小學(xué)生身心發(fā)展

第五章小學(xué)生身心發(fā)展小學(xué)生身心發(fā)展概述小學(xué)生心理過程的發(fā)展小學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展第一節(jié)小學(xué)生身心發(fā)展概述一、小學(xué)生身體的發(fā)展（一）身高和體重

小學(xué)階段，學(xué)生的身高和體重都進(jìn)入一個(gè)增長相對(duì)穩(wěn)定的階段，也就是說隨著年齡的增長，小學(xué)生的身高和體重也分別逐漸穩(wěn)定的增高和增重。（二）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展1.腦重量：

剛?cè)雽W(xué)為成人的90%，快畢業(yè)接近成人2.大腦皮層：

大腦皮層額葉的成熟發(fā)展：枕葉——顳葉——頂葉——額葉3.神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能：（1）神經(jīng)興奮——抑制過程的機(jī)能進(jìn)一步加強(qiáng)

主要表現(xiàn)為睡眠時(shí)間的變化（2）抑制性條件反射的發(fā)展

神經(jīng)髓鞘化的逐漸成熟(3)興奮性條件反射的發(fā)展條件反射比以前更容易形成，形成后比較鞏固。（4)第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變（5）左右腦機(jī)能的不斷分化。二、小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展到小學(xué)階段，兒童的主導(dǎo)活動(dòng)從游戲轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)。（一）學(xué)校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)的內(nèi)容以間接經(jīng)驗(yàn)為主（2）學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的（3）動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉（4）學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)、技能和發(fā)展能力為主（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)

由短近的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向遠(yuǎn)大的動(dòng)機(jī)發(fā)展；

具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；

不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；

由低層次（為獲得好分?jǐn)?shù)或表揚(yáng)）向高層次（為集體或?yàn)樯龑W(xué)、未來）發(fā)展。2、學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)第一，低年級(jí)的小學(xué)生從對(duì)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部過程更感興趣，轉(zhuǎn)向發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要獨(dú)立思考的作業(yè)感興趣。第二，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸對(duì)各種不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生了初步的分化性的興趣。第三，小學(xué)生對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)較感興趣，對(duì)抽象的因果關(guān)系的興趣在初步發(fā)展。第四，小學(xué)生以游戲方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，高年級(jí)對(duì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣下降。第五，小學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀感興趣向?qū)φn外閱讀感興趣發(fā)展。3、學(xué)習(xí)態(tài)度的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所作出的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)行為傾向。小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為兩種：第一，小學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度。行為上，從對(duì)完成作業(yè)不能認(rèn)真和按時(shí)，發(fā)展到能認(rèn)真和按時(shí)完成第二，小學(xué)生對(duì)待學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)的態(tài)度。低年級(jí)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)比較片面，發(fā)展到對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)正確態(tài)度。第二節(jié)小學(xué)生心理過程的發(fā)展感知覺的發(fā)展記憶的發(fā)展思維和想象的發(fā)展言語的發(fā)展情緒情感的發(fā)展意志的發(fā)展一、感知覺的發(fā)展（一）感覺1、顏色視覺

小學(xué)生顏色的辨別率迅速提高；差別感受性發(fā)展要快于視覺絕對(duì)感受性的發(fā)展；小學(xué)女生的顏色感受性要高于男生的；六歲以后，小學(xué)生表現(xiàn)出顏色偏好的性別差。2、聽覺隨著小學(xué)生年級(jí)的提高，聽覺能力逐漸接近成人（二）知覺1、知覺發(fā)展的特點(diǎn)第一、隨著年級(jí)的增長，小學(xué)生的知覺逐漸由無意性、情緒性向有意性和目的性發(fā)展。第二、隨著年級(jí)的增高，小學(xué)生知覺的分析和綜合水平在提高。2、空間知覺

形狀知覺：剛?cè)雽W(xué)時(shí)，小學(xué)生的形狀知覺水平還很低，表現(xiàn)為在說明幾何圖形的特征時(shí)，他們會(huì)錯(cuò)誤的列入一些非本質(zhì)的特征或者漏掉圖形中的一些本質(zhì)特征。

方位知覺：小學(xué)生能夠很好的辨別前后、左右、上下的方位，但是對(duì)于左右方位需要借助具體事物，才能辨別出來。

時(shí)間知覺：在兒童的心理發(fā)展中，時(shí)間知覺的發(fā)展較遲。在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)時(shí)間的估計(jì)能力很低，8-9歲才會(huì)使用時(shí)間尺度。

