初中語文教學培訓：《有選擇就有效益 -基于一堂課“教什么”的思考》 課件

有選擇，就有效益——基于一堂課“教什么”的思考湖北省教科院蔣紅森一、為什么要“選擇”？1、是提高課堂學習效益的必然要求“目標清晰”一定就是好課嗎？“結構合理”就一定是好課嗎？“過程流暢”就一定是好課嗎？“學生活動充分”就一定是好課嗎？“學生有收獲”是什么收獲？◆衡量課堂教學有效與否的標準只有一個：“以學論教”所有學生（個體和群體）在現(xiàn)有起點上是否實現(xiàn)了有差別的共同提高。◆課堂教學效益的理想表現(xiàn)：從學生角度考慮：鞏固已知；厘清模糊；探究未知；形成新知（新的認知、新的思考）；◆課堂教學的常見狀態(tài)：學生知道的繼續(xù)知道。學生模糊的繼續(xù)模糊。學生不知道的繼續(xù)不知道?！舾丛谀睦?？一個最大的根源是：沒有從學生實際出發(fā)、在學生已知基礎上開展教學；或者說，教學內容沒有進行恰當?shù)暮侠淼倪x擇，教學內容的針對性基本喪失。

“教什么”永遠比“怎么教”更重要！2、是語文課程特點決定的（1）“選擇教學內容”是語文課程教學的必然行為:教材的功能是什么？教師以研究者、批判者、建設者、使用者的身份處理教材。教學內容的不確定性決定了教學內容必須有“選擇”。（2）可以“選擇”：文本的價值是豐富的；文本的教學價值是多樣的；最合乎文本特點的教學取向是特定的；最合乎學生學習實際的教學取向是有限的。看看《竹影》一文有些什么可供我們進行教學選擇：◎本文線索明了，情節(jié)分明，有人物，有完整的故事過程，因而具有典型的敘說文的學習價值?！虮疚恼Z言簡練，敘述細膩，人物的動作、語言描寫恰當，環(huán)境的簡筆勾勒很有意味，具有很高的語言品味價值。◎本文表面上是敘述一樁故事，實際上是在給我們上一堂藝術啟蒙課，文中介紹了一些有關中國畫的知識，尤其是就中國畫的特點和要求作了一番比較說明，讓我們讀了這篇文章后對中國畫有了基本的了解和認識，因而這篇文章有很鮮明的藝術教育價值?！蛭闹袃和奶煨员憩F(xiàn)得十分充分，作為父親的形象是開明而睿智，這很容易引起讀者思考一個問題：孩子們應該有一個怎樣的生活環(huán)境和學習環(huán)境，我們應該怎樣做父親母親。從這個角度上講，本文又有一定的人文教育價值。◎本文在游戲中表現(xiàn)藝術，將藝術游戲化、生活化，這其中隱含有作者關于藝術起源等問題的思考和認識。依據(jù)本文內容就游戲與藝術的關系進行一番探究，進而增進有關藝術來源生活等問題的認識，這同樣也是有價值的?！蜃摺按蟊娀钡牡缆?，反映大眾生活，將藝術、文學貼近大眾，這是三十年代藝術家、文學家們在一個時期的共同特點（如朱自清、夏丏尊共同創(chuàng)作的《文心》等）。本文一定程度上反映了作者的藝術見解和藝術追求，對于研究作者本人有一定的實證價值。將以上內容進行歸納，《竹影》一文的文本價值可概要為三種不同的價值取向：第一、以兒童故事為特征的《竹影》。夏夜，庭院中，三個小孩看天、看月、看人影，在描人影、描竹影的游戲中，聆聽了父親一番關于中國畫的教誨。故事過程完整，人物單純而豐富，描寫簡練而傳神。第二、以繪畫藝術啟蒙為特征的《竹影》。文章設置一個場景，組織幾個人物，想象一個過程，在這個過程中向讀者傳授有關中國畫的繪畫藝術，在不經意間使讀者經歷了一次繪畫藝術的啟蒙教育。第三、作為研究作者的實證材料的《竹影》。由作品看作者，我們可以體會出作者關于藝術起源這一理論問題的看法，可以體會出作者關于中國畫的藝術見解，可以體會出作者走大眾化道路的藝術追求，可以感受到一個藝術家的文學造詣，對藝術家的豐子愷我們有了更全面更深入地了解和認識。于是，擺在教師面前的就有三種教學選擇：

