項目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探析優(yōu)秀獲獎科研論文

項目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探析優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：本文主要針對中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)特點、學(xué)生學(xué)情及數(shù)控崗位對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求，尋求更有效的教學(xué)方法，闡述項目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的《數(shù)控銑削編程與操作》教學(xué)中應(yīng)用的重要意義。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項目教學(xué)任務(wù)驅(qū)動

一、學(xué)情、專業(yè)特點分析

中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生特點是普遍文化基礎(chǔ)差，學(xué)習習慣不好，但智力水平并不低，想象力、動手能力相對同齡孩子甚至更強些，應(yīng)用電子產(chǎn)品能力強、興趣高。在中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)中，以學(xué)生掌握專業(yè)技能為目的，以考取相關(guān)職業(yè)資格等級證為技術(shù)認證，同時注重德育培養(yǎng)。配合中職學(xué)生上課主動性、積極性差的特點，傳統(tǒng)的課堂滿貫式教學(xué)不適合技術(shù)和專業(yè)的學(xué)習，要求教學(xué)方法要更新穎、更富有變化才能適合中職學(xué)生。

數(shù)控專業(yè)工作的特點是：工作環(huán)境噪音大，衛(wèi)生差，工作強度也大，但工資層次的差距也較大。學(xué)生就業(yè)大概有以下幾種情況，第一，數(shù)控操作工，工作單調(diào)，只裝夾零件，掌握簡單機床操作，不涉及編程及工藝方面的操作，工資水平是一般技術(shù)工人水平;第二，會編程及工藝分析的數(shù)控技工，工作涉及編程、工藝分析、參數(shù)設(shè)置等等技術(shù)工作，相對體力工作會減輕很多，并且工資更高些;第三，技能水平高（掌握編程、軟件、工藝等）、管理水平高、有豐富工作經(jīng)驗的技能人才，他們的發(fā)展空間更大，得到的薪資更高，更有可能走到管理崗位。

根據(jù)數(shù)控專業(yè)的專業(yè)特點可以看出，學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習要絲絲入扣，熟練練習，不僅要有動手能力而且要有動腦思考和分析的能力，更要有吃苦耐勞的精神，不斷求真務(wù)學(xué)的上進心，以及相應(yīng)的為人處世方法和情商，在學(xué)生自身專業(yè)發(fā)展上會有更好、更高的發(fā)展。

二、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法分析兩種教學(xué)方法

針對中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點、專業(yè)特色，按照以往單純地講授、討論教學(xué)模式并不能充分講解清楚專業(yè)知識技能，不能有效地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和能力的開發(fā)。在長期教育研究發(fā)展過程中，為更好地服務(wù)教與學(xué)，各類教學(xué)方法層出不窮，各種信息化教學(xué)手段早已成為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其中項目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法作為新穎、高效、拓展性強的兩種教學(xué)方法在中職專業(yè)課的教學(xué)過程中效果越來越顯突出。

1.項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是師生共同完成項目、共同取得進步的教學(xué)方法。授課過程中，在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求?！耙皂椖繛橹骶€、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”是項目教學(xué)法最顯著的特點，具體表現(xiàn)在：注重理論與實踐相結(jié)合，目標指向的多重性，培訓(xùn)周期短、見效快、可控性好。

2.任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是指在學(xué)習的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，通過積極主動地應(yīng)用學(xué)習資源，進行互動協(xié)作和自主探索的學(xué)習，在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習實踐活動，其基本環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習和寫作學(xué)習、效果評價。任務(wù)驅(qū)動法的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習過程等，改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習體系。任務(wù)驅(qū)動法以建構(gòu)主義學(xué)習理論為基礎(chǔ)，“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”是其最根本的特點。

