桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略，體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達(dá)的不滿(mǎn)黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)步驟：第一課時(shí)二、作者簡(jiǎn)介陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，較多地接觸了勞動(dòng)人民;思想感情發(fā)生了很大的變化。這對(duì)他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品，大都是歸隱后寫(xiě)的，反映了當(dāng)時(shí)的田園生活，因而成為我國(guó)有名的“田園詩(shī)人”?！短一ㄔ从洝罚ㄔ短一ㄔ丛?shī)并記》，詩(shī)未收入教材）是作者57歲時(shí)所作，標(biāo)志著作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿(mǎn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，想象出了“桃花源”這樣的理想社會(huì)，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動(dòng)、人人平等、豐衣足食、與世無(wú)爭(zhēng)的希望。這既是作者在思想上對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種否定，也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。三、整體性閱讀1、讀準(zhǔn)生字的字音。（投影顯示）詣太守（yi）2、朗讀學(xué)生放聲自讀課文。同學(xué)齊讀課文。讀完后理出難解的字詞句。3、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上串講課文，解釋重點(diǎn)的文言詞語(yǔ)和句式。理解“向”“窮”“去”“交”“通”“妻子”“絕境”“無(wú)論”等古今詞義變化和文言文單音節(jié)詞多的特點(diǎn)。(3)了解形容詞詞尾“然”構(gòu)成形容詞后的作用。復(fù)習(xí)并掌握副詞“復(fù)”的用法，“之”作結(jié)構(gòu)助詞和代詞的用法，如：“忘路之遠(yuǎn)近”“漁人甚異之”“具答之”“處處志之”“聞之，欣然規(guī)往”。并學(xué)習(xí)“之”作句末助詞的用法。理解意動(dòng)句“漁人甚異之”和省略句“林盡(于)水源”“此人一一為(之)具言所聞”的特點(diǎn)。漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？在桃林盡頭漁人看到了什么?漁人在桃花源作客時(shí)，和村中人作了哪些交談？漁人離開(kāi)桃花源后做了些什么，結(jié)果如何？發(fā)現(xiàn)桃花源(第1段);進(jìn)訪(fǎng)桃花源(第2、3段)：尋找桃花源(第4、5段)。5、在整體把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容?？梢赃m當(dāng)加上自己的想像。(結(jié)合課后練習(xí)一)四、突破性閱讀1、齊讀第1段，思考：第一自然段描寫(xiě)了怎樣的景物？這樣描寫(xiě)的意圖是什么？漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會(huì)“甚異之”？這一段在全文起何作用？討論明確：描寫(xiě)了一片美麗的桃花林。這段景物描寫(xiě)帶有神秘色彩，暗示將來(lái)會(huì)出現(xiàn)“奇景”，為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。“忘路之遠(yuǎn)近”說(shuō)明漁人走了很遠(yuǎn)的路程，以致迷路忘返;“忽送”說(shuō)明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見(jiàn)，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪(fǎng)桃花源作了鋪墊。2、請(qǐng)一位同學(xué)們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的?見(jiàn)到了怎樣的景致?3、齊讀1、2兩段。五、布置作業(yè)：查字典，弄清下列成語(yǔ)的意思。落英繽紛豁然開(kāi)朗恰然自樂(lè)世外桃源無(wú)人問(wèn)津熟讀并背誦課文。桃花源記陶淵明（東晉）進(jìn)景奇桃花林：鮮美繽紛人奇悉如外人大驚嘆惋語(yǔ)云出蹤奇處處志之遂迷未果第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)回顧抽查第一、二自然段的背誦情況。