◎選擇兒童故事為特征的《竹影》進行教學；

◎選擇以繪畫藝術啟蒙為特征的《竹影》進行教學；

◎選擇作為研究作者的實證材料的《竹影》進行教學。

語文課堂教學內容的選擇，就是要在文本豐富的教育教學價值取向中，選擇最適合學生學習的教學內容進行教學?！白钸m合學生‘學’的內容”是指最能夠促進學生“獲得”、促進學生“發(fā)展”的內容，是指那些最能夠幫助學生形成能力、形成素養(yǎng)進而形成“內在的可持續(xù)潛力”的有價值的有意義的內容。沒有從學生實際出發(fā)、在學生現(xiàn)有基礎上開展教學，這是當前閱讀課教學效益不高的重大原因之一。研究閱讀課“教什么”，說到底就是要增強教學內容的學生針對性，使所有學生通過課堂學習實現(xiàn)在現(xiàn)有起點上的有差別的共同提高。要提高閱讀課課堂教學的效益，就必須研究閱讀課“教什么”。

二、如何“選擇”◆如何“選擇”的三個考慮：依據(jù)文本實際選擇；依據(jù)學生實際選擇；一堂課能選擇多少？1、依據(jù)文本實際“選擇”?！蛎總€文本在教材中有不一樣的編者定位；◎每個文本有其不一樣的體式；◎每個文本有其不同的表達指向和表達特征；

……（每個文本的“閱讀場”是不一樣的。“閱讀場”是文本供讀者“撿拾礦石”的集合。依據(jù)文本實際選擇教學內容就是要選擇最能體現(xiàn)文本特點、最有教學價值的內容進行教學。）◆以《變色龍》為例：案例一：（“幽默”版教學）

教學內容選擇：欣賞小說的幽默效果教學過程：第一步：小說的哪些方面讓人覺得幽默

（小說的題目；警官的名字；審案的過程；審判的對象；赫留金及看客；人物的語言……）第二步：作家通過這些好笑的人和情節(jié)著力刻畫的是什么？明確：通過一個審案的過程刻畫一個警官形象，巧妙揭示了警察統(tǒng)治的反動和黑暗?！粢浴蹲兩垺窞槔喊咐海ā白兩卑娼虒W）教學內容選擇：圍繞“變色”這個線索串起小說的主要內容。教學過程：

1、警官在審案過程中有幾次變化？

2、是怎樣變化的？

3、為什么會變？以《變色龍》為例：案例三：（“對話”版教學）教學內容選擇：研讀品味人物對話教學過程：第一步：分角色朗讀對話

（四人小組分角色朗讀；班級演讀）第二步：賞析人物對話

（重點賞析警官和圍觀者）第三步：明確小說主題（明確：一個荒唐的警官，一只可憐的小狗，一個可憐的受害者，一群可笑的看客，在一個廣場上圍繞著“狗咬人”的一樁小事，給我們上演了一段可笑的而又令人感到沉重壓抑的故事。）◆以《林教頭風雪山神廟》為例：教學內容選擇：三句話品析環(huán)境描寫作用；兩個細節(jié)、兩個詞分析人物。教學過程：第一步：分析三句環(huán)境描寫的作用“……卷下一天大雪來?！薄澳茄┱碌镁o?！薄暗酵碓较碌镁o了?！钡诙剑簝蓚€細節(jié)兩個詞分析人物“酒店密謀”——“閃”——“小人”“怒殺虞侯”——“剜”——“人物突變”2、依據(jù)學生實際“選擇”一個應該落到實處的教學問題：教學內容的學生針對性

