二年級數(shù)學《猜一猜》教學反思

二年級數(shù)學《猜一猜》教學反省二年級數(shù)學《猜一猜》教學反省猜一猜即簡單的邏輯推理。這一教學內容編排在二年級上冊最后一個單元，包括含有兩個條件的推理和含有三個條件的推理，邏輯推理思維性比較強。于是我聯(lián)合學生年紀特點，把知識要點設計成一個個輕松有趣的游戲。將猜一猜活動置于模擬情境中，以游戲貫串始終，讓學生在快樂的氛圍中學習，在學習中發(fā)展，在發(fā)展中感覺快樂。游戲一：根據(jù)教學內容的獨到性和低年級學生愛玩好動性，我設計了生與生玩兒，師與生玩兒錘子、剪刀、布游戲，激起學生玩的樂趣。當學生情緒高漲時，我提出了問題猜猜我與小朋友誰贏了？先讓學生漫無邊際地猜可能老師贏，也可能小朋友贏。從中感悟無法猜準。學生再根據(jù)老師的提示我（小朋友）沒輸猜到確定的答案。這樣層層緊接，環(huán)環(huán)相扣，讓學生深刻感悟到邏輯推理要根據(jù)前提條件下結論，初步理解推理中的邏輯。這樣的引入既認識了學生的思維起點，又激起了學生學習的興趣。游戲二：游戲是孩子的最愛。為了讓學生很好地掌握含有兩個條件推理的思維方法，我設計了猜蘋果、葡萄兩種水果的游戲。游戲時，我請一位小朋友上臺與我一起演示。先不給提示請學生躊躇地猜我與小朋友分別拿的是什么水果。老師再給出提示請學生確定地猜，并說清楚道理。像這樣教師參與活動，體現(xiàn)了師生的同等關系，再現(xiàn)了游戲規(guī)劃。使學生明確：一要知道所猜范圍；二要讓對方給出一個間接條件。只有這樣，我們才能猜得準。讓學生意會到簡單邏輯推理中條件與結果的親密聯(lián)系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。游戲三：游戲教學以其內在的趣味性誘發(fā)兒童潛在的學習動機。為了使學生順序漸進掌握含有三個條件推理的思維方法，我在猜蘋果、葡萄兩種水果的基礎上，增加了一種水果香蕉。請兩個小朋友上臺來與老師一起演示，先是老師給出第一個提示讓學生猜，當學生確定出一種水果后，再請上臺演示的小朋友給出第二個提示。又一次使學生理解提示語的重要性，受到潛移默化的影響，理解三個條件的'推理能夠轉變?yōu)閮蓚€條件的推理。這樣猜，充散發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各樣感官體驗簡單邏輯推理過程，感覺邏輯推理的魅力。進而培養(yǎng)他們的剖析推理能力、合作溝通能力。游戲四：游戲教學能夠啟動和調節(jié)兒童參與活動的積極性。為了內化簡單邏輯推理的來龍去脈、前因結果，我設計游戲猜年紀。先是學生在老師一個個提示下，一步步猜出老師今年確定的年紀，再鼓勵學生采用不同的提示讓老師猜他們的年紀，生與生之間猜年紀。經過師生互猜、生生互猜，激發(fā)了學生的學習興趣，學生猜得認真，猜得主動，思維一下子被激活，講堂氛圍輕松、活躍，充滿笑聲，也內化了推理的思路與方法。游戲五：學生活動了，親身體驗了才知道其中的酸甜苦辣，才能感悟到知識的內涵，為了拓寬學生的思路，提升他們的多元能力，我設計了含有四個條件推理的游戲猜獎品。全班同學分紅四個大組，每個組的同學合作溝通，根據(jù)老師的提示猜出所得獎品，并說清楚道理。四個條件的推理對二年級學生來說有一定的難度。讓學生疏成議論溝通找到推理的打破口，再猜到自己的獎品。這樣的設計不單切合小學生的認知規(guī)律，也讓學生體驗到合作學習的魅力。同學們在相互溝通、相互啟迪、相互補充中，邏輯語言得以訓練，邏輯思維推理能力得以發(fā)展。游戲的設計由簡單到難，游戲玩法多種多樣，參與者的角色也在發(fā)生變換，以使學生的學習興趣在不斷變換的游戲中高漲，讓學生在活動中充分感覺推理的過程，體現(xiàn)數(shù)學思想方法在生活中的用途，使學生達到在樂中玩、在玩中東、在樂中學、在學中樂的境界。但是教學是一門遺憾的藝術，永無止境。我做不到完美，只求更好。小學二年級《若是》教學反省〖在想象中尋求知識的創(chuàng)新〗法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，就是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創(chuàng)建性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)建力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng)建力強，學習生動開朗。在講堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息聯(lián)合起來，充散發(fā)揮想象力，使學生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在教材中，有些課文故意留下“空白“，讓讀者去推測。在教學過程中，教師就應用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用自己的才華來填補這些“空白”，以增強學生參與學習的主動性。