9395-幼兒園課程論

客觀題共5題（滿分10分）一、多項選擇題（共5題，每題2分）第1題.兒童中心課程是從（C）來界定的課程。從學(xué)科維度從計劃維度從經(jīng)驗維度從目標(biāo)維度第2題.（A）的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動設(shè)計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”A.瑞吉歐教育體系凱米和德弗里斯課程方案斑克街早期兒童教育方案，海伊斯科普課程第3題.（A）的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動設(shè)計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”A.瑞吉歐教育體系B.凱米和德弗里斯課程方案C.斑克街早期兒童教育方案,D.海伊斯科普課程第4題.下列較多地被運用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（ B）o生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)行為目標(biāo)結(jié)果目標(biāo)第5題.綜合性課程的長處有（ ABCA.是由關(guān)聯(lián)的課程，能對兒童各方面的學(xué)習(xí)進行有意義的聯(lián)系。能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。能促進兒童主動的學(xué)習(xí)。已有相當(dāng)長的運用歷史，具有較強的可操作性。主觀題共15題（滿分90分）二、填空題（共5題，每題2分）第6題.按教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括 、和O心理順序、螺旋式組織第7題.在蒙臺梭利課程中，自由、和是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。作業(yè)，秩序第8題.按照教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括游戲活動教學(xué)活動口常生活活動第9題.在斑克街早期教育方案中，和是課程設(shè)計和實施中常運用的工具。無答案第10題.幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向，它們是課程內(nèi)容即教材課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗三、簡答題（共4題，每題8分）第11題.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計的原則。（1）所計劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)（2）所計劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近（3）所計劃的教育活動應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合第12題.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些?（1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗聯(lián)為一體。（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重愛；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn),但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強。第13題.簡述方案教學(xué)的組織和實施過程。方案教學(xué)的組織和實施過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時間、地點和條件而靈活地確定活動的操作步驟。一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個步驟：（1）方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。（2）方案活動的展開階段：在方案活動進行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動狀態(tài)之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。（3）方案活動的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。第14題.泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？（1）連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；（2）順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；（3）整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。四、論述題（共2題，每題14分）第15題.試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設(shè)計和實施的啟示。（1）涵義教育活動的設(shè)計和實施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體；每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況：同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。（2）啟示能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動的結(jié)構(gòu)化程度；在具體設(shè)計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍；幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。第16題.舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示。（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。維果茨基認為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強調(diào)教師在互動中應(yīng)起到的作用，特別強調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實際情況，能及時地變化課程內(nèi)容和方法。五、名詞解釋（共4題，每題5分）第17題.課程的全納化課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。第18題.幼兒園課程評價幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。第19題.勃朗芬布朗納所謂的中間系統(tǒng)中間系統(tǒng)是由發(fā)展的人積極參與的兩個或多個情景之間的相互關(guān)系。第20題.單元教學(xué)單元教學(xué)是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)闈繞這個單元組織教育活動的課程形式?？陀^題共5題（滿分10分）一、多項選擇題（共5題，每題2分）第1題.下列較多地被運用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（B）oA.生成性目標(biāo)B.表現(xiàn)性目標(biāo)C.行為目標(biāo)D.結(jié)果目標(biāo)第2題.兒童中心課程是從（ C）來界定的課程。從學(xué)科維度從計劃維度從經(jīng)驗維度從目標(biāo)維度第3題.兒童中心課程是從（C）來界定的課程。從學(xué)科維度從計劃維度從經(jīng)驗維度從目標(biāo)維度第4題.綜合性課程的長處有（ ABC）。A.是由關(guān)聯(lián)的課程，能對兒童各方面的學(xué)習(xí)進行有意義的聯(lián)系。能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。能促進兒童主動的學(xué)習(xí)。已有相當(dāng)長的運用歷史，具有較強的可操作性。第5題.在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（AD）o兒童行為的訓(xùn)練者兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者兒童主動活動的鼓勵者兒童行為的強化者主觀題共15題（滿分90分）二、填空題（共5題，每題2分）第6題.一般而言，方案教學(xué)包括、和方案的總結(jié)階段三個步驟。方案的起始階段方案活動的展開階段第7題.按照教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括無答案第8題.幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向，它們是無答案第9題.和是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。學(xué)科領(lǐng)域課程 綜合性課程第10題.課程編制的過程模式是由英國課程理論家提出的。斯坦豪斯第8題.各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的不同上，主要表現(xiàn)為相對更強調(diào),還是相對更強調(diào) ,以及強調(diào)的程度如何等方面。兒童的自然發(fā)展和一般能力教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能三、簡答題（共4題，每題8分）第11題.簡述方案教學(xué)的組織和實施過程。方案教學(xué)的組織和實施過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時間、地點和條件而靈活地確定活動的操作步驟。一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個步驟:（1）方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。（2）方案活動的展開階段：在方案活動進行的過程中，教師和兒童雙方始終處于枳極互動狀態(tài)之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。（3）方案活動的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。第12題.幼兒園綜合性課程中，教育活動的設(shè)計原則是什么？（1）教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合；（2）教育活動應(yīng)與群體兒童相適合；（3）教育活動應(yīng)與文化差異相適合；（4）教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。第13題.泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？（1）連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；（2）順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；（3）整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。第14題.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？（1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗聯(lián)為一體。（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重愛；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn),但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強。四、論述題（共2題，每題14分）第15題.舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對■幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示。（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。維果茨基認為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強調(diào)教師在互動中應(yīng)起到的作用，特別強調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實際情況，能及時地變化課程內(nèi)容和方法。第16題.分析目標(biāo)模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。（1）特點目標(biāo)模式強調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程；目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計與教學(xué)。評價課程與教學(xué)的成效；目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進一步的分解和細化，形成目標(biāo)體系，以便課程實施：目標(biāo)模式將教育簡化為科學(xué)的活動，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；（2）對幼兒園課程編制的影響目標(biāo)模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。第二，兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。第三，強調(diào)通過訓(xùn)練而達成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。五、名詞解釋（共4題，每題5分）第17題.課程編制的目標(biāo)模式目標(biāo)模式是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。第18題.課程的全納化課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。第19題.生成性目標(biāo)在教育過程中生成的課程目標(biāo)第20題.分科課程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學(xué)科目。結(jié)合實際，談?wù)勅鸺獨W教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。⑴瑞吉歐教育體系的課程特征：方案活動時瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點主要表現(xiàn)為以下三個方面：.創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素；.共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。.記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。(2)教師的作用:教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。顯性課程和陷性課程的區(qū)別有哪些？隱性課程與顯性課程有以下三方面的區(qū)別：(1)在學(xué)習(xí)結(jié)果上，學(xué)生在隱性課程中獲得的主要是非學(xué)術(shù)性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識;⑵在學(xué)習(xí)計劃上，隱性課程是無計劃的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多是無意接受隱含于其中的經(jīng)驗的，而顯性課程則是有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與的成分很大;(3)在學(xué)習(xí)環(huán)境上，隱性課程是通過學(xué)校的自然環(huán)境和社會環(huán)境進行的，而顯性課程則主要是通過課堂教學(xué)的知識傳遞進行的。結(jié)合實際，談?wù)勅鸺獨W教育體系的課程對■我國幼兒園課程的啟示。⑴瑞吉歐教育體系的課程特征：方案活動時瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點主要表現(xiàn)為以下三個方面：.創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素；.共同建構(gòu)在