教學內容的學生針對性，是指教師在課堂上呈現(xiàn)出來的指導學生學習的內容要符合學生的學習實際，強調教學內容是“學生應該學的”，是“學生學不會的”，是“學生不知道學的”，強調的是教學內容要有學生可接受性、發(fā)展性和一定程度的挑戰(zhàn)性。站在學生角度思考“教什么”，追求教學內容的恰當貼切，最終目的是提高學生學習效益，使學生真正學有所得，學有所成！一方面，我們老師知道要“備學生”，要了解學情；而另一方面，在實際的教學設計，在具體的課堂教學中，又對學情了解得很不夠，把握得很不充分，更缺乏關照。這中間有一個巨大的落差。正是這種落差，造成了語文課堂教學的很多問題，這其中，教學內容的學生針對性欠缺問題尤為突出，這是造成語文課堂教學的低效、無效甚至負效的重大原因！教學內容體現(xiàn)學生針對性，要考慮到下面三種學生實際：

◆某一階段知識儲備和認知水平所達到的程度；◆對于學習對象（文本）通過自主學習所達到的程度；◆學生通過努力可以達到的高度。

（1）從學生“學習階段實際”出發(fā)，強調教學內容的學生可接受性?！粢浴讹L箏》為例：（七年級）教學內容的選擇：

課文敘述了一件怎樣的故事？（不講背景；不講《野草》；不講魯迅的自我批判精神。）教學過程：第一步：這篇文章是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們之間有什么矛盾？從第三自然段看起，看看兄弟之間發(fā)生了怎樣的矛盾。第二步：閱讀第二件事。這件事寫“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?。這“偶爾”是什么意思?為什么用“偶爾”，說明什么?這本書還是外國的，你有什么見解?

第三步：第三件事看起來同樣很簡單，‘我’要向小兄弟道歉，但‘小兄弟’已經把這件事忘了。為什么聽了‘小兄弟’的話，‘我’的心又沉重了?

第四步：看看開頭的兩段，可以輕聲讀，也可以默讀。請大家注意其中‘驚異’‘悲哀’這些渲染氣氛的詞語?！粢浴缎∈队洝窞槔航虒W內容：熟誦課文，通過理解掌握詞句的意思進而弄清全文的意思?？纯次闹心男┑胤侥鼙砻餍∈兜摹靶　??！粢浴逗耐た囱窞槔航虒W內容選擇：到湖心亭看雪去（不講背景；不講作者）教學過程：第一步：反復通讀全文，嘗試背誦第一自然段。第二步：重點學習寫雪景的句子，體會雪景的美。

（霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。）第三步：體會游湖人的趣味。

（2）從學生基于自主學習的“已知實際”出發(fā)，強調教學內容的學生發(fā)展性。記住一句話：

“影響學習的最重要的因素是學生已知的內容，弄清了這一點之后，再進行相應的教學?！薄睦韺W家奧蘇泊爾學情的分析，如果不是具體到每篇課文學生所具有的學習經驗、他們已經懂了什么、已經能讀出什么、他們還有哪些不懂、還有哪些讀不好、感受不到，實際上等于沒有做過真正意義上的學情分析，所謂“教學內容的學生針對性”也不可能落到實處。課前預習：預習的目的：了解掌握顯性知識；解決自己能解決的問題；為課堂學習活動提供問題支持（帶著自己的問題進課堂，明確自己的課堂學習目標）。預習的功能：是學生參與課堂學習的基礎；是教師組織課堂學習活動的前提。預習的要求：有學習的愿望；有明確的學習指向；有恰當?shù)姆椒ㄟ\用；有規(guī)定的成果（知道的有多少？不知道的有多少？）為確保預習效果教師應思考的幾個問題：◆用了什么辦法使學生有興趣預習？◆預習僅僅是解決字、詞、句的問題嗎？不同內容的學習對象其預習要求有什么不同？◆學生預習的方法有哪些？你應該給學生指導哪些學法？◆你了解學生的預習情況嗎？你組織課堂學習活動的起點在哪里？（將學生在預習中形成的問題轉化為課堂學習的內容）董水龍老師的《只教不懂的，不教已懂的—＜背影＞教學案例》：