（三）觀察1、小學(xué)生觀察發(fā)展的過程階段1：認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段階段2：認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段階段3：認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段階段4：認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段2、小學(xué)生觀察品質(zhì)的發(fā)展觀察的精確性方面觀察的目的性方面觀察的順序性方面觀察的判斷力方面二、記憶（一）小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)1、有意記憶逐漸超過無意識(shí)記2、意義識(shí)記逐漸超過了機(jī)械識(shí)記3、抽象記憶在迅速發(fā)展（二）短時(shí)記憶小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的短時(shí)記憶要大于低年級(jí)學(xué)生的短時(shí)記憶。采用組塊方式進(jìn)行識(shí)記的成績高于不用組塊方式進(jìn)行識(shí)記的成績。（三）元記憶

元記憶指個(gè)體對(duì)自己記憶過程的理解和認(rèn)識(shí)，主要包括三個(gè)方面：元記憶識(shí)記、元記憶體驗(yàn)和元記憶監(jiān)控。（1）元記憶知識(shí)：有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)；有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)；有關(guān)記憶策略的知識(shí)。（2）元記憶體驗(yàn)：元記憶體驗(yàn)主要指伴隨在記憶活動(dòng)過程中的情緒、情感體驗(yàn)。（3）元記憶監(jiān)控：元記憶監(jiān)控是指主體在進(jìn)行記憶活動(dòng)的過程中，將自己正在進(jìn)行的記憶活動(dòng)作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極的、自覺地監(jiān)控、控制和調(diào)節(jié)。三、思維的發(fā)展（一）小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)階段，學(xué)生的思維是從具體形象性想抽象邏輯性過渡，其特點(diǎn)表現(xiàn)為：第一，抽象邏輯思維在逐漸發(fā)展，仍帶有很大的具體性第二，抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，仍帶有很大的不自覺性第三，從具體形象性向抽象邏輯性過渡，存在不平衡性。第四，這一過渡階段，出現(xiàn)“飛躍”或者“質(zhì)變”（二）小學(xué)生概念的發(fā)展1、概括性的發(fā)展隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的概括性逐步從事物外部特征的概括過渡到對(duì)事物本質(zhì)的概括。這一過程包括三個(gè)階段：階段一：直觀形象概括水平（7-8）階段二：形象-抽象概括水平（8-10）階段三：初步本質(zhì)抽象概括水平（10-12）

2、數(shù)概念的發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生數(shù)概念發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）（7-8歲）：小學(xué)生形成三位數(shù)以內(nèi)的整數(shù)概念系統(tǒng)，并逐步掌握四位數(shù)。（2）（9-10歲）：小學(xué)生的整數(shù)和小數(shù)系統(tǒng)正處于形成和鞏固之中。（3）（11-12歲）：小學(xué)生的整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的概念系統(tǒng)逐步趨向統(tǒng)一。3、字詞概念的發(fā)展

從詞的直觀特征到具體形象特征，到初步揭示詞的一般特征，到接近本質(zhì)特征，到揭示本質(zhì)特征，到能下完善的定義分析發(fā)展。（三）判斷和推理的發(fā)展1、判斷的發(fā)展判斷是指肯定或者否定某事物具有某種屬性的一種思維形式。小學(xué)生的判斷能力是隨著年級(jí)的增長而逐漸提高。低年級(jí)的判斷多為實(shí)然判斷，中高年級(jí)能夠比較獨(dú)立地、有根據(jù)而又明確地說出一些比較復(fù)雜的蓋然判斷。2、推理的發(fā)展

推理是由一個(gè)或者很多判斷退出另一個(gè)新的判斷的思維過程。分為直接推理和間接推理

直接推理是指由一個(gè)前提本身引出某一個(gè)結(jié)論的過程。

間接推理是由幾個(gè)前提推出某一個(gè)結(jié)論的推理，包括演繹推理和歸納推理。小學(xué)階段的演繹推理發(fā)展進(jìn)行過和4個(gè)階段，但是歸納推理是由不會(huì)推理向多級(jí)歸納推理發(fā)展。四、想象的發(fā)展一、小學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn)第一，有意性迅速增長第二，內(nèi)容逐漸符合客觀事實(shí)第三，還存在一定的直觀性和具體性第四，創(chuàng)造性的成分日益增多二、小學(xué)生幻想的發(fā)展

幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，手指向未來的、并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象。小學(xué)生幻想的發(fā)展，表現(xiàn)的特征如下：第一，由直觀性和虛構(gòu)性向抽象行和現(xiàn)實(shí)性發(fā)展。第二，由籠統(tǒng)性和膚淺性向分化性和深刻性發(fā)展

