為基礎(chǔ)。但在公共管理案例教學(xué)理論經(jīng)過(guò)中，找到與自己課程目的、教學(xué)內(nèi)容、基本吻合，同時(shí)又有足夠考慮和討論空間的案例卻不容易?，F(xiàn)成的案例老是不能與老師的講授內(nèi)容完全匹配，使得案例教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。因而，想得到與教學(xué)內(nèi)容契合度高的案例，編寫(xiě)案例是個(gè)不錯(cuò)的選擇。2.案例編寫(xiě)：真實(shí)案例的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用2.1案例編寫(xiě)的主要性及優(yōu)勢(shì)案例作為案例教學(xué)的基礎(chǔ)性工具，在案例教學(xué)經(jīng)過(guò)中發(fā)揮著至關(guān)主要的作用。在教學(xué)理論中，多數(shù)老師選擇使用已有的案例，但通常會(huì)面臨兩個(gè)窘境，一是現(xiàn)成案例與教學(xué)內(nèi)容、課程重點(diǎn)以及行政生態(tài)匹配度不高；二是案例缺乏與講授內(nèi)容相匹配的足夠的考慮與討論空間。小勞倫斯·E·列恩〔2001〕指出，好的案例應(yīng)當(dāng)具有如下基本特征：〔1〕教學(xué)實(shí)用性；〔2〕能引起爭(zhēng)辯；〔3〕對(duì)分析起主要作用；〔4〕概括性；〔5〕案例要簡(jiǎn)明扼要[2]。案例教學(xué)的困難之處不在于怎樣組織和設(shè)計(jì)教學(xué)流程，而是怎樣尋找到適宜的案例。因而，要想得到與自己教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容契合度較高的案例來(lái)作支撐，編寫(xiě)案例是個(gè)不錯(cuò)的選擇。與傳統(tǒng)的案例選擇相比，案例編寫(xiě)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，案例編寫(xiě)有利于老師高度匹配教學(xué)內(nèi)容。老師在編寫(xiě)案例經(jīng)過(guò)擁有高度的自立權(quán)，能夠根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)案例的著重點(diǎn)和銜接方式。就公共管理案例而言，同一件引發(fā)考慮與討論的公共事件，能夠從不同角度進(jìn)行詮釋和分析。著重點(diǎn)不同，所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)就不同。例如，2012年北京經(jīng)歷的一場(chǎng)特大暴雨考驗(yàn)所引起的城市內(nèi)澇災(zāi)禍，就能夠從應(yīng)急管理、城市管理、社會(huì)管理創(chuàng)新等多個(gè)角度引發(fā)學(xué)生的考慮和討論。這樣，有助于老師將講授的理論知識(shí)更好地具體表現(xiàn)出在案例中，加強(qiáng)理論知識(shí)與案例的匹配度。其次，案例編寫(xiě)更突顯案例教學(xué)的針對(duì)性，有利于更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性。根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)科體系中的地位，學(xué)生的水平、詳細(xì)教學(xué)細(xì)節(jié)，老師能夠根據(jù)案例在教學(xué)中使用的順序及教學(xué)目的來(lái)研究案例難度[4]。通常來(lái)講，分析維度、概念維度、陳述維度能夠作為案例難度的三個(gè)維度加以描繪敘述。最后，案例編寫(xiě)更突顯案例教學(xué)本土化。公共管理案例教學(xué)源于美國(guó)，因而，這些案例更多的反映的是美國(guó)國(guó)家的現(xiàn)實(shí)案例，由于中美體制、環(huán)境、文化等因素的不同，美國(guó)的經(jīng)典案例在中國(guó)未必適用，常出現(xiàn)美國(guó)案例在中國(guó)案例教學(xué)中“水土不服〞的現(xiàn)象。因而，要更好的解決中國(guó)本土的公共管理問(wèn)題，編寫(xiě)本土化案例是明智之舉。2.2優(yōu)質(zhì)案例的標(biāo)準(zhǔn)與來(lái)源編寫(xiě)案例的前提是確立優(yōu)質(zhì)案例的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，一個(gè)深邃的觀點(diǎn)、具體的現(xiàn)實(shí)情況是有效案例的三個(gè)要素〔約翰·巴赫，2001〕。