《背影》教什么呢？設計了三個問題：（1)“文章有一條分界線，分開了回憶與現(xiàn)在兩個部分，你能把它找出來嗎？”這是關于文章結構的，也與理解文章的主旨有直接的關系。（2)“為什么說‘我與父親不相見已二年余了’，而不是說‘我與父親沒有見面已二年余了’？”試圖通過“不相見”和“沒有見面”這兩個短語的不同，探討朱自清父子的關系，體會朱自清所感受到的父愛。（3)“為什么說‘我’最不能忘記的是他的背影，只是背影，而不是其他外貌、體態(tài)或品德之類呢？”《社戲》教例展示：

核心目標：

走進平橋村

主要內容：通過品味平橋村美景，感受平橋美好風光，體會其中蘊含的感情；通過品味平橋村趣事，感受平橋民風的美好，感懷平橋人的淳厚；在品味平橋的基礎上悟平橋，悟出平橋原來是“樂土”?！粢浴镀婷畹目寺　窞槔喊咐唬涸趯W生充分預習并已知學生學習狀況前提下，課堂教學內容選擇的重點是：深度領會本文的邏輯順序教學過程：

第一個問題：四個小標題將課文分為四節(jié)，這四節(jié)的位置及排序合理嗎？（明確：克隆是什么；克隆研究到什么程度；克隆研究的好處?！虾踹壿嫞?/p>

第二個問題：“克隆鯽魚出世前后”和“克隆羊多利”兩節(jié)能不能換位置呢？（明確：克隆對象由魚類到兩棲類再到哺乳類；克隆對象由低級動物到高級動物；克隆實驗是一個難度越來越大的摸索過程；表明克隆技術本身由產生到發(fā)展到成熟的過程?！壿嬳樞?；時間順序）◆以《奇妙的克隆》為例

第三個問題：“克隆羊多利”這一節(jié)為什么單獨出來，而不是與“克隆鯽魚出世前后”合并為一節(jié)？（明確：克隆羊多利的出現(xiàn)意義重大，影響深遠，它意味著克隆技術造福人類成為了可能；對文章素材的處理，不單單是一個次序問題，還涉及是否組合、分解或獨立。）

第四個問題：“克隆技術造福人類”一節(jié)中五個段落的順序是否合理？（明確：克隆技術的好處，克隆人的敏感，技術進步帶給人類的悲喜交加——合乎科學研究的發(fā)展順序，合乎人類觀念的發(fā)展順序；既要充分利用，又要保持警醒——對待科學的態(tài)度是這一節(jié)組織材料的一條線索；第一段與第二段交換位置更為合理，這樣合乎從自然界到科學界的順序。）◆以《奇妙的克隆》為例：

案例二：教學內容的選擇：以“克隆究竟奇妙在何處”作為“興趣點”來解讀課文教學過程：第一環(huán)節(jié)：課始激趣，尋找“興趣點”。（面對一位生物學專家，作為對克隆一無所知的你會提出那些問題？歸納問題，依文回答問題，指向“奇妙”）第二環(huán)節(jié)：課中解趣，闡釋“興趣點”。（話題一：文中哪些內容闡釋了克隆的“奇妙”？話題二：克隆技術的發(fā)展歷史是一段奇妙的科學史。）第三環(huán)節(jié)：課末論趣，總結“興趣點”。（為什么有些我們提出的問題課文沒有說明，而有些課文說明的內容我們卻沒有想到？）第四環(huán)節(jié)：舉一反三，活用“興趣點”。（運用學習本篇課文的方法課后自主研讀《生物入侵者》等課文。）（3）從學生的“學習可能性”出發(fā)，強調教學內容的一定程度的挑戰(zhàn)性。