第三，有易變性向穩(wěn)定性發(fā)展第四，由非社會(huì)性向社會(huì)性發(fā)展五、言語的發(fā)展（一）口頭言語的發(fā)展

一年級(jí)學(xué)生的口頭言語以對(duì)話占主導(dǎo)二、三年級(jí)獨(dú)白言語開始發(fā)展四、五年級(jí)口頭言語表達(dá)能力初步完善（二）書面言語1、識(shí)字量的發(fā)展

隨年級(jí)升高而增加，能勝任教學(xué)對(duì)他們的要求。2、閱讀能力的發(fā)展閱讀的兩種基本方式是朗讀和默讀。小學(xué)生掌握閱讀要經(jīng)歷三個(gè)階段：階段1：分析階段階段2：綜合階段階段3：分析綜合階段（三）寫作的發(fā)展小學(xué)生的寫作發(fā)展經(jīng)歷了3個(gè)階段：階段1：口述的階段階段2：過渡階段：兩個(gè)方面的過渡：從口述向筆述過渡；從閱讀向筆述過渡。階段3：獨(dú)立寫作階段（四）內(nèi)部言語的發(fā)展

小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展經(jīng)過了3個(gè)階段階段1：出聲思維階段階段2：過渡階段階段3：無聲思維階段內(nèi)部言語的發(fā)展是一個(gè)終身的過程。六、情緒情感的發(fā)展（一）情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)（1）表情豐富但不善于控制自己（2）情感的內(nèi)容不斷擴(kuò)大與加深（3）沖動(dòng)型減少而穩(wěn)定性增強(qiáng)（二）情感發(fā)展的內(nèi)容1、道德感。道德感是人們根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己或者他人的行為舉止、思想意圖時(shí)所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。2、理智感。理智感是人在智力活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否滿足二產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。3、美感。美感是人對(duì)客觀事物或?qū)ο竺赖奶卣鞯那楦畜w驗(yàn)。七、意志的發(fā)展小學(xué)生意志的發(fā)展有三個(gè)特點(diǎn)：（1）意志薄弱且受暗示性強(qiáng)（2）動(dòng)機(jī)和目的的被動(dòng)性和依賴性（3）不善于反復(fù)思考和計(jì)劃第三節(jié)小學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展個(gè)性的發(fā)展1.自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)2.氣質(zhì)的發(fā)展3.性格的發(fā)展社會(huì)性的發(fā)展1.同伴關(guān)系2.社會(huì)認(rèn)知一、個(gè)性的發(fā)展

（一）自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)

自我意識(shí)是指個(gè)體對(duì)其自身特點(diǎn)的意識(shí)，是個(gè)性結(jié)構(gòu)的重要組成部分。（1）自我評(píng)價(jià)由“他律性”向“自律性”發(fā)展（2）從依據(jù)具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)向應(yīng)用道德原則進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展（3）從根據(jù)行為的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)向把動(dòng)機(jī)與效果結(jié)合起來進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展（4）從正確評(píng)價(jià)別人的行為向正確評(píng)價(jià)自己的行為發(fā)展（二）氣質(zhì)的發(fā)展

氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)（三）性格的發(fā)展影響兒童性格的發(fā)展的因素：家庭教育方式，學(xué)校教育，社會(huì)傳統(tǒng)文化和父母教師的期望。二、社會(huì)性的發(fā)展（一）同伴關(guān)系1、同伴團(tuán)體的特點(diǎn)第一，在一定的規(guī)則基礎(chǔ)上交往第二，限制團(tuán)體成員對(duì)其他團(tuán)體的歸屬感第三，有明確或隱含的行為標(biāo)準(zhǔn)第四，發(fā)展為有一定目標(biāo)的團(tuán)體組織。一般將團(tuán)體分為有組織團(tuán)體（班集體的發(fā)展）和自發(fā)的團(tuán)體。2、同伴團(tuán)體的發(fā)展過程共有5個(gè)階段：階段一：孤立期（一年級(jí)上學(xué)期）階段二：水平分化期（一至二年級(jí)）階段三：垂直分化期（二至三年及）階段四：部分團(tuán)體形成期（三至五年級(jí)）階段五：集體合并期（五年級(jí)以后）（二）社會(huì)認(rèn)知1、社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的趨勢社會(huì)認(rèn)知是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知。

其發(fā)展趨勢有以下五個(gè)方面：第一，由表及里；第二，由簡入繁；第三，由呆板思維發(fā)展到靈活思維；第四，由具體思維到抽象思維；第五，對(duì)個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心到他人利益和長遠(yuǎn)利益的關(guān)系；第六