閱讀課題開(kāi)題學(xué)習(xí)報(bào)告計(jì)劃

閱讀課題開(kāi)題學(xué)習(xí)報(bào)告計(jì)劃閱讀課題開(kāi)題學(xué)習(xí)報(bào)告計(jì)劃7/7閱讀課題開(kāi)題學(xué)習(xí)報(bào)告計(jì)劃閱讀課題開(kāi)題報(bào)告閱讀能力的提高有助于學(xué)生在此后學(xué)習(xí)更加清楚閱讀的思路，有利于成績(jī)的提高，這也是該類(lèi)課題研究的必要性。語(yǔ)文群文一、課題的提出課題研究的背景閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能經(jīng)過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程系統(tǒng)，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹喿x、群文閱讀、整本書(shū)閱讀。三者之間，相互無(wú)法取代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了推行路徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出培養(yǎng)學(xué)生寬泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，建議少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，整本的書(shū)。在新課程推行的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受?？墒俏覀円彩智宄乜吹?，在詳盡推行的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題：學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就可是教語(yǔ)文教材，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來(lái)，學(xué)生的所得必定十分有限，也難怪乎語(yǔ)文授課素來(lái)被一些專(zhuān)家訓(xùn)誡為少、費(fèi)、差、慢。學(xué)生課外閱讀落實(shí)不到位。在引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)課外閱讀時(shí)，我們老師更多的可是部署，而缺少詳盡的指導(dǎo)。孩子們，讀書(shū)可以豐富知識(shí)，在課外多讀書(shū)吧!為師者可是停留于這樣的說(shuō)教式的宣傳、煽惑，而沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思慮，又沒(méi)有試一試有效、多元、豐富的閱讀推行方法，那么真切能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的少兒是不多的。課堂內(nèi)外閱讀零散，缺少整合。課堂授課與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的連結(jié)，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外獲取有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺少整合。實(shí)踐證明：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本涵養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但當(dāng)前的現(xiàn)狀是我們寬泛對(duì)少兒閱讀能力的內(nèi)涵不夠清楚，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離少兒生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，少兒閱讀能力寬泛不高。課題的界定所謂群就是相聚成伙的，齊聚在一起的。群文就是齊聚在一起的一組文章，在課堂授課時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生表現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對(duì)話過(guò)程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動(dòng)。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介交融的背景下，閱讀者經(jīng)過(guò)多種路子和方式從不同樣樣平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書(shū)一本書(shū)依次閱讀的習(xí)慣，打破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群，群文閱讀的授課價(jià)值絕不但課堂閱讀形式的改革，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入課堂后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀授課理念的更新。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的授課思想，改變了單篇授課的傳統(tǒng)，打破了單元授課的框架;在詳盡的授課活動(dòng)中，她是一種詳盡的有生命力的授課形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，此后教師和學(xué)生圍繞議題張開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最后完成共識(shí)的過(guò)程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、授課。群文閱讀既是對(duì)授課內(nèi)容看法的打破，也是對(duì)傳統(tǒng)授課思想的打破。二、課題研究的目標(biāo)1、提高學(xué)生的閱讀量。低段：課外閱讀40分鐘達(dá)到2400字，40分鐘內(nèi)能完成篇文章的閱讀。中高段：課外閱讀40分鐘達(dá)到XX0萬(wàn)字，40分鐘內(nèi)能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能自主閱讀。2、研究出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的路子。3、提高學(xué)生整合閱讀知識(shí)的能力。三、課題研究的方法文件法查閱相關(guān)資料，認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂授課現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些授課模式，并建構(gòu)出群文閱讀的語(yǔ)文課堂授課模式。問(wèn)卷法經(jīng)過(guò)自編問(wèn)卷等測(cè)量工具，對(duì)學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行檢查，認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)閱讀教育授課的現(xiàn)狀和問(wèn)題，以及學(xué)生閱讀力水平。訪談法對(duì)參研班級(jí)進(jìn)行實(shí)地聽(tīng)課、察看，經(jīng)過(guò)與教師、家長(zhǎng)的訪談及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的接見(jiàn)，剖析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。實(shí)驗(yàn)法結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教育實(shí)質(zhì)狀況特別是閱讀授課實(shí)質(zhì)，在學(xué)校語(yǔ)文課堂進(jìn)行群文閱讀授課模式的實(shí)驗(yàn)，察看對(duì)學(xué)生閱讀力的影響。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法參研教師在實(shí)驗(yàn)、授課過(guò)程中，有意識(shí)地整理、采集優(yōu)質(zhì)的課例，重視經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教教課方案例等備案，張開(kāi)橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法浸透在參研教師研究過(guò)程中間，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)并組織參研教師從平常的授課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，張開(kāi)協(xié)作式研究，解決問(wèn)題，搜尋規(guī)律，從而由淺入深地張開(kāi)研究。教師即研究者、教師即反思的實(shí)踐者是本課題研究工作的主要看法。7、學(xué)習(xí)成就顯現(xiàn)法。四、完成課題研究的措施課堂中的群文閱讀1、一課一得。2、一課一文，隨文閱讀。依照授課課文的主題思想選擇同題材的閱讀資料。3、單元整合，自主閱讀，填寫(xiě)群文略讀記錄表。單元學(xué)習(xí)湊近結(jié)尾的時(shí)候，教師要修業(yè)生用自習(xí)時(shí)間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好注明，填寫(xiě)群文閱讀記錄表。群文閱讀記錄表是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀此后的心得及想法。老師也可以經(jīng)過(guò)群文閱讀記錄表認(rèn)識(shí)學(xué)生的閱讀狀況，合時(shí)恩賜合理的閱讀建議，更可以經(jīng)過(guò)閱讀記錄的撰寫(xiě)，訓(xùn)練孩子的做讀書(shū)筆錄的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師就激勵(lì)他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對(duì)不同樣樣的年級(jí)，老師可以有不同樣樣的要求。比方，今天課堂所表現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、優(yōu)秀片段、讀后感想想覺(jué)等這樣幾個(gè)方面。老師要掌握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生感覺(jué)是沒(méi)關(guān)緊迫的瑣事。課外的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)辦晨讀風(fēng)景線。每個(gè)月每班成立1節(jié)語(yǔ)文閱讀賞析課利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開(kāi)放學(xué)檢閱覽室。各年級(jí)依照學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機(jī)組合，組織伙伴閱讀俱樂(lè)部，如期張開(kāi)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)多種路子，寬泛宣傳，低年級(jí)激勵(lì)家長(zhǎng)每天親子閱讀半小時(shí)，中高年級(jí)激勵(lì)家長(zhǎng)每天聆聽(tīng)閱讀五分鐘。每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書(shū)的收獲與感覺(jué)。創(chuàng)編讀書(shū)樂(lè)月報(bào)。張開(kāi)學(xué)校的集體活動(dòng)打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書(shū)專(zhuān)欄。每個(gè)月張開(kāi)讀書(shū)樂(lè)系列活動(dòng)。評(píng)選書(shū)香班書(shū)香娃。舉行讀書(shū)樂(lè)報(bào)告活動(dòng)。舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)。五、課題研究的步驟及人員分工課題研究步驟。本課題研究一年，主要分為以下3個(gè)步驟來(lái)詳盡推行：1、準(zhǔn)備階段組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的檢查研究工作，完成相關(guān)的檢查研究報(bào)告。明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，擬訂課題研究方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。2、推行階段以低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的