針對(duì)公共管理案例，小勞倫斯·E·列恩〔2001〕指出，“星級(jí)質(zhì)量〞的案例應(yīng)知足下面標(biāo)準(zhǔn)[6]：2.2.1能夠制作窘境，激發(fā)學(xué)生批判性考慮瓦塞曼〔1994〕指出，良好的案例要能夠制作窘境。通常情況下，在案例教學(xué)理論中會(huì)出現(xiàn)“不成熟的結(jié)束〞的問(wèn)題，即學(xué)生對(duì)老師預(yù)備深切進(jìn)入討論的問(wèn)題迅速達(dá)成了一致。[8]因而，優(yōu)質(zhì)案例應(yīng)該能夠制作窘境，引起爭(zhēng)議，具有復(fù)雜、沖突的元素，激發(fā)學(xué)習(xí)者考慮解決窘境的方法，而且這些問(wèn)題并沒(méi)有簡(jiǎn)單或單一的答案:或者解決方案。進(jìn)而培養(yǎng)和提升學(xué)生批判性、分析性的推理性思維?！鞍咐辉摵?jiǎn)單得讓一名學(xué)習(xí)者不經(jīng)過(guò)切實(shí)考慮或者對(duì)案例中的材料進(jìn)行反復(fù)揣摩就能提出一種解決方案。〞2.2.2案例所處情境具有緊迫性優(yōu)質(zhì)的公共管理案例有突出的不得不解決的問(wèn)題。真實(shí)中的公共管理環(huán)境是撲朔迷離的，優(yōu)秀的公共管理案例就是模仿類似于真實(shí)公共管理場(chǎng)景中迫切需要解決的問(wèn)題。讓學(xué)生親身體驗(yàn)到“實(shí)際行動(dòng)中的行政管理人員和管理者群體面臨的情景所進(jìn)行的部分的、歷史的、診斷性的分析〞2.2.3能夠從案例中搜索相關(guān)信息或證據(jù)優(yōu)質(zhì)案例的考慮討論題應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生從案例自己搜索到相關(guān)的信息和線索，能夠給學(xué)生以啟發(fā)和提示，使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，完成將案例信息的理解運(yùn)用轉(zhuǎn)化為公共管理理論知識(shí)的理論運(yùn)作經(jīng)過(guò)。因而，老師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生梳理、識(shí)別、推導(dǎo)、歸納、挑選以及判定案例所提供的信息。2.2.4案例中有足夠的用以支撐深切進(jìn)入分析的信息案例信息量是優(yōu)質(zhì)案例的關(guān)鍵元素。因而，“案例應(yīng)當(dāng)能夠使學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有信息作出高質(zhì)量的分析和推理。〞[13]那么，判定案例信息量能否充分的標(biāo)準(zhǔn)就甚為主要。小勞倫斯·E·列恩〔2001〕以為案例信息應(yīng)能夠提供下面相關(guān)內(nèi)容：1〕案例背景信息；2〕案例附加信息；3〕案例效勞的目的性；4〕案例信息的相關(guān)性明顯；5〕信息的需要性突出；6〕案例信息的辨別性強(qiáng)。[14]一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例編寫(xiě)有兩個(gè)來(lái)源途徑：〔1〕根據(jù)媒體報(bào)道的公共管理領(lǐng)域發(fā)生的重大典型性事件，老師進(jìn)行整理、編纂而得根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，學(xué)生一般都會(huì)對(duì)最近發(fā)生或正在發(fā)生的，備受關(guān)注的重大公共事件比較有興趣，有討論和交換觀點(diǎn)的需求，有迫切復(fù)原事件自己，知曉事件經(jīng)過(guò)和進(jìn)展，參與事件分析和討論的等待，而媒體同時(shí)進(jìn)行的長(zhǎng)時(shí)間跟蹤報(bào)道以及深度報(bào)告，也為案例提供了足夠的信息量，有利于案例編寫(xiě)和深切進(jìn)入案例分析。由于公共管理領(lǐng)域的事件通常為群眾所關(guān)注，所以案例的視頻資料往往能夠通過(guò)一些專題電視節(jié)目尋找到，比方〔今日說(shuō)法〕、〔新聞?wù){(diào)查〕等。〔2〕老師通過(guò)實(shí)地調(diào)研，獲取第一手資料，經(jīng)過(guò)加工整理所得老師通過(guò)實(shí)地調(diào)研去獲取鮮活的第一手資料，不僅能夠加強(qiáng)案例的時(shí)效性，而且可以以增長(zhǎng)案例的現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性?，F(xiàn)實(shí)中老師對(duì)調(diào)研獲取一手資料編寫(xiě)案例經(jīng)常感到力不從心，這源于采編成本高昂，教學(xué)輔助力量不足，一線老師教學(xué)科研壓力大而無(wú)暇顧及等因素。