三、項目教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動應(yīng)用的實效性

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的學(xué)習與文化課有著非常大的區(qū)別，要操作很多具體的設(shè)備，例如：機床結(jié)構(gòu)、面板組成、機床運行方式等等，這些都是教師通過口頭講解很難讓學(xué)生理解的，結(jié)合多媒體，通過項目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動這兩種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體展開教學(xué)，這就顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體的教學(xué)理念。教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)習的主體是學(xué)生，學(xué)習的效果反饋者也是學(xué)生，課堂教學(xué)當然是要圍繞學(xué)生為主體開展，項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法是在確定了項目、任務(wù)后把完成項目任務(wù)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在對一定信息、資源的了解后，主動動腦思考、分析，通過分工合作、準備、查找資料等等，教學(xué)緊緊圍繞如何完成項目和任務(wù)進行，學(xué)生不僅掌握了知識和技能，更培養(yǎng)了對項目、任務(wù)的分析能力、規(guī)劃能力、解決能力、主動思考能力、搜集信息能力、資料信息整合能力、小組合作能力、溝通能力等等。教授學(xué)生專業(yè)知識的同時，全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

數(shù)控課堂一般以完整加工一件零件為目標，在課時較短的課上，則可以使用任務(wù)驅(qū)動法，課時較長或?qū)嵱?xùn)課更適合使用項目教學(xué)法。以數(shù)控銑削教學(xué)中《CAXA制造工程師圖像浮雕加工》這節(jié)課為例，本節(jié)課重點是圖像浮雕加工功能中各項參數(shù)的理解和參數(shù)設(shè)置。難點是圖像浮雕加工功能中參數(shù)的設(shè)置和程序的更改。課程以學(xué)生為主體，課前推送微課，通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、討論分析。課上教師指導(dǎo)，學(xué)生分組學(xué)習，采用主動探究法，來強化重點和突破難點。

當教師提出任務(wù)后，傳統(tǒng)的講授法會以教師為主講解，學(xué)生聽從教師講解，被動接受知識點和教師的分析模式，但真正遇到相似但有一定變化的零件類型時候，學(xué)生獨立解決時就失去了分析、思考的能力。項目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動法則是學(xué)生根據(jù)已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識分析、安排、解決過程中的問題、觀察結(jié)果，在學(xué)生自己分析和討論的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生互相提醒或補充，關(guān)鍵部分教師可提示，教師只起到一個組織、引領(lǐng)、開悟的作用。整體分析、思考、明確做法都由學(xué)生來做，學(xué)生在項目和任務(wù)的牽引下，主動思考、分析項目和任務(wù)的內(nèi)容，收集可利用在本項目和任務(wù)的信息和知識點，規(guī)劃整理方案，并實施理論或操作，最終達到目的，完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生主動吸收了新的知識點，這些知識點可以是老師引導(dǎo)提出，也可以課前微課學(xué)習;實施方案的過程，學(xué)生利用學(xué)習的知識點，討論得出的實施方案來完成任務(wù)或項目，最終對完成的結(jié)果進行對比、總結(jié)、討論，可以直觀地得到結(jié)果，獲得成就感。遇到分析及策略出問題，也可吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

四、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動對教師的要求

首先，教師應(yīng)充分了解兩種教學(xué)方法的特點，根據(jù)教學(xué)目標合理設(shè)定項目及任務(wù)。課前教師要對學(xué)生的學(xué)情有充分地掌握，根據(jù)項目或任務(wù)的需要預(yù)先做好微課，并把微課推送給學(xué)生，讓學(xué)生對即將學(xué)習的內(nèi)容能夠預(yù)告有個準備，有效提高課堂教學(xué)效率。在任務(wù)的完成過程中教師要注重設(shè)置情境，同時穿插職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如小組合作或角色扮演，充分培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和組織能力。在任務(wù)和項目完成后要組織學(xué)生主動地分析完成情況，分析作品，分析完成過程，在這一過程吸收經(jīng)驗教學(xué)，并且培養(yǎng)學(xué)生的表達、總結(jié)能力，從而學(xué)習方法和技巧。

其次，教師要緊扣培養(yǎng)目標的要求，貼近工廠現(xiàn)實崗位情況給學(xué)生設(shè)定符合實際應(yīng)用的項目和任務(wù)，使“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法真正符合實際生產(chǎn)，使學(xué)生在課堂上主動探究任務(wù)、完成作品、掌握實際技能、提升能力。在設(shè)置項目和任務(wù)時，要充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)差異，采用分組分層教學(xué)，讓小組內(nèi)的每一個學(xué)生都主動參與學(xué)習，在團隊合作中有事做，而不是旁觀者。通過項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習方法和就業(yè)的努力方向。項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，要求教師