如《若是》一文，讓學生續(xù)接課文，我讓學生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊含，然后再溝通，學生的想象是多姿多彩的。有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給災區(qū)的小朋友畫很多書本和學校，讓他們能夠再回到學校學到好多的知識?！庇械恼f：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫很多神醫(yī)和先進的醫(yī)療設施，讓他們早日痊愈”一石激起千層浪，學生在想象中激活已有經驗表象，進入個體豐富的想象空間，越過語言的表層，與作者的心靈一起震顫，知識層見迭出，獲得創(chuàng)新?！紴閷W生提供寬裕的探究空間，尋求知識〗質疑問難，是學生自主探究的中國和中心點。圍繞這其中心點，教師必須提供寬裕的空間，進一步引導他們深入探究。根據(jù)“合作互動”的原則，教學中要改變純真的師生交往形式，為學生提供暢所欲言、暢所欲言的空間。為此，教師可在教學的重點之處，重點之處設計同桌溝通、小組議論的環(huán)節(jié)。這樣，能夠讓學生取長補短、相互啟迪，增加講堂的信息量，促進學生全面深入地探究問題，理解課文內容;又能夠給學生提供展示個性的時機和場所，培養(yǎng)他們團聯(lián)合作、互相競爭的精神?！度羰恰芬晃牡慕虒W，我讓各小組選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式去學習。有的用表演形式，有的用分角色朗誦，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在積極地排練，親密的合作。經過溝通反應，同學的評論，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點，也學習了別組的優(yōu)點，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力，為創(chuàng)新確立堅實的基礎。〖深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導為情感熏陶〗竇桂梅老師曾經說過：“語文課文的朗誦，應是讀人家的書，把人家的情感變?yōu)樽约旱??！币簿褪钦f，朗誦重在讀出感情，讀出味道。如在教學《若是》一課時，課文中四次出現(xiàn)了“若是我有一枝馬良的神筆”一句，應重點指導學生讀出不同的語氣，但在教學過程中，我讓學生聯(lián)系課文的內容，啟迪學生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么?會說些什么?進而使學生感覺神筆的重要，這樣，學生在朗誦時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不同的效果，每個學生根據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨到的感覺。〖與學生同朗誦，共感悟，用不同手段激發(fā)學生的情感點〗教師生動的語言，對學生是一種強烈的感染。在教學《若是》一課時，為了讓學生感覺到殘疾兒童的不幸，我為學生敘述了一些對于殘疾兒童的動人故事，在聽了我的敘述后，好多孩子掉下了眼淚。這時，他們再讀第三小節(jié)時，就能把那種對于不幸的人的關愛酣暢淋漓的表現(xiàn)出來了。而且，在讓學生續(xù)編課文時，他們考慮得也都是給那些需要關愛的人送去溫暖，來表達他們的愛?！贾骶€推進，橫向聯(lián)動，加強整合〗就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統(tǒng)語文教學是將“理解課文內容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。在實驗過程中，我們根據(jù)語文課標的新要求和人教社實驗教材的獨到優(yōu)勢，建立了一種以“朗誦課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，這樣就保證了學生充分的閱讀實踐，又加強了朗誦感悟，同時也十分有利于學生的閱讀積累。我們以朗誦課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務，推行“橫向聯(lián)動”，在朗誦課文的進度中東張西望，整體觀照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫作技法、認識能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實。橫向聯(lián)動的重點是“整合”，即將一切教學目的、教學內容、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。