學(xué)生口頭解釋所查成語(yǔ)的意思，并造句。二、突破性閱讀1、集體背誦1、2兩段。2、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第3段，思考：桃花源的人見(jiàn)到漁人有何反應(yīng)?說(shuō)明什么？“大驚”寫(xiě)出對(duì)陌生人到來(lái)的驚異，顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云……無(wú)論魏晉”相呼應(yīng)。“設(shè)酒殺雞作食”，“咸來(lái)問(wèn)訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸?！敖試@惋”說(shuō)明了什么?漁人“一一為具言所聞”應(yīng)說(shuō)的是秦末以來(lái)戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽(tīng)后，為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過(guò)著的痛苦生活而嘆惋。本段結(jié)尾寫(xiě)道“此中人語(yǔ)云：'不足為外人道也'”，這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用?此語(yǔ)符合村中人的心理，因?yàn)樗麄儾辉竿饷娴娜藖?lái)干擾他們寧?kù)o、和平、幸福的生活。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文無(wú)法找到桃花源理下了伏筆。4、默讀課文最后兩段，思考：明確：這樣寫(xiě)的目的是要給人一個(gè)真實(shí)的感受，好像真有其人、其事、其地。但與此同時(shí)，結(jié)果是不令人滿(mǎn)意的，結(jié)局的安排是很巧妙的。這樣一寫(xiě)，不僅增強(qiáng)了故事的曲折性，使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個(gè)安居樂(lè)業(yè)的桃花源世界。②最后兩段與前又哪句話(huà)相呼應(yīng)?與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。三、探究性閱讀齊讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容。課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)?請(qǐng)具體談?wù)劇Ｔ鯓釉u(píng)價(jià)作者描寫(xiě)的“世外桃源”這一理想社會(huì)?（結(jié)合課后練習(xí)二）本文的詳略安排有什么特色?四、研究性閱讀閱讀短文，回答問(wèn)題。穴中人語(yǔ)（南宋康與之《昨夢(mèng)錄》）下面句子中的“此”字，分別指代什么?此公欲來(lái) 指代（楊氏）老人肯相引至此 指代（大穴）此殊不缺也 指代（金珠錦繡珍異等物）下面加點(diǎn)詞含義相同的一組是（）補(bǔ)出下列句子中的主語(yǔ)。（穴中人）又戒曰：“子來(lái)或遲，則封穴矣。”迫暮，（楊氏）與老人同出。對(duì)短文內(nèi)容理解有誤的一項(xiàng)是（）《桃花源》中是漁人自己偶然發(fā)現(xiàn)了桃花源，而短文中楊氏是經(jīng)老人引導(dǎo)才進(jìn)入山之大穴。楊氏聽(tīng)了穴中人的話(huà)后，不愿意留在洞中，所以，臨近傍晚又與老人一同出洞。穴中人告訴楊氏，穴中是按人口分給土地，然后自己來(lái)耕種養(yǎng)蠶，不能向別人求取食物。文中的穴中人與桃花源中的人一樣，過(guò)著與世隔絕、自給自足、怡然自得的生活。五、鞏固性閱讀1、完成課后練習(xí)四2、 四人小組為單位，討論完成練習(xí)三3、 指導(dǎo)背誦。（1）集體朗讀，加深理解。（2）結(jié)合文后小知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦。4、隨堂練習(xí)（投影顯示）（1）陶淵明又名 ，字 ，是 （朝代）著名詩(shī)人，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)他的詩(shī)《 》，首句是“種豆南山下”。(2)本文以 為線(xiàn)索，以 為順序，寫(xiě)漁人 桃花源， 桃花源， 桃花源，漁人和其他人 桃花源。寫(xiě)漁人看到的桃花源人的生活環(huán)境和社會(huì)風(fēng)尚的句子是：TOC\o"1-5"\h\z ? ? O ， ， 。(4)寫(xiě)桃花源人害怕世人知道桃花源這個(gè)地方，擾亂。破壞他們與世隔絕的和平安寧生活的句子是 ; 。解釋加點(diǎn)的詞。②尋向所志 _____尋病終 ③處處志之 尋向所志 悉如外人 并怡然自樂(lè) 詣太守 指出下列詞語(yǔ)的古今義：妻子：古義：()今義：()絕境：古義：()今義：()無(wú)論：古義：()今義：()作者