因而，老師能夠把教學(xué)與科研嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)，依托教學(xué)和科研項(xiàng)目開(kāi)展深切進(jìn)入的案例調(diào)研。3.案例編寫(xiě)與案例教學(xué)：互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)超出編寫(xiě)一個(gè)較好的公共管理案例是專業(yè)老師必需把握的基本功，也是推廣案例教學(xué)的途徑之一。[15]案例編寫(xiě)是效勞于案例教學(xué)計(jì)劃的，兩者能夠在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共贏與超出。3.1公共管理案例編寫(xiě)為案例教學(xué)貯備和積累適用的案例進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)首先要貯備和積累的大量適用的案例。當(dāng)前在公共管理案例教學(xué)理論中存在的一個(gè)顯著問(wèn)題就是缺乏學(xué)生適用的案例。因而，優(yōu)秀案例的編寫(xiě)和貯備能夠從下面幾個(gè)方面著手：第一，老師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各專題確定案例題目，采集素材，編寫(xiě)案例。理論表示清楚，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)甄選的案例不僅新穎，而且有利于更強(qiáng)的激發(fā)學(xué)生積極考慮問(wèn)題的特質(zhì)。[16]第二，在案例編寫(xiě)上，構(gòu)成梯隊(duì)式案例，即根據(jù)不同專題需要，編寫(xiě)不同篇幅的案例，即大案例和小案例。第三，組建老師團(tuán)隊(duì)，分享案例資料和編寫(xiě)案例。3.2案例教學(xué)為挑選、完善、反應(yīng)案例提供保障案例教學(xué)是教學(xué)與案例的互動(dòng)經(jīng)過(guò)。編寫(xiě)好的案例的教學(xué)效果要在教學(xué)經(jīng)過(guò)中得以具體表現(xiàn)出，承受案例教學(xué)的檢驗(yàn)。無(wú)疑，案例教學(xué)為學(xué)生提供了最佳的理論時(shí)機(jī)。因而，老師首先在開(kāi)始授課時(shí)就要挑選出最能反映各專題的典型案例進(jìn)行分析。其次，老師能夠分步驟的布置任務(wù)，學(xué)生能夠根據(jù)不同步驟挑選角色，然后經(jīng)過(guò)商量討論，分別進(jìn)入角色。這期間可把學(xué)生分為若干小組，就案例后面設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，各小組之間能夠爭(zhēng)辯，最終老師作出點(diǎn)評(píng)。案例教學(xué)的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是，案例課堂討論的結(jié)束并不是案例教學(xué)的結(jié)束，課后學(xué)生的反應(yīng)意見(jiàn)和老師自己的總構(gòu)造成了案例教學(xué)主要的一環(huán)。[17]學(xué)生的反應(yīng)意味著對(duì)案例的承受和認(rèn)可水平。因而，老師應(yīng)看重學(xué)生的反應(yīng)意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)案例的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，能夠通過(guò)發(fā)放問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，就學(xué)生在案例搜集、編寫(xiě)、討論和分析經(jīng)過(guò)中的收獲、案例教學(xué)經(jīng)過(guò)中需要改良的方面、尚未解決的問(wèn)題等進(jìn)行討論。通過(guò)這些方法，老師把握編寫(xiě)的案例與案例教學(xué)之間互動(dòng)效果。對(duì)于在教學(xué)理論經(jīng)過(guò)中獲得良好效果的案例應(yīng)給予充足保留，并根據(jù)教學(xué)理論中的反應(yīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修改和完善。對(duì)于未獲得良好效果的案例能夠淘汰，并進(jìn)行總結(jié)和分析，避免在以后的案例編寫(xiě)經(jīng)過(guò)中再犯一樣毛病，提升案例編寫(xiě)的質(zhì)量和效率，同時(shí)也為案例教學(xué)提供保障。