教師教學(xué)實(shí)施技能訓(xùn)練 (1)課件

教師教學(xué)技能訓(xùn)練

教師教學(xué)技能

教師教學(xué)技能是教師實(shí)施教學(xué)的基本技能。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比較常見的有：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)評價(jià)技能、教學(xué)研究技能以及今年來比較流行的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、說課、聽課、評課、多媒體的使用等。第一章課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

為什么要進(jìn)行課程改革？一、課程改革的背景（二）世界各國課程改革的基本情況與共同趨勢（三）我國基礎(chǔ)教育存在的問題：經(jīng)驗(yàn)擁有者：“吃的鹽多”、“過的橋多”經(jīng)驗(yàn)傳授方式：口授、筆傳不聽老人言，吃虧在眼前“聽話”迷信權(quán)威經(jīng)驗(yàn)式教育對學(xué)校的影響：口授、筆傳教師中心、教材中心教書匠、讀書郎聽話聽講消極、被動的學(xué)習(xí)態(tài)度（四）我國的基礎(chǔ)教育改革：課程改革達(dá)到的最終目的是：1、學(xué)生得到全面發(fā)展；2、全體學(xué)生都能得到發(fā)展；3、學(xué)生的個(gè)性得到健康的發(fā)展；4、學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展；5、學(xué)生得到終身發(fā)展。實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變——

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。六項(xiàng)具體目標(biāo)目標(biāo)一課程內(nèi)容的改變——改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。目標(biāo)二六項(xiàng)具體目標(biāo)改變課程結(jié)構(gòu)——改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。六項(xiàng)具體目標(biāo)目標(biāo)三六項(xiàng)具體目標(biāo)

建立與素質(zhì)教育理念相一致的考試和評價(jià)制度——

改變評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。目標(biāo)五實(shí)現(xiàn)三級課程管理制度——

改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。六項(xiàng)具體目標(biāo)目標(biāo)六（課本P9-12頁）三、新課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)義務(wù)教育課程是面向每一個(gè)少年兒童的課程，是為每一個(gè)人的終身發(fā)展打基礎(chǔ)的課程，是每一個(gè)學(xué)生通過他們的努力能夠掌握的內(nèi)容，而不是為了培養(yǎng)專家的課程，不是為了淘汰學(xué)生的課程。這是我們基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)一樣嗎？“教學(xué)大綱”立足于教師的教學(xué)，明確教師實(shí)施教學(xué)的目的，規(guī)范教師的教學(xué)行為?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，充分考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)，應(yīng)在知識、技能及綜合素質(zhì)方面達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)差異體現(xiàn)在什么地方？教學(xué)大綱教師教科書學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生教科書教師五、新課程標(biāo)準(zhǔn)的框架表4.1課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱前言課程性質(zhì)課程基本理念標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)知識與技能教學(xué)目的過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)各領(lǐng)域/主題/知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)內(nèi)容及要求實(shí)施建議教學(xué)建議教學(xué)建議:課時(shí)安排教學(xué)中應(yīng)注意的問題考核與評價(jià)評價(jià)建議教材編寫建議課程開發(fā)與資源利用建議附錄術(shù)言解釋案例新課程需要的教學(xué)觀

（

一）、教學(xué)是課程執(zhí)行、傳遞和接受的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程——課程是民主的、開放的、科學(xué)的（文本課程—經(jīng)驗(yàn)課程），課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的；——教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞和接受課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；——教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。（二）、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動:師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。（三）、教學(xué)重結(jié)論，更重過程

從學(xué)科本身來講，過程表征該學(xué)科的探究過程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果（概念原理的體系）。如果說，概念原理體系是學(xué)科的“肌體”，那么探究過程和探究方法就是學(xué)科的“靈魂”。兩者有機(jī)結(jié)合才能體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。從教學(xué)角度來講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。陶行知的比喻：過程——“儲備金”結(jié)論——“紙幣”（四）、教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)科（知識），更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展關(guān)注學(xué)生意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生（具體的、獨(dú)特的、活生生的人），每個(gè)人的喜怒哀樂、身心健康；第二，關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)（興高采烈或冷漠呆滯，其樂融融或愁眉苦臉？）——學(xué)生在課堂過得快樂、幸福嗎？第三，關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成（把學(xué)生培養(yǎng)成為有教養(yǎng)的、自尊自信的人）。

——教學(xué)過程中的道德表現(xiàn)和人格體驗(yàn)；

——知識學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為道德提升和人格養(yǎng)成的過程。新課程需要的學(xué)生觀：1、學(xué)生是發(fā)展的人；2、學(xué)生是獨(dú)特的人；3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。（課本P29-31頁）

八、教師角色、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

（一）、角色轉(zhuǎn)變

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（傳授者）

2、教育教學(xué)的研究者（執(zhí)行者）

3、課程的開發(fā)者（實(shí)施者）

4、學(xué)校制度的建設(shè)者（貫徹者）（二）、行為轉(zhuǎn)變校園童謠：

這首童謠不但押韻，而且高度概括了教師教學(xué)行為的各種弊端：對不專心聽講的學(xué)生扔粉筆，即體罰學(xué)生；教學(xué)手段單調(diào)、枯燥，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以考試逼學(xué)生學(xué)；把學(xué)生當(dāng)容器，采用滿堂灌，課堂氣氛過于嚴(yán)肅，死氣沉沉；對犯