詳細的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。南油小學劉慶元老師教學《若是》一課，文中“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得嗚咽?！币痪渲械摹翱嗫唷边@個詞語學生不懂，教師沒有抽象地下定義，而是引導學生聯(lián)合上下旬頻頻誦讀，認真體味，結果學生豁然理解：“苦苦”在這里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。經過細細品讀，學生對“苦”字疊用也有所感悟，因此用了那么多“很”。同時，在對“苦苦”一詞頻頻品讀的過程中，學生的同情憐憫之心已由但是生，受到情感態(tài)度方面的教育感動，這就是成功的“整合”。二年級《啄木鳥和大樹》教學設計二年級《啄木鳥和大樹》教學設計教學目的：1、理解詞語的意思。2、學習課文2————9段，正確領會嘆息句和反問句所強調的不同語氣。3、理解大樹枯死的原因，懂得課文告訴我們的道理。教學過程：（一）、復習檢查：大屏幕出示課題，學生齊讀1、計算機大屏幕體現(xiàn)詞語，認讀。1）、指名讀，實時正音（點擊出現(xiàn)音節(jié)）。2）、多音字“干”口頭組詞。大屏幕體現(xiàn)：干gan（）gan（）3）、計算機體現(xiàn)練習：讀拼音寫字組成詞語。（學生獨立達成后計算機反應時間和正確率。）2、大屏幕出現(xiàn)第一段和插圖，誰能用這樣的句式來說說：為什么說啄木鳥是森林里的醫(yī)生？（體現(xiàn)“因為所以”、“是因為”）。（二）、學習第二段。1、引入：大屏幕體現(xiàn)動畫：啄木鳥在林子里飛來飛去，在一棵大樹上捉蟲，配有“篤篤篤“的聲音。）2、指名回答后大屏幕體現(xiàn)第二段。問：這里的“捉蟲”實際上就是什么意思？把“捉蟲”換成“治病”，這句話怎么說？（三）、學習3————8段。1、引入：大屏幕體現(xiàn)動畫并配有課文錄音。2、啄木鳥和大樹說了幾次話？請小朋友再讀課文3———8段，找出啄木鳥說的話，用“”劃下來，找出大樹說的話，用“——”劃下來。3、溝通，指名讀句子。想一想；啄木鳥、大樹說話時的語氣是怎么樣的？（同桌互讀，議論。）4、議論、溝通。（1）、第一次對話：a、大樹為什么“叫起來”？（看圖想象大樹會怎么痛。）指導讀句子（指名讀，評議，齊讀。）b、啄木鳥為什么要啄大樹呢？（指名讀句子。）你感覺啄木鳥怎么樣？指導讀句子（自由讀，指名讀，評議，齊讀。）c、分角色讀第一次對話。（2）、第二次對話：a、從啄木鳥對大樹說的話中我們能夠知道：這棵大樹已經患病了，可大樹自己知道嗎？你從哪里看出來？b、“我這樣年富力強，身上哪會有蟲？”這句話是什么意思？請你換一種說法。（“我這樣年富力強，身上不會有蟲?！保磮D理解“年富力強”）c、這時，大樹說話的`語氣是怎樣的？它為什么“生氣”？指導讀句子。d、面對生氣的大樹，啄木鳥怎么樣？（指名讀句子）想象：小病不治，變成大病有什么危險？指導讀句子。（3）、第三次對話：a、聽了啄木鳥的話，大樹又是怎么想，怎么做的呢？請小朋友看看圖上這棵大樹的表情，說說它內心會怎么想？b、大樹感覺啄木鳥話太多了，沒有耐心再聽啄木鳥說話了課文中用了一個什么詞？（不耐煩）指導讀句子。5、啄木鳥真心誠心地給大樹治病，還耐心地跟它講道理，可大樹卻生氣，不耐煩了，這時，啄木鳥會怎么想？是的，啄木鳥沒有辦法，它只好飛走了。（大屏幕體現(xiàn)動畫和字）指導讀句子。6、分角色讀2————8段。（四）、學習第9段。1、大樹最后怎么樣了？請小朋友自學第9段（計算機體現(xiàn)文字，點擊“熱區(qū)”能出現(xiàn)相關圖像。）2、溝通：用自己的話說說大樹最后怎么樣了？3、想想：大樹為什么會枯死？（前后兩幅圖比較）4、齊讀第9段。（五）、總結全文。想象：這時，大樹會怎么想？（互相議論，各自寫一寫。）（六）、作業(yè)。1、按課文內容填空：1）、（）在一棵大樹上捉蟲。2）、我這樣（），身上（）？3）、這棵樹被蟲子（）。2、選字填空：（1）、捉啄花貓（）住了一只大老鼠。小雞在草地里（）小蟲吃。（2）、生身小妹妹（）上衣著花衣裳。王老師（）病了，仍是來給同學們上課。二年級數(shù)學《比較大小與近似數(shù)》教學反省二年級數(shù)學《比較大小與近似數(shù)》教學反省范文本課教學采用情境串教學，以連環(huán)畫的形式，使學生始終能夠富有興趣地參與教學活動之中。首先，本節(jié)課，將教學活動置于“手拉手”活動情境中，激趣引入“鄉(xiāng)村的小朋友也特別好客，今天他們邀請城市的小朋友去參觀，讓我們一起到鄉(xiāng)村去看一看，好嗎？”在教學設計時按照了這一理念，數(shù)學根源于生活，“生活中的.數(shù)學”能讓學生充分領會學習數(shù)學的意義和價值。教學活動中，讓學生借助已有的數(shù)的組成和數(shù)位等知識，充散發(fā)揮學生的數(shù)感，引導學生充分合作溝通。活動一：借助“哪一種果樹多？”引入對萬以內不同數(shù)位的數(shù)，大小