第2篇：高校公共管理學(xué)科案例教學(xué)問(wèn)題研究2014年6月，印發(fā)〔關(guān)于加快發(fā)展示代職業(yè)教育的決定〕指出當(dāng)下我們國(guó)家的教育不能完全知足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法的改革創(chuàng)新是高校教育發(fā)展的出路，這種改革創(chuàng)新的浪潮再次將案例教學(xué)的探尋求索推向了高潮。盧智增〔2009〕以為案例教學(xué)是一種新興的理論與理論相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)形式，以典型案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為研究基礎(chǔ)的引導(dǎo)學(xué)生自立學(xué)習(xí)和研討的方式，不僅僅是教學(xué)理念的一種創(chuàng)新，還是一種操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法，這對(duì)于以演繹為主的傳統(tǒng)教育是一種有力的補(bǔ)充。對(duì)于高校公共管理學(xué)科而言，加強(qiáng)教學(xué)方法改革，促進(jìn)案例教學(xué)的發(fā)展，無(wú)論是對(duì)于學(xué)科自己的普及和發(fā)展，還是對(duì)于學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的能力培養(yǎng)而言，都具有主要的理論與理論意義。一、公共管理學(xué)科案例教學(xué)的主要性案例教學(xué)〔CaseMethod〕最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，隨后法學(xué)案例、工商管理案例的相繼出現(xiàn)。孫偉、陳濤〔2015〕分析了哈fo大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)，以為與傳統(tǒng)講授式教學(xué)不同，案例教學(xué)是通過(guò)設(shè)計(jì)一系列特殊的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)經(jīng)過(guò)中，真實(shí)的體驗(yàn)案例所描繪敘述的場(chǎng)景，并以當(dāng)事人的角色去認(rèn)知、分析和解決問(wèn)題，愈加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自動(dòng)性和參與性。史傳林〔2009〕以為案例教學(xué)具有促使老師關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域理論活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等功能，應(yīng)用于公共管理學(xué)科，則能夠培養(yǎng)學(xué)生的公共管理理論能力。公共管理是一門新興的具有很強(qiáng)專業(yè)性和理論性的學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于公共生活領(lǐng)域問(wèn)題的分析研究能力和理論操作能力。由于遭到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境、條件的影響，在我們國(guó)家高校公共管理學(xué)科的學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)過(guò)中，“填鴨式〞、“滿堂灌〞的教學(xué)形式仍然處于主導(dǎo)地位。劉召〔2011〕以為案例教學(xué)是以學(xué)生為中心、理論理論相結(jié)合的教學(xué)形式，在公共管理學(xué)科的教學(xué)經(jīng)過(guò)中引入案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，提升學(xué)生獨(dú)立考慮和解決問(wèn)題的能力。王春城、劉玉芝〔2012〕指出公共管理是關(guān)乎公共部門、公共本能機(jī)能、公共秩序以及公共利益的公共生活領(lǐng)域內(nèi)的特殊活動(dòng)，對(duì)于缺乏經(jīng)歷體驗(yàn)的在校學(xué)生來(lái)講，要想在結(jié)實(shí)把握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上具備愈加扎實(shí)的理論操作能力。二、公共管理學(xué)科案例教學(xué)存在的問(wèn)題1.