一方面要強調教學內容的學生可接受性，強調基于“學生已知”選擇教學內容，同時，我們又不能一味簡單迎合學生學習的所謂現(xiàn)實，“簡單迎合”的結果只可能是學生的學習水平始終停留在低水平、淺層次。學習是必然有挑戰(zhàn)的，有挑戰(zhàn)的學習才是有長遠意義的！“跳一跳摘桃子”“墊塊踏板上臺階”……這是應該有也必須有的學習追求！◆沒挑戰(zhàn)的問題《丑石》的教學設計一：1、找出表現(xiàn)石頭美、丑的句子；2、丑石之丑，美石之美表現(xiàn)在哪些方面?！粲刑魬?zhàn)的問題《丑石》的教學設計二：問題：丑石是一個象征，丑石的故事反映了怎樣的社會現(xiàn)實？預設的理答——世俗的眼光：對我有用的東西、外表光鮮的東西是美的。沒有能力看到她高貴的出身。天文學家，是一個反諷?！谑?，許多世俗的標準是狹隘的；——由于這樣的現(xiàn)實，人應該不屈于世俗的誤解，耐住不被世俗理解的寂寞，因為，被理解的過程是漫長的。◆沒挑戰(zhàn)的問題《死海不死》設計之一：這篇說明文的說明對象是什么？用了一些什么說明方法？哪些地方體現(xiàn)了說明文語言的準確性？◆有挑戰(zhàn)的問題《死海不死》設計之二：

1、這篇說明文用了很多說明方法，你能體會到這些方法對于說清楚說明對象有什么好處？

2、死海是有名的旅游目的地，請依據(jù)文中有關死海的信息，用自己的話向大家介紹死海?！舫B(tài)設計：《我的叔叔于勒》設計之一：

1、分析菲利普夫婦的形象；

2、分析小說的主題?！粲幸馕兜脑O計：《我的叔叔于勒》設計之二：

1、小說中于勒的家書產生了怎樣的表達效果？（構思藝術；表現(xiàn)人物）

2、于勒可以回家嗎？于勒為什么不回家？（分析人物；挖掘主題）◆常態(tài)設計《祝?！吩O計一：1、祥林嫂是一個怎樣的人物形象？2、是什么原因造成了祥林嫂的悲劇結局？◆有意味的設計《祝福》教學設計二：教學重點：研讀“看客”教學過程：

1、讀祥林嫂第二次來魯鎮(zhèn)的部分文字，看看“看客”是如何旁觀祥林嫂的。魯鎮(zhèn)上的人們：“仍叫他祥林嫂”，“音調變了”，“笑容冰冷”；婦人“改變了鄙薄的神氣”“陪著許多的眼淚來”；老婦人“特地尋來”，“滿足的去了”，“紛紛評論著”；最慈悲的老太太們“再也不見一點淚的痕跡”“逗她說話”，取笑傷疤。柳媽：“善女人”打聽隱私，要她“撞一個死”，“捐門檻”。短工：“還不是窮死的”、“仍沒抬頭”。

2、看客在《孔已己》《吶喊自序》《示眾》中都有，這些看客有什么特征？空虛無聊的內心世界麻木不仁的精神狀態(tài)

3、是什么讓如此多的人成了看客？“群眾……尤其是中國的，永遠的戲劇的看客。”（魯迅）

4、看客在魯迅的小說中占有很大的比例，那為什么要寫如此多的看客呢？“引起療救的注意?！?、“選擇”多少？教學內容的“面面俱到”是現(xiàn)在閱讀教學的一大通病。因為一課時要解決的問題太多，教師和學生都不可能給予每個問題以足夠的時間探究解決，結果只能是問題解決淺嘗輒止，教學流于表面，教學的過程只是走完一個預設的形式，學生唯一的選擇只是跟著教師、配合著教師做一些他們似懂非懂或者永遠不能明白的貌似學習的工作，這樣的課堂表現(xiàn)當然不是真正意義上的學生的“學”，充其量只是一群作為配角的學生在配合著老師完成所謂的“教”。思考的問題是：是不是可以選擇的內容都作為教學內容？“三維目標”與教學內容的選擇；一堂課能實際解決問題的“量”有多少？