科探區(qū)內(nèi)的造橋活動案例思考和分析

科探區(qū)內(nèi)的造橋活動案例思考和分析《科探區(qū)內(nèi)的造橋活動案例思考和分析》可能是您在尋找幼兒園小班區(qū)域教案過程中需要的內(nèi)容，歡迎參考閱讀！

:單玢旖，活動背景：個別化活動，科探區(qū)內(nèi)的造橋一直是孩子們喜歡的內(nèi)容之一，從上學(xué)期一直延續(xù)到今，孩子們挑戰(zhàn)的不僅僅是造型和材料使用上的變化，也熱衷于稱重、比比誰用的材料多少不同等各種方面的嘗試探索。

我的活動案例：

片段一：

材料提供：小木板、紙牌、鈣塑板、卡紙等不同硬度的面，膠帶、雙面膠、長尾夾、回形針等連接材料。

幼兒A和B兩個男孩兒兩人，先用膠帶和麻繩在兩座大山之間連起了兩根線段，隨后，A對B說："我要做個木板橋，上面鋪好小木板就好了，你和我一起鋪吧。'說罷，兩人便將所有的小木板都拿出來，放在兩根繩上，可是，一放上去，模板就翻下地，A顯得很不耐煩，B卻在材料箱里翻找起來拿出長尾夾興奮的和A說："看，用這個。'

當(dāng)?shù)谝粋€長尾夾將模板和麻繩固定成功后，兩人將此方法進(jìn)行運(yùn)動，造成了一座木板橋

片段二：

材料提供：紙牌，膠帶

幼兒將紙牌用膠帶全部粘結(jié)后，將長長的一片紙牌橋面搭在了兩座大山之間，

放上后，幼兒C邊指著橋面邊說："哎呀，你看，中間掉下去了。'D看了之后說:"現(xiàn)在的材料沒有木頭柱子了呀，怎么辦，不能做橋墩了呀？'聽到D那么說，C顯得一臉為難。兩個孩子用膠帶不停的將紙牌粘結(jié)起來，可中間的橋面總是往下墜。C拿著一張紙牌揉來揉去似乎在動腦筋，約兩分鐘后，C將紙牌一丟，顯得很失望此時，D突然叫C"你看，紙牌站起來了。'C一看，也露出了驚奇，"我們可以卷一卷，把它卷成橋墩。'D興奮的跟C說，兩人又一次興奮的探索了起來最終，兩人用紙筒裝的紙牌做橋墩，穩(wěn)穩(wěn)的制作了一座橋。

我的思考和分析：

《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:"要提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式，進(jìn)行探索活動提供活動的條件。'對于教師來說，材料是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是引發(fā)幼兒的探究動機(jī)和興趣、支持幼兒探究活動的展開、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體。科學(xué)活動中材料的投放從教育的目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)、認(rèn)知經(jīng)驗，有目的、有層次、有順序地投放科學(xué)材料。材料的投放順序直接關(guān)系到幼兒科學(xué)經(jīng)驗的建構(gòu)，提供哪些材料？如何提供與呈現(xiàn)？材料提供的順序性、遞進(jìn)性與科學(xué)點(diǎn)的聯(lián)系又該如何體現(xiàn)？等等都需要教師認(rèn)真思考、仔細(xì)推敲，以充分激發(fā)和調(diào)動幼兒對操作材料的興趣和探究欲望，有效地幫助和支持幼兒建構(gòu)經(jīng)驗。

教師需要制定個別化活動內(nèi)容的主要目標(biāo)以及分階段目標(biāo)，明確不同時間段幼兒所需探索和了解的科學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同時間段小目標(biāo)分層遞進(jìn)投放科學(xué)材料的順序，幫助幼兒構(gòu)建科學(xué)經(jīng)驗。教師通過分析將活動材料細(xì)致化、層次化，找到了目標(biāo)及探索的重點(diǎn)。每一次投放的材料是一個經(jīng)驗的鞏固或建立，經(jīng)驗與經(jīng)驗的疊加又建構(gòu)了新的經(jīng)驗。

如上述案例中，教師從提供豐富的橋面與連接材料，幫助幼兒首先建立起一個什么是橋，橋的基本特點(diǎn)是什么的科學(xué)概念，從多種材料的充分探索中，嘗試了解不同材料在活動中的作用和使用特點(diǎn)；后續(xù)，橋面與連接材料的減少，目的讓孩子運(yùn)用單一的材料嘗試不同橋，同時探索紙牌的不同變化進(jìn)而創(chuàng)造紙橋，探索并提高解決問題的能力；最后，通過小車中誰放的稱重物最多的加入，讓孩子們對于橋面的變化、橋墩多橋面的作用等不同科學(xué)點(diǎn)進(jìn)行探索，逐步提高了對科學(xué)活動中教師預(yù)設(shè)總目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用減法逐步幫助幼兒構(gòu)建相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗，顯而易見比直接進(jìn)入第二和第三段材料投放材料所達(dá)的預(yù)期效果要好的多，這是孩子真正的自我探索和行進(jìn)過程；正是通過每一次投放的材料使操作材料變得直觀明了、操作目的步步明確，這為幼兒提升經(jīng)驗一步一個腳印搭建了階梯。

由此可見當(dāng)活動中出現(xiàn)多種科學(xué)材料，同時材料之間呈現(xiàn)的內(nèi)在