學(xué)生維度：自立性差，參與水平較低在公共管理學(xué)科的案例學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不明顯。盧智增〔2009〕總結(jié)了在公共管理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于課程的基本知識(shí)和基本原理把握不結(jié)實(shí)，學(xué)生自立參與意識(shí)不夠，提出質(zhì)疑的能力和獨(dú)立考慮的習(xí)慣尚未構(gòu)成。奧爾魯木〔2015〕比照國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)的方法后，發(fā)現(xiàn)美國(guó)的案例教學(xué)經(jīng)常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造輕松活潑踴躍的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例教學(xué)獲取課程成就，以此來(lái)最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。相比之下，國(guó)內(nèi)課堂氣氛則顯得特別沉悶嚴(yán)肅，部分學(xué)生遭到家庭背景、性格特征等因素的影響，即便有想法也羞于表達(dá)，這些都導(dǎo)致學(xué)生在公共管理學(xué)科案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果不明顯。2.老師維度：角色錯(cuò)位，教學(xué)效果欠安黎玉升〔2012〕以為許多教師對(duì)于案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不到位，導(dǎo)致案例教學(xué)中角色定位不清，通常只在理論授課之后才引用案例證明觀點(diǎn)，或是在開(kāi)展案例教學(xué)的經(jīng)過(guò)中就太多地引導(dǎo)學(xué)生按自己的思維去考慮和解決問(wèn)題，呈現(xiàn)“重灌輸、輕啟發(fā)〞、以講授和討論代替了真正的案例訓(xùn)等舍本逐末的現(xiàn)象。陳朝旭〔2014〕以為大部分高校公共管理學(xué)科的老師習(xí)慣了以老師為中心的教學(xué)形式，加之案例教學(xué)對(duì)教學(xué)技巧、課堂管控能力、應(yīng)變及協(xié)調(diào)的能力要求較高，從心理上對(duì)案例教學(xué)存在排擠現(xiàn)象。馬杰〔2009〕以為當(dāng)下我們國(guó)家高校公共管理學(xué)科的老師多半直接來(lái)源于高校畢業(yè)生，缺乏相關(guān)的理論經(jīng)歷體驗(yàn)，導(dǎo)致這部分老師在教學(xué)經(jīng)過(guò)中往往重視理論的教授，無(wú)法勝任案例教學(xué)的任務(wù)。3.案例維度：三多三少，案例資源匱乏案例是開(kāi)展案例教學(xué)的前提。盧智增〔2009〕以為案例資源直接關(guān)乎案例教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果，我們國(guó)家公共管理案例教學(xué)資源就面臨著“三多三少〞的問(wèn)題?！叭嗳侉曋傅氖枪补芾戆咐虒W(xué)中，西方的案例多，二手的案例多，一手的案例少，本土的案例少，舊的案例多，新的案例少。陳菲菲〔2013〕分析了我們國(guó)家公共管理案例的重要來(lái)源，即：國(guó)外引進(jìn)、高校編寫(xiě)、直接選取報(bào)紙、網(wǎng)頁(yè)和傳記文等。但由于文化和國(guó)情的差別，國(guó)外引進(jìn)的案例存在水土不服的現(xiàn)象；高校編寫(xiě)則遭到人財(cái)物等眾多因素的限制，導(dǎo)致案例的典型性、完好性及系統(tǒng)性遭到質(zhì)疑；直接選用報(bào)紙、網(wǎng)頁(yè)和傳記文等由于缺乏系統(tǒng)地加工、處理，達(dá)不到一定的深度和專業(yè)針對(duì)性，以至?xí)x公共管理的專業(yè)學(xué)科角度。郭恒〔2015〕從案例選取的角度進(jìn)行分析，以為當(dāng)下高校公共管理案例存在缺乏時(shí)效性、缺乏代表性、以至過(guò)于高大全，脫離實(shí)際等問(wèn)題。4.流程控制：反應(yīng)缺位，環(huán)境設(shè)備較差科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒炭刂撇攀怯行ч_(kāi)展案例教學(xué)的基本保障，整個(gè)案例教學(xué)經(jīng)過(guò)是一個(gè)非常復(fù)雜的流程控制工程。從案例編制階段到課堂施行階段，再到評(píng)估反應(yīng)階段就構(gòu)成了一個(gè)完好的案例教學(xué)流程。李勇〔2008〕以為案例預(yù)備、課堂使用及效果反應(yīng)是三個(gè)息息相關(guān)的環(huán)節(jié)，任何環(huán)節(jié)的缺位或者不到位都會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)效果，在當(dāng)下的教學(xué)經(jīng)過(guò)中，往往因老師缺乏對(duì)反應(yīng)環(huán)節(jié)主要性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致反應(yīng)環(huán)節(jié)的缺失。賴秀清〔2013〕針對(duì)案例教學(xué)的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備設(shè)備作了詳細(xì)分析，以為班級(jí)規(guī)模過(guò)大、座位編排不適宜、教學(xué)課時(shí)不足、硬件設(shè)備不齊全也是當(dāng)下案例教學(xué)經(jīng)過(guò)中存在的重要問(wèn)題。三、公共管理學(xué)科案例教學(xué)發(fā)展的建議1.學(xué)生應(yīng)樹(shù)立自立參與的意識(shí)，提升參與能力與技巧學(xué)生是案例教學(xué)的主體和核心，學(xué)生應(yīng)該不斷培養(yǎng)自立學(xué)習(xí)、獨(dú)立考慮、與人協(xié)作的意識(shí)和能力，不斷提升作為一個(gè)公共管理學(xué)生應(yīng)該具備的公共管理學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。奧爾魯木〔2015〕主張建立一個(gè)以案例教學(xué)為主要參照指標(biāo)的關(guān)于期末考試成就、日?？己藰?biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的教學(xué)機(jī)制，以此提升學(xué)生在案例教學(xué)中的活動(dòng)參與度。肖靜〔2010〕基于“X、Y理論〞對(duì)公共管理案例教學(xué)進(jìn)行研究，以為建立良好的發(fā)言機(jī)制，在討論和辯論的經(jīng)過(guò)中既能夠使學(xué)生感到壓力，還能夠提供自立表達(dá)意見(jiàn)的時(shí)機(jī)，將內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)有機(jī)結(jié)合，以此降低學(xué)生“搭便車〞的幸運(yùn)心理、以及自我邊沿化和緘默化的可能。陳朝旭〔2014〕以為應(yīng)該為學(xué)生制作充足的參與時(shí)機(jī)，乃至于鼓勵(lì)學(xué)生直接參與案例的制造，能夠更充足、深切進(jìn)入的了解案例教學(xué)及案例背景，為課堂研究提供良好的參與基礎(chǔ)。2.老師應(yīng)適應(yīng)課堂角色的改變，提升案例教學(xué)的水平老師是案例教學(xué)的詳細(xì)施行者，師資力量的強(qiáng)弱直接決定著公共管理學(xué)科案例教學(xué)的成效。陳菲菲〔2013〕提出要改良高校公共管理案例教學(xué)，老師就必需改變傳統(tǒng)教學(xué)形式中的角色定位，理順教學(xué)經(jīng)過(guò)中主客體關(guān)系，由演講者、解惑者和裁判者的身份向參與者、組織者和協(xié)調(diào)者的身份改變。賴秀清〔2013〕以為要提升案例教學(xué)效果，從老師的角度出發(fā)應(yīng)該改變老師角色和提升本身素質(zhì)兩大方面進(jìn)行考慮，改變老師角色重要指從主角向配角、從師道莊嚴(yán)向良師兼益友和從教學(xué)資料的履行者向課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)者的改變。羅若愚、涂丁文〔2013〕提出要不斷加大師資培訓(xùn)的力度，不僅要“送出去〞，讓有潛質(zhì)、有意愿的老師送出去承受更好的培訓(xùn)和提升，還要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)〞，邀請(qǐng)校外名師傳經(jīng)授課，不斷提升公共管理學(xué)科案例教學(xué)的水平。3.加強(qiáng)案例本土化建設(shè)，完善公共管理案例庫(kù)徐祖迎〔2015〕提出一個(gè)好的案例應(yīng)該知足下面幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：必需是真實(shí)的；答案:不惟一化、絕對(duì)化；能引起爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生的批判思維；要解決的問(wèn)題及決策主角是明確的；能夠禁得起深切進(jìn)入分析，同時(shí)